趣味識字的教學初探

張玉臻

識字是閱讀的基礎，對于低年級教學來說尤其重要。在教學實踐中，趣味識字不但使學生學得生動，而且易于激發(fā)學生濃厚的識字興趣，在輕松的學習氛圍中增加學生的識字量。

一、互幫互助，爭當“小老師”，激發(fā)學生的識字興趣

由于學生的學習基礎、智力因素等方面的差異，往往帶來學生識字速度的差異。學生之間的互幫互助既可以縮短同學之間的感情距離，又可以提高學生的識字量。小學生好勝心強，所以都愿意爭當“小老師”，在爭當“小老師”的過程中，激發(fā)了學生的識字興趣。我充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，每次學習生字時，把生字新詞板書在黑板上，或者通過幻燈片演示出來。小組互幫互學，幾分鐘后，采取小組齊讀、開火車讀、挑戰(zhàn)讀。三個環(huán)節(jié)進行評價獎勵，要求在讀音正確的前提下，做到齊讀聲音洪亮、熟練;開火車讀不卡殼，火車開得順利。挑戰(zhàn)讀最激烈，由其他小組同學從被檢查小組中挑選兩名“選手”，往往是那些學習基礎差的學生當選，所以，在互幫互助過程中，這些被挑戰(zhàn)的學生就成了小組重點幫助對象，大家都千方百計讓被挑戰(zhàn)的學生過關。孩子們認真、誠懇的態(tài)度令人動容。

二、講故事，激發(fā)學生的識字興趣

愛聽故事、喜歡講故事是孩子的天性，可充分調(diào)動學生的觀察、分析、想象的綜合能力。如在教學“闊”字時，我給學生講了曹操在門上寫“活”字后一言不發(fā)，揚長而去。別人都看不透丞相的心思，楊修卻看出來了，說：“門上寫活乃‘闊也，丞相嫌門太闊了”。于是，人們把園門改窄了，曹操又來看時，滿意地點頭;學習“盒”字時，我講了楊修耍小聰明，把別人送給曹操的一盒酥餅分吃的故事，學生聽得津津有味，不但了解了歷史故事，生字還掌握得相當牢固。小孩子想象豐富，通過耳濡目染，學生也自發(fā)利用講故事的方法饒有趣味地識字。

三、游戲法，激發(fā)學生的識字興趣。

根據(jù)小學生活潑好動、好勝的心理特點，我設計各種簡便活潑的游戲，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中識字，可引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字質(zhì)量，鞏固識字效果。

1.找朋友。教師把構成生字的偏旁和基本字制成卡片，分別分發(fā)給學生，如，拿“扌”旁的學生邊說邊跑到講臺前：“嗨嗨嗨，我的朋友在哪里？”拿“臺”的學生邊答邊跑到講臺前“嗨嗨嗨，你的朋友在這里?！眱蓮埧ㄆ闯鲆粋€“抬”字，問：“我們兩個合起來念什么？”，全班齊答：“你們兩個合起來念‘抬，抬水的‘抬”。另外，還可以運用連線找朋友識字法，幫助學生識字。

2.找星星。學生提前自制生字卡片，攤放在課桌上，像滿天的星星。教師讀哪個字，學生迅速找出哪個字，然后舉起來，用這個字組詞，或組詞說話。學生自制卡片的過程也是鞏固生字的過程，類似的還有摘果子等。

總之，教師在教學中要善于研究，善于總結便捷有效、趣味性強的識字方法，使學生逐步掌握和豐富識字方法，選擇適合自己興趣的識字方法進行識字，做到融會貫通，舉一反三，培養(yǎng)自主識字和動腦識字的能力，不要讓識字成為學生的負擔，要讓學生在趣味識字中不斷豐富識字庫存，盡快步入閱讀的殿堂。