高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的嘗試與探索

牛小海

課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下掀起了課堂教學(xué)模式改革熱潮，各式各樣的教學(xué)模式涌現(xiàn)在課堂教學(xué)中，但各類(lèi)模式下均反饋出具有相似性的缺陷，學(xué)生缺少整塊閱讀時(shí)間，無(wú)論是在閱讀課堂教學(xué)中還是在課外閱讀中，均呈現(xiàn)出碎片化、快餐化的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致閱讀缺乏深度，學(xué)生閱讀能力難以提升與發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，閱讀能力的發(fā)展對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成有著重要意義。基于此，高中語(yǔ)文教學(xué)中提出整本書(shū)閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)整本書(shū)閱讀發(fā)展學(xué)生思維與藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展提供充足空間。本文以《論語(yǔ)》閱讀為例，對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探究，以期為教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。

一、在閱讀材料選擇中關(guān)注學(xué)生多元價(jià)值發(fā)展

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇為起始環(huán)節(jié)。與以往閱讀不同，并非選擇簡(jiǎn)短的文章，而是選擇整本書(shū)作為閱讀材料，要對(duì)書(shū)的內(nèi)容、價(jià)值取向、藝術(shù)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值等進(jìn)行綜合考量。教育界普遍認(rèn)為，閱讀一本好書(shū)就是與智者對(duì)話，受益頗多，而在高中階段，整本書(shū)閱讀還要選擇與課標(biāo)要求相符、語(yǔ)言風(fēng)格及思想內(nèi)涵與學(xué)生認(rèn)識(shí)能力相符的書(shū)籍，利用學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解，深刻領(lǐng)會(huì)其中的思想內(nèi)涵，獲取正確情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多元機(jī)制的發(fā)展。

《論語(yǔ)》是高中語(yǔ)文必修一教材出現(xiàn)的“名著導(dǎo)讀”篇目，是高中生必讀書(shū)。語(yǔ)文教材選擇傳統(tǒng)文化書(shū)籍作為必讀書(shū)目，其意圖在于帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化、激發(fā)閱讀興趣，并感受古人的智慧與人文性，形成正確的價(jià)值觀念，具有培養(yǎng)學(xué)生多元價(jià)值以及傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)的雙重用意?！墩撜Z(yǔ)》為語(yǔ)錄體，全書(shū)共計(jì)20篇，以淺易文言文為主，其難度適合高一學(xué)生；全書(shū)文風(fēng)簡(jiǎn)潔，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言無(wú)任何煩冗之處，內(nèi)容無(wú)任何空洞之處。此外，從《論語(yǔ)》的文化與藝術(shù)價(jià)值來(lái)看，《論語(yǔ)》作為記錄儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子、孔子弟子及其再傳弟子日常言行的語(yǔ)錄文集，是儒家思想集大成之作，是儒家學(xué)派的智慧結(jié)晶。書(shū)中利用簡(jiǎn)單的敘事講述深刻的政治主張、道德觀念、倫理思想、教育原則，對(duì)世人乃至治國(guó)均有重大影響。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以汲取其中優(yōu)秀的思想觀念，對(duì)自身的行為以及觀念進(jìn)行反思，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，閱讀書(shū)籍的選擇十分關(guān)鍵，直接影響學(xué)生閱讀后的效果以及學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)選擇優(yōu)秀的閱讀材料，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的形成、思想的發(fā)展、多元價(jià)值的形成等有著積極價(jià)值。

二、在閱讀指導(dǎo)中關(guān)注學(xué)生綜合能力形成與發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的加快，使人們?cè)絹?lái)越繁忙，學(xué)生也同樣如此。但讀書(shū)對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展的重要意義不可忽視，讀書(shū)遲緩最后吃虧的還是學(xué)生。我們常說(shuō)的提高讀書(shū)效率，并不是單純地提高閱讀速度，而是在保障學(xué)生有所收獲基礎(chǔ)上的提高讀書(shū)速度，也就是高質(zhì)量、高效率的讀書(shū)。因此，整本書(shū)閱讀特別強(qiáng)調(diào)“精讀”“快讀”，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了要求。

閱讀能力的形成與發(fā)展并非一朝一夕之功，正所謂：得法于課內(nèi)，得益于課外。在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)閱讀的方法與技巧是關(guān)鍵，課后還需要利用大量的時(shí)間在閱讀中鞏固課堂上掌握的方法，從而實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。整本書(shū)閱讀教學(xué)則為學(xué)生鞏固課堂所學(xué)方法提供了更充足的時(shí)間，也避免了閱讀碎片化、模式僵化等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)更深刻的思考。

