初中音樂課堂創(chuàng)設(shè)情境的有效策略

鄒小焱

在初中音樂教學(xué)研究中，最根本的研究目的是指向課堂教學(xué)的高效，指向?qū)W生學(xué)有所獲。而要達(dá)到這樣的目的，最關(guān)鍵的是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括很多環(huán)節(jié)，最重要與最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的環(huán)節(jié)。俗話說“良好的開端是成功的一半”，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境就是學(xué)習(xí)的開端，在這個開端之處如何進(jìn)行優(yōu)化呢？創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情境是最科學(xué)的答案之一。事實上從課程改革到現(xiàn)在，音樂教師也非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，也在不斷地摸索有效的策略。今天的音樂教學(xué)有著核心素養(yǎng)培育的任務(wù)，而音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主音樂需要、實踐能力、情感體驗以及文化理解。將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與音樂教學(xué)的傳統(tǒng)結(jié)合起來，音樂教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到通過音樂學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生音樂的審美能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，拓展學(xué)生的視野。教師可以在教學(xué)過程中利用情境教學(xué)的方式來達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，情境教學(xué)的使用要考慮教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知情況，這樣才可以深化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂的內(nèi)涵，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；谶@些認(rèn)識筆者總結(jié)了如下幾個音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、借助激情化語言，創(chuàng)設(shè)互動情境

任何有效的學(xué)習(xí)都必須有師生之間的良性互動，面向初中學(xué)生的音樂教學(xué)，不能只向?qū)W生介紹音樂知識，或者只讓學(xué)生模仿聲樂、器樂的學(xué)習(xí)。音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在積極的互動當(dāng)中主動建構(gòu)音樂知識，形成音樂素養(yǎng)。事實證明要想讓學(xué)生進(jìn)入有效的互動情境，離不開教師有效的引導(dǎo)，更需要教師借助于激情化的語言去創(chuàng)設(shè)互動前進(jìn)。所以說，在音樂教學(xué)的過程中，教師要注重與學(xué)生之間的相互交流。教師在課堂導(dǎo)入時，要靈活采用不同的方式，利用有感染力的語言來調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以主動參與到教學(xué)中，與教師進(jìn)行高效的交流。

例如，一位教師在對《我愛你，中國》這一音樂作品進(jìn)行教學(xué)時，考慮到這首歌利用了許多排比手法來描述祖國的大好河山，所以，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。于是，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師利用了歌詞中的排比句來對歌曲展開講授。在朗讀這些句子的時候，教師飽含了自己對祖國的熱愛和感恩之情，借此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國主義情懷。學(xué)生通過教師這一段慷慨激昂的話，迅速進(jìn)入歌曲之中，深化了自己對歌曲表達(dá)的情感的理解。通過教師的話語，歌詞中描繪的情感對于學(xué)生來說不再是遙遠(yuǎn)而又模糊的了，而是清晰而深刻的。因此，在對這種歌曲展開教學(xué)時，教師可以采用慷慨激昂的話語來激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲中，從而能夠深入了解歌曲想要表達(dá)的是怎樣一種情感。

可見，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的世界，教師需要不斷提高自身的語言水平，使得自己的語言能夠為學(xué)生創(chuàng)造出絕佳的音樂情景。所謂提升自身的語言水平，實際上是提升對音樂以及音樂教學(xué)的理解能力，一個初中音樂教師只有提升這一能力，才能將音樂學(xué)科的魅力用學(xué)生聽得懂的語言表達(dá)出來，也只有這樣才能讓自己的語言富有激情，從而對學(xué)生形成一種感染力。

二、借助生動化故事，創(chuàng)設(shè)趣味情境

初中生對于故事往往有濃厚的興趣，一聽到故事，學(xué)生就會迅速集中自己的注意力，課堂氛圍也會瞬間變得活躍起來。音樂學(xué)習(xí)需要學(xué)生情感與智慧的雙重合作。有的學(xué)生由于對藝術(shù)方面的內(nèi)容不是很感興趣，因此可能會排斥音樂學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，教師可以利用故事來為學(xué)生創(chuàng)造音樂情境，激起學(xué)生對音樂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動來進(jìn)行探索，讓學(xué)生在探索的過程中感受到音樂帶來的快樂。

