中小學教師如何進行課題研究

朱宸材 楊峰

【摘 要】 中小學教師的課題研究既是教學反思提升的需要，又與教師的專業(yè)成長息息相關(guān)，于是如何有針對性的開展實質(zhì)性的研究成為課題研究的關(guān)鍵所在.圍繞教學中亟待解決的現(xiàn)實問題，找準研究方向，采用合適的研究方法，形成研究思路，從而形成符合規(guī)范的課題申報書，成為課題研究的常規(guī)步驟.本文試圖從數(shù)學學科的課題研究過程入手，闡述課題研究的基本步驟，關(guān)注申報過程中的切入點和關(guān)鍵點的把握，體現(xiàn)課題研究的系統(tǒng)性和流程性.

【關(guān)鍵詞】 課題研究;數(shù)學學科;申報

1 問題的提出

教學中經(jīng)常會聽到這樣的聲音：教師只要把學生教好就行，只有切實地把學生的成績提高了，才是對學生最大的福祉.同時，教學管理者也會勸勉青年教師，把做研究寫文章的時間多用到教學與管理上，教學成績會有更大的提升.于是在這里，首先要討論一個問題：教師到底需不需要進行研究？顯然，答案是肯定的.教師不僅需要進行教學研究，更應(yīng)該進行實際教學中遇到的真實問題的研究.面對不同的聲音，教師應(yīng)當靜下心來思考“教而不研則淺，研而不教則空”的涵義，讓教與研有機的結(jié)合起來，讓研究真正為教學服務(wù).

隨著新課程改革的深入，教師在日常的教學中遇到的問題變得復雜多樣，教師的形象與角色也在不斷地發(fā)生著變化，單一的教學實踐者已經(jīng)很難適應(yīng)飛速發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境的要求了，教師需要從習慣性教學走向研究型教學，即從單一的教學實踐者變成教學的研究者，這一角色轉(zhuǎn)變也是適應(yīng)新時期提出的立德樹人教學育人的價值體系的.

2 問題的研析

2.1 課題研究的意義

課題研究源于教育教學中的實際問題，教師的整個研究過程就是尋找方法和解決問題的真實進程，這對教師的專業(yè)成長具有重大的意義.課題的研究過程，需要明確研究問題，確定研究目標，這個過程有時像是一個程序化的專題探索，更多時候卻是非常規(guī)范的系統(tǒng)導航，隨著問題研究的不斷深入，對教師及其研究團隊提出了很高的要求.而要想取得研究成果需要研究人員在目的性、過程性和方法性（研究三要素）上下真功夫，才能在研究的課題上有所發(fā)現(xiàn)，取得突破，收獲成果.

2.2 研究的程序

課題研究雖然形式多樣，級別和大小不同，但研究過程始終是遵循一定規(guī)律的，是有目的、有計劃的探索過程，一般離不開以下一些常見步驟：確定問題（研究什么）——查閱資料和設(shè)計方案（為何研究）——實施研究（怎么研究）——整理分析實踐（如何操作）——得出研究結(jié)論（有何成果）.在實際實施的過程中，根據(jù)研究問題的難易程度，步驟又可能進行細分或者重疊交叉.

2.3 課題的選定

選題是研究的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，選題的價值大小決定了整個課題研究的價值，它對于課題研究的成敗起著舉足輕重的作用.那么什么樣的課題具有研究價值呢？一般認為，一個好的課題應(yīng)當具有以下一些特點：

（1）價值導向.一般而言，選定的課題需要具有一定的學術(shù)價值，同時還要兼具應(yīng)用價值，即研究的結(jié)論對某個領(lǐng)域或者某一類問題具有指導作用.對于中小學教師，可選擇的研究課題比較多，可以是數(shù)學界普遍關(guān)注的問題，也可以是教育教學中亟待解決的問題，可以是自己任教班級、學生出現(xiàn)的困惑，也可以是整個學?；蛘咭粋€地區(qū)正在推廣的方法的效果與反饋研究.如“無錫地區(qū)公辦學校七年級學生提升數(shù)學運算能力的研究”“初中數(shù)學游戲化學習情境研究與實踐”“小學數(shù)學趣味教學的實踐研究”“數(shù)學文化滲透在高中數(shù)學課堂教學中的案例研究”等等，這些課題都是一線教師在自身教學實際中提煉出來的有研究價值的好課題.

