思維可視化視角下的小學(xué)寫作教學(xué)探索

管冬梅

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，提出寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。寫作實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)的、完整的寫作思維的認(rèn)知過(guò)程?；趦和哪挲g和心理特點(diǎn)，寫作教學(xué)的重心應(yīng)放在對(duì)寫作思維不斷深入拓展、對(duì)文學(xué)的鑒賞和文化素養(yǎng)的提升上。在核心素養(yǎng)理念下，將抽象的寫作思維轉(zhuǎn)化成具體可感，讓學(xué)生的寫作思維可視化，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本文在此為廣大教師提供一些寫作思維可視化的路徑。

一、借助教材和思維導(dǎo)圖，將寫作思維可視化

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師通常先要求學(xué)生口頭敘述相關(guān)主題的故事，將要用到的例子羅列出來(lái)，再通過(guò)作文提綱來(lái)理清思路。實(shí)踐表明，在學(xué)生構(gòu)思的階段采用思維導(dǎo)圖的方式，會(huì)使寫作思路更清晰，寫作效果更突出。

（一）基于教材，明確寫作目標(biāo)

統(tǒng)編教材中各單元的寫作要求十分詳盡明確，因此教師要首先明確每單元作文教學(xué)的不同目標(biāo)。以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)為例，本冊(cè)一共有八次寫作，除去一次是寫作單元，其余七次都是在學(xué)完本單元后寫作，這七次的寫作主題分別是“變形記”“多彩的活動(dòng)”“讓生活更美好”“筆尖流出的故事”“學(xué)寫倡議書”“我的拿手好戲”“有你，真好”。從文體來(lái)看，涵蓋了從應(yīng)用文到小說(shuō)等多種文體。每個(gè)單元的寫作主題除對(duì)文體作出限制外，還提出了不同的寫作能力要求。每個(gè)單元都附有便于學(xué)生理解的圖文材料。如“多彩的活動(dòng)”提供了三幅圖片，一幅與戲曲相關(guān)，一幅與拔河相關(guān)，還有一幅是志愿者活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)；同時(shí)在文字材料中列舉了各種活動(dòng)。這些圖文并茂的材料對(duì)啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、激發(fā)興趣具有重大意義，學(xué)生也可以借此回想起自己所經(jīng)歷的各種活動(dòng)。而在“我的拿手好戲”中，通過(guò)列寫作提綱的方法，可以讓學(xué)生體會(huì)到作文提綱對(duì)理清寫作順序的重要意義。將教材中的材料用好、用活，能夠使抽象的知識(shí)具體形象，對(duì)學(xué)生寫作構(gòu)思具有重要指導(dǎo)作用。

（二）借助“可視化”工具，進(jìn)行寫作選材

教師可以以教材為出發(fā)點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖為工具，幫助學(xué)生理清思路，收集歸納信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖是一種常用的“可視化”工具。以“多彩的活動(dòng)”為例，本單元要求學(xué)生對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行描寫和刻畫，點(diǎn)明活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、參與人物、準(zhǔn)備流程等，讓學(xué)生對(duì)曾經(jīng)參加過(guò)的活動(dòng)進(jìn)行回憶，以此為基礎(chǔ)完成一次寫作。

“氣泡圖”也是一種常用的可視化圖形，可以幫助學(xué)生理解點(diǎn)面關(guān)系，熟悉點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，這樣寫出來(lái)的文章詳略得當(dāng)、條理清晰。此外，結(jié)構(gòu)可視圖的“魚骨圖”也是化抽象為具體的可視化圖形。以“讓生活更美好”為例，本單元要求學(xué)生將“讓生活更美好”的原因和感受敘述清楚。這就要求學(xué)生明確整個(gè)寫作過(guò)程中的重點(diǎn)，并且清晰準(zhǔn)確地表述。除了上述提到的方法外，樹狀圖、流程圖等也是能夠?qū)⑺季S可視化的工具。

