陶行知教育思想指引下初中語文海量閱讀的學(xué)習(xí)與思考

甘琳

在初中語文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都認(rèn)識到聽說讀寫的價值，而在聽說讀寫四個要素當(dāng)中，閱讀可能又是最為重要的一個要素。聽和讀都屬于信息的輸入，而說和寫都屬于信息的輸出，沒有有效的信息輸入，就沒有有效的信息輸出。相比較而言，讀的信息輸入顯然要比聽的信息輸入針對性更強(qiáng)，效率也更高。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，閱讀是受到初中語文教師高度重視的，無論是教學(xué)主管部門所列出的閱讀書單，還是學(xué)校語文組共同制訂的閱讀計劃，一線教師都在用自己的行動闡釋著對閱讀的重視。在諸多閱讀教學(xué)的研究當(dāng)中，有一種閱讀的理念與實踐，引起了筆者的高度重視，這就是海量閱讀。從最直觀的角度來看，海量閱讀與一般的閱讀差別就在于閱讀的量，既然稱之為海量閱讀，就意味著這種閱讀方式當(dāng)中，學(xué)生的閱讀量要遠(yuǎn)超日常的閱讀量，很顯然這樣的教育理念要想變成實際，會面臨諸多挑戰(zhàn)。如何化解這些挑戰(zhàn)，將海量閱讀的作用充分發(fā)揮出來，值得每一位初中語文教師認(rèn)真思考與研究。

一、海量閱讀對于初中語文教學(xué)的價值

相比較而言，海量閱讀是一個新生事物，盡管有教師已經(jīng)做過了一些探索，但是在初中語文教學(xué)中進(jìn)行海量閱讀實踐的并不多見，其中一個重要原因就在于對海量閱讀的價值認(rèn)識還存在一些誤區(qū)。筆者在實踐之前進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)與研究，并且進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)?，F(xiàn)將自己所研究得出的海量閱讀對于初中語文教學(xué)的價值進(jìn)行一個梳理。

價值一：對于初中語文教學(xué)而言，閱讀是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。今天的語文教學(xué)由于受到考試導(dǎo)向的影響，教師通常都很重視學(xué)生的寫作能力，但是實際上傳統(tǒng)的中國語文教育講究“閱讀要早，開筆要遲”。閱讀是一個積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，而這個“厚積”就是海量閱讀，只有讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，才能為整個語文知識的大廈的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

價值二：海量閱讀可以與課文解讀之間形成相互促進(jìn)的關(guān)系。課文作為精選的文本，在語文教學(xué)中地位無可替代，但這也不是說課文就能夠涵蓋一切。基于課本而超越課本，用海量閱讀來拓寬學(xué)生的閱讀視野，挖掘?qū)W生的閱讀深度，這樣就可以與課本解讀之間形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰的關(guān)系。

價值三：對于初中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育而言，海量閱讀可以讓學(xué)生建立一個有效的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升的過程。海量閱讀的對象自然是文本，而學(xué)生建構(gòu)起文本意義確實借助于語言，學(xué)生對語言的加工是一個建構(gòu)與運用的過程，建構(gòu)的過程實際上離不開思維。更重要的是，由于學(xué)生進(jìn)行的是海量閱讀，那么不同文本之間的脈絡(luò)有時候是相通的，又或者是可比較的，脈絡(luò)相通的時候可以引發(fā)學(xué)生共鳴，可比較的時候更是可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個同中求異、異中求同的過程，在這樣的過程中學(xué)生的高階思維會得到訓(xùn)練，思維發(fā)展與提升能夠得到保證。

二、陶行知教育思想與海量閱讀的關(guān)系

盡管海量閱讀是一個新生事物，但是海量閱讀的思想早就有跡可循。陶行知先生被稱為人民教育家，他的教育思想對包括語文學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)，都有著重要的啟發(fā)作用。有研究者做過梳理，陶行知先生的一系列教育思想對當(dāng)下的中學(xué)語文教學(xué)的啟示作用大致體現(xiàn)在六個方面：一、在語文教學(xué)中樹立教學(xué)做合一的思想；二、注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；三、注重結(jié)合現(xiàn)實生活，提高語文學(xué)習(xí)的實用性；四、注重和學(xué)生的情感交流；五、注重道德教育；六、注重提高自身的素質(zhì)和教學(xué)水平。將這六個方面與海量閱讀聯(lián)系在一起，就可以發(fā)現(xiàn)它們之間是互通的：海量閱讀固然強(qiáng)調(diào)閱讀量，但是又不只是單純強(qiáng)調(diào)閱讀量，海量閱讀更追求學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)⒉煌奈谋净ハ嚓P(guān)聯(lián)，正如同海量閱讀的倡導(dǎo)者韓興娥老師所說：“海量閱讀的教學(xué)目標(biāo)，不是以一節(jié)課一篇文章設(shè)定的，而是以一本書一個年齡段為單位設(shè)定的?！边@種目標(biāo)觀的背后，反映出來的思想與陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)做合一、情感交流與道德教育等都是有聯(lián)系的，因為道德教育原本就是語文學(xué)科人文性的一種體現(xiàn)，而認(rèn)知與情感的結(jié)合也是語文學(xué)科獨具的特色，這種特色的彰顯與人文性的體現(xiàn)，都能夠在海量閱讀中凸顯出來。