（2）創(chuàng)新引領(lǐng).創(chuàng)新是科學研究的特點，如果在前人沒有涉足的領(lǐng)域進行課題研究，雖然挑戰(zhàn)很大，一旦獲得突破，研究成果和價值都是巨大的.敢于提出一個別人還沒有研究的課題是一種創(chuàng)新，將一種新的理論應(yīng)用到教育教學實際中去也是一種創(chuàng)新，前者屬于觀念創(chuàng)新，后者屬于做法創(chuàng)新.

（3）貼近實際.教師的課題是從日常的教學問題中來，最終研究的過程是為了解決教學中的問題，所以貼近教學實際是教師科研課題的主要特征.對于教師而言，課題的選擇首先要建立在教育教學的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，然后再去考慮研究的方法和方向.

（4）操作性強.這里的操作性實際指的是做本課題研究所需的條件.一般分為客觀條件和主觀條件兩個方面.客觀條件包括經(jīng)費和技術(shù)保證，時間和人力支持，還包括進行研究所需要的資料準備等;主觀條件指研究人員的能力、專長、經(jīng)驗等.對于一線的中小學教師，選擇較強實踐性方面的課題顯然更加適合，也更容易進行課題的后期研究和評估.

2.4 課題研究的注意事項

（1）課題大小要適度

中小學教師在進行課題選題時一定要避免“假”“大”“空”的研究，選題一旦偏大，針對性就變差，研究就會無從下手.如“素質(zhì)教育下非智力因素對學生數(shù)學成績影響的實踐研究”“基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學應(yīng)用問題解決能力的策略研究”等，素質(zhì)教育下非智力因素涉及的情況太多，很難下手進行研究，而大數(shù)據(jù)又過于宏大，即便借助某些數(shù)據(jù)平臺，僅憑個人或團隊是很難完成大數(shù)據(jù)的完整收集的，這些課題研究面顯然過大了.相反，有些教師結(jié)合自己的教學實際，提出了“初中數(shù)學課堂反思性小結(jié)的實踐研究”“運用比較與討論進行有理數(shù)乘方運算的教學研究”等課題，雖然做起來非常方便，極易上手，但研究范圍顯然太狹小了，研究的價值和意義也不大.

（2）課題名稱書寫要規(guī)范

課題名稱屬于高度濃縮的信息表達，需要具備以下要求：題意要一目了然，價值取向要鮮明，研究對象要明確具體，核心概念一般不能超過3個，標題字數(shù)一般在20字左右，其中核心概念是研究主題或主要內(nèi)容的集中反映.以下提供一些程序化的課題名稱的寫法.

方式一 研究對象+研究內(nèi)容+研究方法，如：中學數(shù)學自學輔導程序教學的實驗研究.其中，研究對象：中學數(shù)學教學;研究內(nèi)容：中學數(shù)學自學輔導程序教學;研究方法：實驗研究.

方式二 理論依據(jù)+具體手段+研究目的，如：運用多元智能理論激發(fā)學生學習興趣的實證研究.其中，理論依據(jù)：多元智能理論;研究目的：激發(fā)學生興趣;研究方法：實證研究.

方式三 理論依據(jù)+具體手段+研究目的，如：運用多元智能理論通過多元評價促進學生個性化發(fā)展研究，理論依據(jù)：多元智能理論;具體手段：通過多元評價;研究目的：促進學生個性化發(fā)展.

