小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的探究

陸延文

摘 要：隨著新課程改革的深入，各學(xué)科的主要改革方向逐漸變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)。義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程就是語(yǔ)文，為符合立德樹(shù)人的教學(xué)要求，應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)的重心從考試成績(jī)中慢慢轉(zhuǎn)移出來(lái)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新讓語(yǔ)文教學(xué)更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，給予學(xué)生更有效的發(fā)展機(jī)會(huì)。本文基于新形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施展開(kāi)討論，希望能為語(yǔ)文教育工作者提供有參考價(jià)值的改革措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.032

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育教學(xué)方式上也發(fā)生了很大變化，同時(shí)隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)重點(diǎn)慢慢從成績(jī)中轉(zhuǎn)移出來(lái)，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作上，素質(zhì)教育理念與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)其提出了新要求，即在向?qū)W生講授課堂知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中提升自己的核心素養(yǎng)。

一、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是為了緊跟新課改的潮流，還為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更加得心應(yīng)手，只有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才能使他們形成一套自己獨(dú)有的思維方式，在接受新知識(shí)時(shí)能夠自主思考，經(jīng)過(guò)自身的探究，對(duì)新知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。除此之外，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠極大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中去。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升在一定程度上反映出教師的教學(xué)力量與教學(xué)能力。只有教師真正做到因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)采取適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極，感情變得更加豐富，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、圍繞語(yǔ)言的構(gòu)建及應(yīng)用展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，語(yǔ)文教師在課堂中要與學(xué)生多溝通交流，通過(guò)將課程知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)的個(gè)性化教學(xué)方式，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握理解。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多與教師或同學(xué)交流溝通自己的想法，大聲說(shuō)出自己的見(jiàn)解;而教師需要深入研究課堂知識(shí)，對(duì)文字背后的含義進(jìn)行更深層次的解讀，再結(jié)合合理的教學(xué)大綱及計(jì)劃，使用多元化的授課方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究與思考，使課堂教學(xué)活動(dòng)真正圍繞語(yǔ)言的構(gòu)建展開(kāi)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。

三、優(yōu)化教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要一改傳統(tǒng)的“成績(jī)?yōu)橹亍钡挠^念，同時(shí)尊重課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)對(duì)課堂知識(shí)的討論學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是自己組內(nèi)的小老師，小組學(xué)習(xí)能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并可以很好地促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及幫助他人學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

應(yīng)用小組教學(xué)方式對(duì)于加深學(xué)生對(duì)文章及課堂知識(shí)的理解有較為顯著的效果，有效提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。除此之外，在學(xué)生與組內(nèi)成員溝通的過(guò)程中還能夠促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，打開(kāi)自己的學(xué)習(xí)思維。在多媒體時(shí)代，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以借助現(xiàn)代化科技手段與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生拓展自己的知識(shí)面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)提升自己的核心素養(yǎng)。

四、發(fā)揮學(xué)生自主能力，加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的重要來(lái)源，知識(shí)的發(fā)展必定遵循實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律，只有掌握了這條規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候才會(huì)有方向。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育時(shí)，需要將社會(huì)、生活與其自身合理結(jié)合，加強(qiáng)探索與實(shí)踐。為引導(dǎo)學(xué)生全面健康地發(fā)展，教師需在新課程改革的基礎(chǔ)上調(diào)整課程內(nèi)容、落實(shí)課程實(shí)施，用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。

五、通過(guò)提升學(xué)生核心素養(yǎng)提高學(xué)生閱讀能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)精神與文章的融合，關(guān)注人文情感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該在提升語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵的同時(shí)增強(qiáng)自身的使命感，逐步將語(yǔ)文對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵作用凸顯出來(lái)，最終在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與愛(ài)國(guó)觀念，幫助學(xué)生確立自己的遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

比如在小學(xué)語(yǔ)文教材《青山處處埋忠骨》的學(xué)習(xí)中，教師可將文章主線設(shè)為“真”與“活”，其中通過(guò)說(shuō)、讀、寫(xiě)讓學(xué)生理解毛澤東的平凡與偉大;通過(guò)具體的文章，讓學(xué)生感受毛澤東這一無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家無(wú)私的情懷與豁達(dá)的胸懷，充分對(duì)毛澤東作為普通人的情感世界進(jìn)行體驗(yàn)與感悟。通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生正確的三觀與面對(duì)生活的積極態(tài)度。除此之外，教師還可以在課堂上補(bǔ)充毛澤東的其他資料，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的同時(shí)，更好地理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意義。

（二）貫徹核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)

從學(xué)科角度來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文是為素養(yǎng)而教人。如果將教學(xué)僅僅局限于學(xué)科本身，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展及社會(huì)意識(shí)的形成。不僅是語(yǔ)文教學(xué)，所有學(xué)科的教學(xué)都不應(yīng)該只局限于傳授知識(shí)與技能，而是應(yīng)該通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀與素質(zhì)，因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師切記不能局限于文本教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，貫徹核心素養(yǎng)。

比如在小學(xué)語(yǔ)文教材《大瀑布的葬禮》的學(xué)習(xí)中，文章主要是反映愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)與地球這一世界性問(wèn)題，通過(guò)講述塞特凱達(dá)斯大瀑布曾經(jīng)是世界上最大的瀑布，現(xiàn)在卻要面臨消失，人們?yōu)槠渑e行葬禮的故事，充分表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)今人類所處的生態(tài)環(huán)境的憂慮。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生體會(huì)作者在文字中表達(dá)出的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)。