信息技術(shù)和初中歷史教學(xué)結(jié)合點(diǎn)的探究

王木蘭

從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，歷史教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，這五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的過程中，現(xiàn)代教學(xué)手段發(fā)揮的作用很大。當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)手段是以信息技術(shù)為核心，因此要想高效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)，將信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)有效結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)。

信息技術(shù)與初中歷史相結(jié)合需要關(guān)注的要素很多，其中之一就是兩者的結(jié)合點(diǎn)。之所以關(guān)注這個(gè)問題，是因?yàn)榻Y(jié)合點(diǎn)的確定直接影響了兩者結(jié)合的效果，如果結(jié)合點(diǎn)是恰當(dāng)?shù)?，就?huì)事半功倍；如果結(jié)合點(diǎn)不恰當(dāng)，信息技術(shù)與歷史教學(xué)很可能就無法真正有效結(jié)合，其結(jié)果就會(huì)事倍功半。從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，盡管絕大多數(shù)歷史教師都知道信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的重要作用，但是關(guān)注信息技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合的教師并不多。從某種程度上講，這還是一個(gè)教學(xué)研究盲點(diǎn)，因此有十分重要的研究?jī)r(jià)值。有研究表明，如果在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和歷史教學(xué)的有效融合，就能夠在很大程度上完善歷史教學(xué)方式。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師需要在教學(xué)過程中把握好“度”，并充分利用信息技術(shù)撬動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)構(gòu)建與核心素養(yǎng)養(yǎng)成的支點(diǎn)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

下面就以統(tǒng)編版初中歷史“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)為例，談?wù)劰P者對(duì)信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)相結(jié)合的一些淺顯認(rèn)識(shí)。

一、信息技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)的輔助作用

歷史教學(xué)需要教學(xué)手段的輔助，這是傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，教學(xué)手段也在迅速發(fā)展。時(shí)至今日，當(dāng)智能終端與網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)教室的時(shí)候，就意味著信息技術(shù)在歷史教學(xué)中能夠發(fā)揮撬動(dòng)作用。這里有兩層理解：

一是從內(nèi)容的角度來看，初中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容及課外資源與信息技術(shù)中的視頻、圖片等影像功能充分結(jié)合，不僅能夠節(jié)省教師備課和板書的時(shí)間，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到歷史學(xué)科的魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。簡(jiǎn)單地說，在教學(xué)內(nèi)容層面，信息技術(shù)所發(fā)揮的輔助作用主要在于課程資源的提供上（包括內(nèi)容與形式）。

二是從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來看，初中生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，主要有記憶與構(gòu)建兩個(gè)過程。對(duì)于記憶，歷史教師應(yīng)當(dāng)非常熟悉，由于相當(dāng)一部分歷史知識(shí)是直接告訴學(xué)生的，學(xué)生必然要通過記憶來積累這部分知識(shí)；關(guān)于構(gòu)建，則是課程改革中的新生事物，雖然課程改革實(shí)施至今已有二十多年，但在初中歷史教學(xué)中理解并運(yùn)用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論還存在不小的挑戰(zhàn)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的吸收是學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的作用下，通過學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)完成的。在這個(gè)過程中，信息技術(shù)發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是信息技術(shù)原本就是學(xué)習(xí)共同體的組成部分，而學(xué)習(xí)共同體正是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論所認(rèn)為的學(xué)習(xí)要素之一；二是信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的時(shí)候，能夠激活學(xué)生的形象思維，促進(jìn)抽象思維發(fā)展，從而優(yōu)化了學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。

二、尋找信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

我們通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中之所以能夠發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于其拓寬了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的思維更有深度，構(gòu)建活動(dòng)更加科學(xué)與高效。除此之外，信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合必須基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下更好地展開探究。

在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，筆者所確立的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是梳理鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的脈絡(luò)，讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)國(guó)家命運(yùn)與個(gè)人命運(yùn)的影響；所確立的落腳點(diǎn)是結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴉片的毒害，更要認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的軌跡所產(chǎn)生的影響。確定了這一宏觀的教學(xué)目標(biāo)之后，筆者結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)（為了不偏離本文研究的重心，下面的闡述主要從信息技術(shù)的運(yùn)用角度開展）。