方式四 理論依據(jù)+研究對象+研究內(nèi)容，如：基于建構(gòu)主義的初中數(shù)學課堂教學模式變革研究，理論依據(jù)：建構(gòu)主義;研究對象：初中數(shù)學課堂教學;研究內(nèi)容：課堂教學模式變革.

（3）課題的目標要明確

課題選擇的問題需要具體化，界限一定要清楚明晰，不能含混不清，令人費解.如：學生自我教育與自主發(fā)展模式途徑研究.這樣的課題顯然表意不準確，含糊其辭，令人費解.而課題“小學高年級數(shù)學學習困難學生成因研究”則研究對象和目標具體，研究問題明確.

3 資料的查閱

教師在確定選題方向之后，需要查閱與選題內(nèi)容相關(guān)的文獻資料，進行資料的研究，了解選題相關(guān)的前人研究進度和成果，根據(jù)自身課題的特征，制定出具有可操作性的研究方案.

3.1 查閱理論依據(jù)，找尋研究方向

在開啟課題研究之前，一項重要的任務(wù)是圍繞選題進行文獻研究.其目的是為了在確定課題后，對前人的研究內(nèi)容及程度進行梳理，避免不必要的重復勞動.另外，若能借鑒他人的研究成果，相當于站在了前人的肩膀上，可以對課題有一個更加全面的認識，為明晰研究思路提供有益的幫助和指導，同時也能使“問題”的呈現(xiàn)更加清晰.下面需要提及幾個有關(guān)梳理文獻的問題.首先，文獻的來源值得關(guān)注.目前最常見的來源一般有中國知網(wǎng)論文庫資源，相關(guān)教育類的書籍和課程標準等.確定課題后，申報人往往需要廣撒網(wǎng)，盡量多的收集與課題有關(guān)的資料，然后對找到的資料進行閱讀、整理、分類，最好的方法是能夠形成文獻綜述.撰寫文獻綜述也有很多注意點，最重要的是需要與課題緊密聯(lián)系，對主要的參考文獻需要做到內(nèi)容翔實、高度概括，另外綜述不是原作者觀點的簡單羅列，最好能做到有述有評，可以適當?shù)年U述自己對問題的獨到見解.如以“初中數(shù)學教學與信息技術(shù)的融合研究”為例，可以找出其中的關(guān)鍵詞“數(shù)學與信息技術(shù)融合”進行知網(wǎng)檢索，然后圍繞關(guān)鍵詞提出一些問題，如什么是學科融合？數(shù)學與信息技術(shù)如何融合？學科融合會受哪些因素的影響？學科融合研究的一般途徑是什么？圍繞以上的一些問題可以進行二次文獻的整理和歸納.接下來，需要對文獻資料進行加工和處理，經(jīng)歷一番去偽存真、去粗留精、由表及里的過程，在前人基礎(chǔ)上繼續(xù)前行，在分析中繼承并有所發(fā)展.當然，文獻研究也需要遵循相應(yīng)的方法，如按照類別進行橫向比較或者按照時間進行縱向剖析，都是常見的文獻研究方法，加上自身的感受，不斷提升對資料的辨別內(nèi)化程度，對課題的認識必將向前邁進一大步.

3.2 構(gòu)建研究體系，探尋研究要點

要形成系統(tǒng)的研究課題的方法，首先要找準關(guān)鍵點，也就是經(jīng)常說的切口，以這個要點為中心，構(gòu)建完整的研究體系，將內(nèi)化的方法外顯.課題需要研究的每個問題都理解清楚并把問題與問題之間的關(guān)系厘清，提出有針對性的解決問題的措施.如課題“初中數(shù)學單元教學的基本課型研究”，研究伊始就需要從單元教學的角度對初中數(shù)學的基本課型進行精準的定位，如有教師從課題出發(fā)對基本課型進行了如下分類（1）章起始課;（2）精學課;（3）習題課;（4）整理延伸課;（5）章復習課.這里對課題的研究就需要進行結(jié)構(gòu)化和體系化的建設(shè)，在明確單元教學視角的前提下，對每一類基本課題進行教學設(shè)計，形成課型之間的各自不同的教學方法的同時，需要形成整體教學形式、方法和理念上的一脈相承的研究，體現(xiàn)單元教學的結(jié)構(gòu)性特點和系統(tǒng)性原則.

