創(chuàng)設(shè)微環(huán)境，促進(jìn)自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)的有機(jī)融合

徐玲玲

小學(xué)英語最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是詞匯學(xué)習(xí)，以及在此基礎(chǔ)之上的閱讀與理解。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)所采用的往往是讀記背默的方式，客觀地講，這種教學(xué)方式有其可取之處，尤其是在英語學(xué)習(xí)的初始階段，它可以讓學(xué)生在較短時(shí)間之內(nèi)記住更多的詞語，從而完成一個(gè)初始的語言積累過程。但與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到，詞匯的學(xué)習(xí)與記憶又不能只滿足于這樣的方式，因?yàn)檫@種方式本質(zhì)上是忽視意義建構(gòu)的，或者說是機(jī)械的，這不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，自然也就不利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)階段，如果長期采用這種方式，不但學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到影響，而且其學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也存在較多的困難。為了促進(jìn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)，人們提出了通過自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的方式，并取得了一定的效果。實(shí)際上自然拼讀與繪本閱讀是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，當(dāng)教師試圖通過這兩者的結(jié)合來優(yōu)化英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，一個(gè)最基本的原則就是要讓自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

要達(dá)到這個(gè)目的，并非一件輕而易舉的事情，一個(gè)基本的前提就是自然拼讀與繪本閱讀的融合，必須有一個(gè)科學(xué)有效的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之關(guān)鍵，就是必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)高度匹配，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不在于大而在于小。小者，微也！通過微環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來讓學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)乃至于整個(gè)閱讀在該環(huán)境中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，來讓自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)有機(jī)地融合，也就成為教師教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中必須孜孜以求的事情。

一、用微環(huán)境支撐自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)的有機(jī)融合

微環(huán)境下自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式之間的整合，這種整合是以具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的。對(duì)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)來說，詞匯是重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有掌握好詞匯才能順利地完成英語學(xué)習(xí)。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，采用自然拼讀的學(xué)習(xí)方法來掌握英語詞匯，能夠有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。所謂自然拼讀法（Phonics），是指讓學(xué)生在掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的基礎(chǔ)上自然拼讀，并借助發(fā)音進(jìn)行有意義的記憶。借助自然拼讀，讓學(xué)生主動(dòng)投入到有圖畫的繪本中感受英語詞匯，能使得單詞學(xué)習(xí)更有情境趣味。在自然拼讀的基礎(chǔ)之上融合繪本閱讀，也能夠改善傳統(tǒng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。如同上面所強(qiáng)調(diào)的那樣，如果自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)能夠有機(jī)融合，那教學(xué)效果會(huì)更加理想，通過微環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，則可以促進(jìn)這種融合。

所謂微環(huán)境，是指以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，共同營造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。在微環(huán)境的運(yùn)用過程當(dāng)中，視頻是主要的記錄載體，某一個(gè)詞語或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則是微環(huán)境的核心內(nèi)容。微環(huán)境之所以能夠支撐自然拼讀與繪本閱讀的有機(jī)融合，關(guān)鍵原因在于自然拼讀所追求的是詞匯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧，而這顯然意味著明顯的工具性特征，學(xué)生在自然拼讀的過程中，更多的是模仿與規(guī)則的掌握，相比較而言，學(xué)習(xí)興趣與其他非智力因素都很難得到滿足；與之相反的，繪本閱讀可以讓學(xué)生建立一個(gè)更加形象的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維加工的對(duì)象是繪本，英語詞匯掌握與理解蘊(yùn)含在繪本閱讀的過程當(dāng)中。

如果在繪本閱讀教學(xué)中機(jī)械地引入自然拼讀，則兩者之間很難達(dá)到有機(jī)融合的效果，后者反而會(huì)沖淡前者的作用，而前者也會(huì)在后者作用之下意蘊(yùn)皆無。面對(duì)這一困境，微環(huán)境可以發(fā)揮協(xié)調(diào)、整合的作用。用視頻展現(xiàn)微環(huán)境的時(shí)候，“微課”就成為不可替代的輔助手段，將繪本中的情境用微課展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看微課的時(shí)候進(jìn)入微環(huán)境，那么在遇到詞語或者其他需要閱讀的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以進(jìn)行自然拼讀，然后在此過程中掌握詞匯，形成基本的英語語言素養(yǎng)。

二、微環(huán)境下自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)的有機(jī)融合例析

既然有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑之一是英文閱讀，那么小學(xué)階段最有效的英語閱讀方式就是繪本閱讀。如何在微環(huán)境之下實(shí)現(xiàn)自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)的有機(jī)融合呢？筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的就是上面提及的將繪本中的內(nèi)容，用微課來呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一個(gè)有效的微環(huán)境，然后在這一環(huán)境當(dāng)中激活學(xué)生的自然閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詞匯的記憶、理解與運(yùn)用。

例如，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)classroom、window、clean、blackboard等詞語，那就可以借助于繪本閱讀的思路，用視頻作為載體去制作微課，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠涉及這些詞語，同時(shí)又具有生活意味的情境。比如說可以通過動(dòng)畫的形式來展現(xiàn)若干個(gè)角色的對(duì)話：

A：We have a new classroom.