二、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思，將寫作思維可視化

構(gòu)思是寫作活動(dòng)中承上啟下的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)寫作水平的高低有重要影響。這種思維活動(dòng)是在作者想象中形成的，貫穿一定思想的關(guān)于作品內(nèi)容和形式的總體觀念，又稱“布局”。在構(gòu)思時(shí)借助思維導(dǎo)圖，可以使抽象的寫作思維具體可感。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展關(guān)鍵詞，將寫作思維可視化

教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)核心詞的拓展和發(fā)散讓學(xué)生在構(gòu)思時(shí)開拓思維，提升寫作能力。例如，在“二十年后的家鄉(xiāng)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的未來(lái)進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，同時(shí)提升學(xué)生的思維邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，安排寫作結(jié)構(gòu)

影響當(dāng)下小學(xué)生寫作能力提升的，除了想象力不足，還有邏輯思維能力不足、寫作思路閉塞等原因。如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)自己的思路進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，就會(huì)讓自己的文章內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)、行文更流暢、邏輯更清晰。

例如，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在分析文章時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的行文思路和結(jié)構(gòu)安排，體會(huì)其遣詞造句的能力，并將其運(yùn)用到“夏天的啟示”的寫作中，借鑒前人的手法進(jìn)行寫作。

（三）基于思維導(dǎo)圖、組織討論交流

教師要突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的平等交流，在平等友好的探討過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中展開有效的討論。在教學(xué)“_________讓生活更美好”前，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖選擇合適的核心詞，對(duì)細(xì)化得出的對(duì)象進(jìn)行描述。請(qǐng)學(xué)生做小教師，將自己思考的結(jié)果與同學(xué)們交流，而教師此刻充當(dāng)學(xué)生的角色，對(duì)“小老師”的講授進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生和教師的交流更加平等順暢。

三、借助例文片段，將寫作思維可視化

學(xué)生只有在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高思維能力，才能真正成為知識(shí)的主人。如果只學(xué)習(xí)具體的知識(shí)而不掌握相應(yīng)的思考方法，必然難以有效提升寫作能力。

例如，“_________讓生活更美好”的教學(xué)是為了讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)美好生活的感悟。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們完全能夠完整有序地寫記敘文了，但是針對(duì)怎樣才能在寫作中生動(dòng)細(xì)膩地表達(dá)真情實(shí)感，采用什么寫作手法引發(fā)讀者的共鳴，仍然缺少經(jīng)驗(yàn)和方法。教師可以以“如何更好地融入感情”為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)小組討論的方法讓學(xué)生相互探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深學(xué)生對(duì)心理描寫和聯(lián)想等多角度的理解。

例文片段一：

我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來(lái)，再找一遍。??！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。

（《竊讀記》）

師：同學(xué)們?cè)谧x《竊讀記》時(shí)，有沒(méi)有注意到林海音在找書的過(guò)程中有什么特點(diǎn)？你們看這段心理描寫刻畫得怎么樣？

師：這段心理描寫在文中有什么突出的作用？

例文片段二：

只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（《全神貫注》）

師：我們這個(gè)單元的“詞句段運(yùn)用”里有一個(gè)語(yǔ)段，選自《全神貫注》。你們看，羅丹的專注是不是在這里體現(xiàn)得淋漓盡致？這一小段聯(lián)想描寫完美地體現(xiàn)了羅丹的專注精神。

通過(guò)以上文章片段的對(duì)比，可以將心理描寫和聯(lián)想的寫作手法化抽象為具體，為學(xué)生掌握這些寫作手法提供了可行的路徑。

通過(guò)化抽象為具體，將思維變得可視化，對(duì)提高學(xué)生寫作能力和思維邏輯能力有重要意義。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地引入可視化分析手段，通過(guò)思維導(dǎo)圖、樹狀圖等形式對(duì)寫作思維進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，讓學(xué)生輕松地掌握寫作思維和手法，以發(fā)散思維和嚴(yán)謹(jǐn)完整的結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力全方位的提升。

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