4 方案的撰寫

研究方案是對研究工作的整體設(shè)計和具體實施，研究方案的質(zhì)量高低直接決定了課題研究能否順利的實施，并最終決定研究的成敗得失.下面以筆者申報的省級課題《初中數(shù)學教學與信息技術(shù)的融合研究》為例說明申報方案如何撰寫.

4.1 課題提出背景

有關(guān)信息技術(shù)和課程有效整合的探索和試驗正在各級教育行政部門和學校積極開展.任何學科都有其自身的特點，信息技術(shù)在與具體學科整合過程中表現(xiàn)出的教學效果和遇到的教學問題也不盡相同，在具體整合過程中應(yīng)根據(jù)學科的自身特點來制定相應(yīng)的整合方式.《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）》強調(diào)在數(shù)學的教學過程中對學生學習能動性、學習積極性和創(chuàng)造性思維的調(diào)動和啟發(fā)，信息化技術(shù)的高速發(fā)展，無疑為數(shù)學教師貫徹和執(zhí)行我國數(shù)學課程標準提供了新的途徑[1].數(shù)學教師在進行信息技術(shù)與數(shù)學課程整合過程中應(yīng)注意觀察學生學習的積極性和主動性的變化情況，積極探索和比較傳統(tǒng)數(shù)學教學方法與整合了信息技術(shù)的教學方法之間教學效果的差別.有研究表明，信息技術(shù)與數(shù)學課程整合強烈沖擊了傳統(tǒng)數(shù)學教育觀念、教師課堂教學樣式和學生學習方式等，傳統(tǒng)數(shù)學學科的教學方式已逐步被整合了信息技術(shù)的多元融合型教學方式取代.如何有效整合信息技術(shù)與數(shù)學學科課程已然成為數(shù)學學科能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題.基于以上情況，本課題著重探究在新課改下信息技術(shù)與數(shù)學課程融合現(xiàn)狀，厘清信息技術(shù)對于提升初中數(shù)學教學質(zhì)量的具體作用以幫助一線數(shù)學教師有效地應(yīng)用信息技術(shù)，改進課堂教學和提高教學質(zhì)量.

4.2 論述所要解決的問題

本課題的研究力求使數(shù)學教師在日常使用信息教學輔助教學的過程中，初步形成全新的信息教學支撐課堂教學的方法，提高教師的教育科研意識和教學能力，進一步提高初中數(shù)學的教育教學水平.

（1）加強學科融合的需要

信息技術(shù)對教學的促進作用，從一定程度上決定著教育改革的實施和具體走向，課程改革強調(diào)了利用信息技術(shù)與課程融合來加快教育改革步伐，為了厘清影響初中數(shù)學課程與信息技術(shù)融合的關(guān)鍵問題，提升信息教師個人信息素養(yǎng)，促進課改的順利推行.

（2）提高教師的業(yè)務(wù)能力

數(shù)學教師作為信息技術(shù)與數(shù)學課程融合的實施者和主導者，其個人信息技術(shù)素養(yǎng)，在很大程度上決定了信息技術(shù)與數(shù)學課程具體融合的效果，如何提升數(shù)學教師信息素養(yǎng)對于數(shù)學課程信息化進程的推進具有重要作用，探究如何推進數(shù)學教學信息化進程，及影響初中數(shù)學與信息技術(shù)有效整合的重要因素，對提升教師教學技能及教學效果具有重要意義.