比如，一位教師在對貝多芬的《第五命運交響曲》展開教學(xué)時，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥乏味，特意在課堂上為學(xué)生講解了貝多芬人生的故事，如貝多芬即使在雙耳失聰?shù)那闆r下，還咬著筷子來進(jìn)行鋼琴演奏，哪怕病魔纏身也不放棄對音樂的熱愛，讓學(xué)生從這些點點滴滴的事情中感受到貝多芬的偉大，撥動學(xué)生的心弦，幫助學(xué)生深刻理解貝多芬《第五命運交響曲》背后抒發(fā)了怎樣的感情。

很多音樂對于初中學(xué)生來說，實際上是非常枯燥的，主要原因是學(xué)生聽不懂，他們無法從音符和旋律當(dāng)中感受到魅力。這個時候就需要教師去創(chuàng)設(shè)情境，且必須保證情境具有趣味性，這種趣味性不只是面向?qū)W生的感覺需要的，還是面向?qū)W生知覺需要的，更是面向?qū)W生思維建構(gòu)需要的。所以這種趣味性，一定要有生動的故事素材作為背景，這樣學(xué)生才能更加順利地走進(jìn)音樂世界，從而感受到音樂的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)。

三、借助體驗式活動，創(chuàng)設(shè)活動情境

音樂可以愉悅?cè)藗兊纳硇?，舒緩人們的疲勞。音樂?chuàng)作者在進(jìn)行音樂創(chuàng)作的時候，通常會將自己的感受以及情感都融入音樂作品之中。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，就可以利用體驗式情境來幫助學(xué)生感受音樂作品中的情感。

例如，一位教師在對《船工號子》展開教學(xué)時，利用多媒體為學(xué)生展示了舊社會時期不同地區(qū)纖夫拉纖的情景，學(xué)生在看到那樣的場景時無一不感到震撼。教師這時候為學(xué)生播放《船工號子》這個音樂作品，學(xué)生很快融入音樂當(dāng)中，隨著音樂體會里面的情感變化。之后，教師帶著學(xué)生一起模擬了船夫拉纖以及拉帆的動作，并播放了船夫吹號子的視頻，學(xué)生這時對于《船工號子》的理解又更深了一層。最后，對于本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容教師進(jìn)行了總結(jié)以及強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生再一次感受《船工號子》所表達(dá)的情感以及內(nèi)涵。

音樂學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上是一個體驗的過程，要讓這個過程中學(xué)生形成的體驗更加深刻，很關(guān)鍵的一點就是要讓學(xué)生的心靈與音樂之間發(fā)生共鳴，因此有效的活動情境，再結(jié)合有效的體驗活動，能夠促進(jìn)學(xué)生與音樂之間的互動，保證學(xué)生的純潔心靈走向美好的音樂空間。

四、借助生活化原型，創(chuàng)設(shè)聆聽情境

藝術(shù)與生活之間是息息相關(guān)的。教師不僅要將自己的教學(xué)目標(biāo)放在提升學(xué)生的音樂涵養(yǎng)上，更要將教學(xué)目標(biāo)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的音樂之美和利用音樂來使得自己的生活更加美好。在進(jìn)行初中音樂教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，將音樂課堂搬到大自然中，讓學(xué)生知道音樂與生活之間有著密切的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)音樂美，強(qiáng)化音樂的實踐性。

例如，一位教師在對《春之聲》這個曲目展開教學(xué)時，教師將教學(xué)的目的設(shè)計為通過帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)傾聽春天的聲音，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂與生活之間的緊密聯(lián)系，最后深化學(xué)生在實際生活中的音樂鑒賞能力。在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的花園里細(xì)細(xì)聆聽春天的聲音，看春天的繁花似錦，感受春風(fēng)拂面。學(xué)生受到環(huán)境的影響后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對《渴望春天》《春節(jié)序曲》《春游》等描繪春天的樂曲進(jìn)行鑒賞，學(xué)生紛紛沉醉其中。通過將學(xué)生引導(dǎo)到春天實際的環(huán)境中，讓學(xué)生通過真實的生活感受到音樂的內(nèi)涵，能夠高效提升學(xué)生的音樂實踐能力。

從音樂走向生活，在生活中感受音樂，學(xué)生就更容易沉浸到音樂世界當(dāng)中去，更容易感受到每一個節(jié)奏、觸摸到每一個音符，于是音樂學(xué)習(xí)也就進(jìn)入一個良好的樣態(tài)?？偠灾趯Τ踔袑W(xué)生展開音樂教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的興趣靈活選擇不同的方式來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂深處，感受到作者在進(jìn)行音樂創(chuàng)作時懷著怎樣的情感。同時，置身于音樂的環(huán)境中，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生快速掌握有關(guān)知識，在不知不覺中提升自己的音樂審美能力。

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