融入生活元素，優(yōu)化道德與法治教學

穆璽雯

道德與法治是一門與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的學科，側(cè)重于實踐，強調(diào)在教學過程中借助生活化案例導入內(nèi)容，以實現(xiàn)教育生活化。教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的照本宣科式教學手段，以學生的生活經(jīng)驗為切入點，引領(lǐng)學生在體驗生活的同時獲得思維的碰撞，體會生活的美好，幫助學生培養(yǎng)對生活的熱愛，在生活中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。針對當前道德與法治教學要求，本文將從不同角度進行探究，堅持“生活化教學”創(chuàng)新理念，引導學生將課堂積累的間接經(jīng)驗同現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高學生的認知水平，讓學生在實踐探究中做到知情意行，最終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。

一、選擇生活化的教學內(nèi)容

（一）基于學生的學情，選擇生活化的教學內(nèi)容

從課程的特征來看，要開展高效的道德與法治教學，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，在充分了解學情的前提下設計教學活動，巧妙運用生活化內(nèi)容來豐富教學活動，將學生的生活經(jīng)驗與新知識的學習有效銜接，方便學生更好地進行認知。與此同時，教師還可以利用網(wǎng)絡信息搜索平臺，為學生拓展更多的知識學習渠道，滿足其認知發(fā)展需求。

在學習“我們的班規(guī)，我們定”時，為了充分調(diào)動學生的聽課積極性，教師在課前篩選導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，將教學內(nèi)容與學生生活接軌。在課堂上，教師首先提問：“大家知道什么是班規(guī)嗎？你們認為班規(guī)應該包括哪些內(nèi)容？”話音剛落，學生紛紛小聲討論，課堂學習氣氛濃厚起來。接著，教師將主動權(quán)交給學生，讓他們分小組交流，分享和發(fā)表自己的意見。與此同時，教師深入到各小組，用心傾聽學生的發(fā)言。隨后，各小組派代表展示成果，教師在此基礎(chǔ)上對討論結(jié)果進行總結(jié)，提煉出幾條操作性強的班規(guī)。隨后，學生再度進入熱議環(huán)節(jié)，對上述班規(guī)進行修改、補充、完善。整節(jié)課下來，學生在教師的引導下，通過提問啟發(fā)思維，積極聯(lián)系校園生活提出自己的觀點，開展小組討論，最終制訂并完善班規(guī)。

通過上述教學案例，我們可以看出，學生在此過程中拓展了思維，通過實踐活動掌握了本課所要學習的重點內(nèi)容。

（二）基于學生的認知，選擇生活化的教學內(nèi)容

小學生由于缺乏生活閱歷與經(jīng)驗積累，難免會在思想、行動上表現(xiàn)不成熟，教師要針對這一情況，在教學前為學生篩選和優(yōu)化教學內(nèi)容。首先，要基于學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設與學習內(nèi)容相適應的情境，讓他們在熟悉的生活場景中進行新知識學習；其次，要盡可能基于生活案例展開課堂討論，引導學生發(fā)散思維，自主探究，培養(yǎng)他們的自主學習能力；最后，注重課堂活動的多元化設計，通過集體討論、小組辯論等形式豐富課堂活動，幫助學生形成學習共識。

比如在“我愛爸爸媽媽”一課的教學中，教師利用多媒體創(chuàng)設生活化情境，為學生展示了兩幅圖：一幅圖中的場景是在超市，一個小朋友的媽媽拒絕給他買新玩具，他在哭鬧；另一幅圖中，一個小女孩表示想去玩水，遭遇爸爸的拒絕，小女孩很生氣。教師提出疑問：“單從這兩張圖片能否表現(xiàn)圖中的家長不愛自己的孩子？如果你認為不對，請說說自己的理解。”學生通過小組討論，很快得出了較為一致的結(jié)論：兩幅圖中，家長雖然都拒絕了孩子的要求，但并不意味著不愛孩子，反而是出于愛護孩子、希望孩子健康成長的考慮，才做出如此決定。