4.3 實踐意義

（1）促進初中數(shù)學教學與信息技術(shù)的融合，推動數(shù)學教學觀念、教學手段、教學方式和方法的轉(zhuǎn)變.信息技術(shù)的發(fā)展和普及豐富了教育的技術(shù)手段，促進了當代教育方式方法的變革.傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)的融合共生，不僅產(chǎn)生的是對教學方式的改變，更改變著傳統(tǒng)的師生面對面的學習方式，其方式化變革將推動現(xiàn)代教育改革，促進人的成長與發(fā)展.

（2）促進學科的大融合.課堂變革的產(chǎn)生使信息技術(shù)不再僅僅是孤立的一門學科，而成為了一種學習的工具，教師可以通過對信息技術(shù)的靈活掌握，進一步應(yīng)用于其他學科上，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過形象化和動態(tài)的圖形語言來激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的實踐力以及利用計算機進行自主學習、探討的能力.同時，學科與學科之間也能通過信息化傳遞進行更為全面的互融，不久的將來大課堂的綜合課也許會應(yīng)運而生.

4.4 理論價值

（1）豐富和完善了信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂的應(yīng)用性的研究理論，科學的分析了相關(guān)概念界定，有利于今后更好的把握信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學的關(guān)系，為信息技術(shù)與教學課堂相融合提供了科學依據(jù).

（2）信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的融合是當代教育改革的現(xiàn)實需要.課程改革要逐步脫去傳統(tǒng)教學的弊端，將目標重點放在學生身上，對學生進行素質(zhì)教育培養(yǎng)，與當下熱點的信息技術(shù)結(jié)合，給學生營造新的情境來進行對數(shù)學的學習，進一步激發(fā)學生對數(shù)學的興趣.

4.5 研究內(nèi)容設(shè)計

（1）調(diào)查、分析信息技術(shù)與初中數(shù)學教學融合的現(xiàn)狀.

（2）信息技術(shù)與初中數(shù)學教學融合相關(guān)理論研究.

（3）信息技術(shù)在初中數(shù)學課程中的應(yīng)用及案例分析.

4.6 研究過程設(shè)計

通過查閱相關(guān)的文獻，進一步加強對數(shù)學教育信息化的內(nèi)涵、內(nèi)容、要求、方法等方面認識，確定個案，并通過訪談、課堂觀察、課件分析和案例分析等方式進行實地調(diào)查和資料收集，整理并分析通過不同途徑收集的資料，總結(jié)目前初中數(shù)學與信息技術(shù)融合情況及影響整合效果的因素.

4.7 研究方法設(shè)計

研究者根據(jù)課題研究的具體目標、內(nèi)容和研究對象的性質(zhì)來考慮選擇哪些具體的研究方法以及在研究中如何科學安排，通過對它們的合理運用來達到研究的目的.

4.8 預期階段性成果、最終成果及成果形式（略）

通過以上過程，筆者邁出了課題研究的第一步，完成了數(shù)學課題的選題與申報填寫，后續(xù)研究將圍繞申報材料進行.當然為了嚴謹起見，完成的申報材料還需要進行反復修改和完善，直至梳理清楚研究的每一個細節(jié)為止.

5 結(jié)束語

課題研究是一個長期性、系統(tǒng)化的過程，課題研究能否收到效果，能否實現(xiàn)預期成果，與研究人員的研究能力固然相關(guān)，更重要的是需要具備扎實認真的科研態(tài)度[2].課題方案的設(shè)計過程，是研究人員科研能力的一個縮影，沒有科學周密的設(shè)計，沒有全面細致的材料梳理，沒有課題研究前期的精心準備，就沒有真實的科研活動的開展，更不可能有真正的教學與研究的實質(zhì)性突破的可能.

參考文獻

[1]義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：8.

[2]李德煌，阮秀華.談科研課題開題報告的撰寫[J].福建教育學院學報，2004（1）：77-79.

作者簡介 朱宸材（1980—），中學高級教師，碩士，無錫市教學能手，國家奧賽一級教練員，主要從事課堂教學與解題研究，近五年專業(yè)期刊發(fā)表文章多篇，其中人大復印資料全文轉(zhuǎn)載3篇.