《論語(yǔ)》的整本書(shū)閱讀教學(xué)，按照自主閱讀、內(nèi)容研討、質(zhì)疑批判、專題指導(dǎo)、拓展活動(dòng)的思路完成教學(xué)任務(wù)。先為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，每日語(yǔ)文課前5分鐘及每周閱讀課都可用于《論語(yǔ)》閱讀，閱讀過(guò)程中學(xué)生自行理解，遇到不懂或有困惑時(shí)可查閱工具書(shū)、相關(guān)資料，也可求助同學(xué)、教師等，并把閱讀中產(chǎn)生的感悟、無(wú)法解決的問(wèn)題等記錄下來(lái)，也可對(duì)閱讀中感悟頗深、覺(jué)得有思想沖突的內(nèi)容進(jìn)行批注，用于在內(nèi)容研討中展開(kāi)具體分析。內(nèi)容研討與質(zhì)疑批判通常需在課堂上完成，內(nèi)容研討則是基于閱讀、翻譯、結(jié)合歷史分析其中思想內(nèi)涵、結(jié)合現(xiàn)實(shí)感受儒家思想在現(xiàn)代的應(yīng)用價(jià)值四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，幫助學(xué)生加深理解，并掌握深入閱讀的方法。而質(zhì)疑批判環(huán)節(jié)則主要是解決學(xué)生的問(wèn)題，以及引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)《論語(yǔ)》中的價(jià)值觀念、思想內(nèi)涵、政治主張是否有異議，在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，基于自己的認(rèn)知提出不一樣的想法，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，最終由教師基于主流價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生一起從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展角度分析儒家思想的適用性與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而使整個(gè)閱讀更加立體化、系統(tǒng)化。最后，可在教師的組織下，開(kāi)展拓展活動(dòng)，如找到《論語(yǔ)》中的某個(gè)觀點(diǎn)組織辯論會(huì)、進(jìn)行演講比賽等，反饋學(xué)生閱讀后產(chǎn)生的獨(dú)立見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、思維品質(zhì)等多項(xiàng)能力與素養(yǎng)的共同發(fā)展。

三、在教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激活

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常被忽略，但有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)都有積極的影響，需注意的是在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的方向與重點(diǎn)較以往有較大差異。閱讀活動(dòng)中往往由學(xué)生主導(dǎo)，為避免打擾學(xué)生思路以及影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情，很少有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的機(jī)會(huì)，但教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，則可通過(guò)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的情況客觀評(píng)價(jià)學(xué)生存在的問(wèn)題，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掃清閱讀學(xué)習(xí)上存在的障礙，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在完成自主閱讀后，教師與學(xué)生就閱讀中的收獲進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，在交流過(guò)程中了解學(xué)生閱讀的方法、思考的路線，掌握學(xué)生情況，在進(jìn)行閱讀后交流與信息集中反饋階段，教師可就掌握的情況作出評(píng)價(jià)，如學(xué)生閱讀中不注重細(xì)節(jié)、翻譯存在誤差等情況，可第一時(shí)間作出糾正，避免學(xué)生在后續(xù)閱讀中仍然帶著錯(cuò)誤前行。而對(duì)于閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的存在較大爭(zhēng)議的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生討論、辯論，辯論期間學(xué)生的發(fā)言及表現(xiàn)也反映了學(xué)生的綜合能力，教師可仔細(xì)觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法上、思想上的情況進(jìn)行總結(jié)，并在總結(jié)中就爭(zhēng)議觀點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行普及，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，并肯定學(xué)生進(jìn)行批判思維、大膽質(zhì)疑，使班級(jí)內(nèi)形成敢于思辨的氛圍。學(xué)生具有批判思維后，在任何學(xué)習(xí)中都能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行大膽質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)自主探究與分析來(lái)解決有爭(zhēng)議的問(wèn)題是很重要的能力發(fā)展的過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，也需要教師為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)留取空間。經(jīng)過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或掌握的良好學(xué)習(xí)方法有頗多感悟，進(jìn)行自我總結(jié)也是認(rèn)清自我、鼓勵(lì)自我、形成成功經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

整本書(shū)閱讀與碎片化、刷題式閱讀不同，其對(duì)于學(xué)生人格的發(fā)展、思維品質(zhì)的形成、價(jià)值觀念的確立有著直接的影響，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的構(gòu)建，也能發(fā)展多元價(jià)值觀、綜合能力，深刻沉浸在優(yōu)秀文學(xué)、傳統(tǒng)文化的熏陶中，源源不斷地汲取精神營(yíng)養(yǎng)。因此，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化基因深植于高中生血脈中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視整本書(shū)閱讀的價(jià)值與意義，充分開(kāi)發(fā)與利用時(shí)間，為學(xué)生整本書(shū)閱讀提供豐富的條件與廣闊的空間，使學(xué)生能夠靜下心來(lái)遨游在文學(xué)的海洋中，與自己展開(kāi)深刻對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)靈魂的教育。

參考文獻(xiàn)：

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