通過上述教學案例，我們可以看出，小學生雖然認知能力有限，但如果得到教師的適當引導，他們完全有能力作出正面的理解和解讀。因此，把教學內(nèi)容與學生熟知的生活案例有效結(jié)合，有助于學生理解新知識，這樣才能實現(xiàn)教師所追求的教育效果。

二、創(chuàng)設生活化情境

（一）創(chuàng)設生活化情境，讓學生的學習興趣更濃厚

興趣往往能夠驅(qū)使學生主動接受和學習新事物。在道德與法治教學中，教師要認識到興趣激發(fā)學生積極性的重要作用，積極發(fā)現(xiàn)契機，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的氛圍，推動教學活動有效進行。如何才能有效地激發(fā)學生的學習興趣呢？首先，教師可以從營造課堂氛圍入手，兼顧學生的心理特點，積極創(chuàng)設生活氣息濃厚的教學情境，幫助學生拓寬眼界，讓學生在生活化情境中積累認知，掌握知識。其次，教師要充分考慮學生的發(fā)展需求，讓學生在情境中有所啟發(fā)。最后，教師還要結(jié)合教學目標創(chuàng)設生活化的教學情境，避免為創(chuàng)設情境而脫離教材，這不符合生活化教學的理念。

在“上學路上”這節(jié)課的教學中，為了將課堂與生活有效銜接，讓學生理解深層知識，教師創(chuàng)設情境，在課堂中還原學生每日的上學路，其中包括自行車騎行、過斑馬線、交通指示燈等情境模擬，通過高度還原生活實況，讓學生掌握一定的交通規(guī)則。

在上述教學中，教師通過精心設計，讓學生在趣味性的模擬游戲中積極將現(xiàn)實生活與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，認識遵守交通規(guī)則的重要性，提高交通安全意識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（二）創(chuàng)設生活化情境，讓教學效果更突出

教學活動需要依靠不斷的預設與生成呈現(xiàn)效果，這就意味著教師要兼顧預設與生成兩大教學環(huán)節(jié)。通常來說，教學目標的制訂、教學內(nèi)容的選擇以及生活化教學案例的引入都屬于預設的范疇，而教學過程中臨時產(chǎn)生的、在教師預設以外的部分內(nèi)容則是生成性的。教師應巧妙運用已有的教學資源創(chuàng)設生活化教學情境，達成良好的教學效果。

在“少讓父母為我操心”這節(jié)課中教材中有一幅“父親喂?！钡膱D片。學生看到此圖，不禁產(chǎn)生質(zhì)疑：“我們家鄉(xiāng)根本沒有人喂牛，這幅圖不真實?！贝藭r，教師順勢抓住這一契機，進行反問：“那請大家回憶一下，你們的父親一般都會做些什么事？”教師及時抓住教學過程中的生成進行教學，更容易啟發(fā)學生的思維，引導他們主動參與學習。

三、運用生活化案例

為了落實教學活動的有效性，教師應結(jié)合具體的教學目標與學生的實際需求，尋求適合的生活案例。

在教學“開開心心上學去”時，教師如果不考慮農(nóng)村學校的教學實情，隨意借助一些科技化、現(xiàn)代化的圖片來輔助教學，很難引起農(nóng)村學生的共鳴，甚至還可能因為反差較大，影響學生的學習積極性。由此可見，開展生活化教學要求教師立足于教學實際，在充分考慮學生興趣的前提下進行，達成“開開心心上學去”的教學目標。

在“上學路上”的教學中，為了調(diào)動學生的學習主動性與積極性，教師首先提問：“同學們，你們每天都是如何來學校的？你能記清楚自己走過哪些路嗎？上學路上是否存在安全隱患呢？”教師層層深入地進行設問，引導學生展開自由交流與討論。

在上述教學案例中，通過教師的引導和學生之間的交流，學生將課堂所學與自身的經(jīng)歷緊密聯(lián)系，意識到上學路上可能存在的安全隱患，從而提高自身的安全意識。

道德與法治是一門圍繞著學生實際生活而開設的實踐性課程，也是落實生活化教學的具體體現(xiàn)。教師應當正視生活化教學對本課程的重要意義，積極探索生活化的教學方法，通過營造課堂氛圍、引入生活案例等手段來引導學生近距離地體驗生活，幫助學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)。