B：Great，lets go and have a look.

C：Lets clean the classroom.

D：Let me clean the window.

E：Let me clean the blackboard.

…

在微課當(dāng)中，這些不同角色的對(duì)話是非常生動(dòng)的，一方面各種對(duì)話角色的形象是卡通且可愛的，另一方面的內(nèi)容是形神俱備的，學(xué)生不僅可以通過視覺通道接受信息，同時(shí)也可以通過聽覺通道接受信息，還可以通過感覺通道感知語氣、神態(tài)等，這種多通道接受信息的過程，最大的教學(xué)效果之一就是可以讓學(xué)生形成自然拼讀與閱讀的動(dòng)機(jī)，于是學(xué)生會(huì)自發(fā)地去拼讀classroom、window、clean、blackboard等詞語，而且還知道這些詞語可以在怎樣的情境當(dāng)中、在怎樣的語句當(dāng)中得以運(yùn)用。值得一提的是，為了保證微環(huán)境自然逼真的效果，教師在創(chuàng)設(shè)微環(huán)境的時(shí)候，還可以獲取學(xué)生的幫助，讓學(xué)生去扮演相關(guān)的角色——當(dāng)然教師要做好前期指導(dǎo)工作，要保證學(xué)生的語言、語氣、動(dòng)作、表情等與相應(yīng)的角色是高度匹配的，而角色的卡通形象可以用學(xué)生的頭像加上卡通的身型來組合。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)效果更加理想。

所以，在真實(shí)的課堂上可以看到這樣的情形，那就是學(xué)生在看到了這樣的微課之后，在進(jìn)入了這樣的微環(huán)境之后，他們會(huì)自發(fā)地對(duì)遇到的詞語尤其是拼寫進(jìn)行深度思考，他們會(huì)下意識(shí)地在草稿紙上對(duì)這些陌生的詞語進(jìn)行抄寫，然后也會(huì)模仿讀音進(jìn)行拼讀，更為可喜的是學(xué)生還會(huì)自發(fā)地將這些詞語運(yùn)用到新的情境當(dāng)中，比如有學(xué)生說“There aretwo doors and four windows in our classroom.”……這種自發(fā)的組句，說明了這些學(xué)生已經(jīng)能夠順利地借助于微環(huán)境，自然地運(yùn)用自然拼讀，順利地實(shí)現(xiàn)了英語詞匯的學(xué)習(xí)，乃至于實(shí)現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的句子構(gòu)建等。

因此，從類似于此的教學(xué)案例可以看出，借助于微環(huán)境的支撐，確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)的有機(jī)融合。

三、微環(huán)境下自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)有機(jī)融合的思考

對(duì)于小學(xué)英語有效教學(xué)來說，無論是自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)的結(jié)合，還是進(jìn)一步在微環(huán)境之下追求自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)的融合，所強(qiáng)調(diào)的都是“有機(jī)”這樣一個(gè)關(guān)鍵詞。所謂“有機(jī)”，就是指微環(huán)境要能夠?yàn)樽匀黄醋x與繪本閱讀教學(xué)的結(jié)合提供良好的空間，在這個(gè)空間當(dāng)中，兩者的結(jié)合是自然而然的。學(xué)生在繪本閱讀的時(shí)候，自然拼讀的動(dòng)機(jī)會(huì)被自然激發(fā)，自然拼讀的時(shí)候又會(huì)順利地運(yùn)用閱讀過程中形成的表象。如果打一個(gè)比方，微環(huán)境、自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)三者之間的關(guān)系，就像植物的嫁接并在良好的自然環(huán)境中獲得生長。其中，微環(huán)境就相當(dāng)于自然環(huán)境，繪本閱讀就相當(dāng)于植物的原株，而自然拼讀就相當(dāng)于嫁接在其上的植株。

借助于這樣一個(gè)比喻，教師在創(chuàng)設(shè)微環(huán)境，并追求自然拼讀與繪本閱讀有機(jī)融合的時(shí)候，就會(huì)有一個(gè)更加形象且清晰的認(rèn)識(shí)，這自然有助于教師的教學(xué)，同樣也就有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語教學(xué)中，自然拼讀與繪本閱讀巧妙結(jié)合是必要的，用微環(huán)境來為兩者的有機(jī)融合提供支撐也是必要的。微環(huán)境之下，自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略，可以從運(yùn)用繪本進(jìn)行角色扮演、操練，以及拓展閱讀等多個(gè)方面作出嘗試，然后在此過程中體驗(yàn)自然拼讀與繪本閱讀相結(jié)合的教學(xué)效果。有了這樣的思路，那么微環(huán)境確實(shí)就可以為自然拼讀與繪本閱讀的融合提供支撐。

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