首先，從當(dāng)時(shí)中英貿(mào)易的角度給學(xué)生呈現(xiàn)史料，并將尋找史料的過程交給學(xué)生。這里有兩個(gè)重點(diǎn)：一是讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主尋找與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的史料；二是在學(xué)生分析史料的過程中，如果出現(xiàn)了問題，教師也不要急著幫助學(xué)生去解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，去知網(wǎng)或大學(xué)的電子圖書館進(jìn)行搜索，在得到相關(guān)的史料之后，再讓學(xué)生去進(jìn)行知識(shí)的探索。當(dāng)然教師在這個(gè)過程中呈現(xiàn)史料的時(shí)候，無論是圖片、視頻還是動(dòng)畫，都是信息技術(shù)運(yùn)用的應(yīng)有之義，在這里就不再一一贅述。

其中值得一提的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是相當(dāng)一部分學(xué)生能夠從當(dāng)時(shí)的貿(mào)易角度去梳理中英貿(mào)易之間的商品銷售以及貿(mào)易順差等情況，這樣學(xué)生也就發(fā)現(xiàn)了，之所以爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，是因?yàn)橛?guó)人向中國(guó)走私大量的鴉片；而之所以要走私鴉片，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的英國(guó)處于嚴(yán)重的貿(mào)易逆差地位；之所以處于貿(mào)易逆差地位，是因?yàn)橹袊?guó)向英國(guó)銷售的商品暢銷，反之英國(guó)沒有研究中國(guó)的社會(huì)與市場(chǎng)，他們向中國(guó)出口的商品嚴(yán)重滯銷。

其后，在學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程中，為了讓學(xué)生更清楚地了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的來龍去脈，筆者借助于相關(guān)應(yīng)用軟件的互動(dòng)功能，同時(shí)運(yùn)用白板，讓學(xué)生在分析史料的過程中不斷地分析概括，總結(jié)出了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因與后果。當(dāng)然在這個(gè)過程中學(xué)生也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，比如有的學(xué)生提出禁煙是誘發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因，或許當(dāng)時(shí)不應(yīng)該禁煙。這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的，在幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的同時(shí)，筆者仍借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)尋找到相關(guān)的史料，發(fā)現(xiàn)無論是英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的動(dòng)機(jī)，還是當(dāng)時(shí)已經(jīng)引發(fā)的嚴(yán)重社會(huì)后果，都決定了林則徐禁煙是必然的選擇，而英國(guó)人發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)卻是赤裸裸的侵略。

三、信息技術(shù)與歷史教學(xué)貴在有效融合

在上面的教學(xué)例子中，信息技術(shù)發(fā)揮的教學(xué)輔助作用是突出的，其沒有在教學(xué)過程中喧賓奪主，也沒有因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用而使學(xué)生的注意力出現(xiàn)偏移。因此從這個(gè)角度來看，信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合效果是明顯的。這實(shí)際上也強(qiáng)調(diào)了一個(gè)基本的觀點(diǎn)，那就是信息技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)將發(fā)揮一定輔助的作用。當(dāng)然輔助作用并不意味著這種作用不重要，相反，其很多時(shí)候確實(shí)能夠發(fā)揮支點(diǎn)的作用，撬動(dòng)學(xué)生的思維向深處發(fā)展。

進(jìn)一步來說，信息技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，其實(shí)也正處于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展上。思維的發(fā)展點(diǎn)這是兩者的結(jié)合點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)需要史料的時(shí)候，信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生更迅速地、有針對(duì)性地獲得史料；當(dāng)學(xué)生的邏輯推理無法繼續(xù)時(shí)，信息技術(shù)能夠幫助其完善邏輯思維?？梢哉f，每一次信息技術(shù)作用的發(fā)揮，都是與歷史教學(xué)結(jié)合點(diǎn)作用的體現(xiàn)。

初中歷史教學(xué)要不斷地順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息資源與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化配置。歷史教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解信息技術(shù)的課堂運(yùn)用，分析其實(shí)施現(xiàn)狀，提出改進(jìn)、完善策略。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而在這個(gè)過程中，歷史教師從要大處著眼，小處著手，準(zhǔn)確地定位信息技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生的思維在有效結(jié)合中從量變走向質(zhì)變，從而實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省級(jí)規(guī)劃課題“基于‘智慧學(xué)習(xí)運(yùn)用的初中教學(xué)課例的研究”（課題編號(hào)：B-b/2018/02/ 118）研究成果。