舉一個例子，在七年級的上學(xué)期，結(jié)合語文課時較多的實際，語文備課組經(jīng)過深入討論，并借鑒其他經(jīng)驗，給學(xué)生開列出了這樣的書單：魯迅的《朝花夕拾》、冰心的《我們把春天吵醒了》、艾青的《我愛這土地》、莫懷戚的《散步》、梁實秋的《過年》、徐志摩的《再別康橋》、張抗抗的《雪一化就有路了》、懷特的《夏洛的網(wǎng)》、林海音的《城南舊事》、姜戎的《狼圖騰》、周國平的《落難的王子》等。這些書的閱讀一開始可以采用統(tǒng)一閱讀的方式，等到學(xué)生適應(yīng)了海量閱讀的范式之后，則可以讓學(xué)生自主選擇閱讀，選擇之前可以先讓學(xué)生閱讀每本書的內(nèi)容提要，然后結(jié)合自己的興趣與需要去決定閱讀順序。

在具體的閱讀過程中，要求學(xué)生每天至少用30分鐘的時間進(jìn)行閱讀，其中至少20分鐘默讀，10分鐘大聲讀或者輕聲讀。到了語文課堂上，教師可以每一個月組織一次閱讀交流，交流仍然以語言的形式進(jìn)行，每人在小組當(dāng)中或者到講臺前，進(jìn)行不少于5分鐘的表達(dá)。這樣閱讀的過程是一個信息輸入的過程，表達(dá)的過程是一個信息輸出的過程，在閱讀和表達(dá)交流的過程中，如果有什么問題可以與教師討論，教師可以及時發(fā)揮有針對性的教的作用，這樣學(xué)生的閱讀與教師的指導(dǎo)，實際上就呼應(yīng)著陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)做合一的思想。

三、陶行知教育思想指引海量閱讀前進(jìn)

通過已有的實踐可以發(fā)現(xiàn)，即使海量閱讀還沒有能夠做到像倡導(dǎo)者韓興娥老師那樣純粹，但是毫無疑問的是讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，是抓住了初中語文教學(xué)的牛鼻子，可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)既是語言知識建構(gòu)與運用的基礎(chǔ)，也是學(xué)生精神發(fā)育的基礎(chǔ)，前者指向?qū)W生的認(rèn)知，后者指向?qū)W生的情感，認(rèn)知與情感一旦結(jié)合，就能夠保證語文教與學(xué)的過程的高效。這個時候再看陶行知教育思想的作用，就可以發(fā)現(xiàn)陶行知先生的教育理念“愛滿天下”以及“教學(xué)做合一”等，在實際教學(xué)中與初中語文課堂教學(xué)融合起來，有助于提高初中語文教學(xué)工作的質(zhì)量，提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，同時也可以指引海量閱讀沿著正確的方向前進(jìn)。

這里可以關(guān)注一些細(xì)節(jié)，比如教師對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，就要注意不只要讓學(xué)生閱讀書的正文，還要善于閱讀書的封面、封底、內(nèi)容提要，看看封面圖與正文之間有什么樣的聯(lián)系，看看內(nèi)容提要是如何概括的，尤其要看看書的目錄，目錄的針對性與概括性更強(qiáng)。盡管在海量閱讀的過程中并不強(qiáng)調(diào)寫作，但客觀上確實能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；在學(xué)生閱讀正文的時候，教師也可以指導(dǎo)，讓他們知道不一定要逐字順次閱讀，還可以采用跳躍式閱讀，很多時候建構(gòu)整體認(rèn)知的價值，要比字斟句酌更強(qiáng)。

在初中語文教學(xué)中，將陶行知教育思想與海量閱讀結(jié)合起來，用陶行知教育思想指導(dǎo)海量閱讀，用海量閱讀豐富初中語文教學(xué)方式，用海量閱讀推動語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，是值得語文教師思考與借鑒的教學(xué)策略，其在促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的同時，也可以促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長，如此教學(xué)相長，意義非凡。

參考文獻(xiàn)：

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