依托道德與法治課程構(gòu)建兒童“樂·趣·智”學校生活的路徑探索

劉洋

“過什么生活便是受什么教育?！睂W校生活對兒童主體性發(fā)展和精神性獲得具有重要作用，是落實“立德樹人”根本任務的重要載體。筆者根據(jù)相關(guān)調(diào)查及教育實踐發(fā)現(xiàn)，學生生命世界、教材世界、現(xiàn)實世界三者割裂的問題，具體表現(xiàn)在：教材內(nèi)容缺乏實踐場地，課程實施不能密切聯(lián)系兒童現(xiàn)實生活，無法有效提高兒童生命意識、培養(yǎng)健康志趣、提升創(chuàng)新思維。

2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用”。2021年六部門聯(lián)合發(fā)布《義務教育質(zhì)量評價指南》，明確要求“學生應樹立珍愛生命、安全第一意識，健康向上的審美趣味、審美格調(diào)，具有自主學習意識及創(chuàng)新精神等”。道德與法治課程作為連接兒童生命世界和現(xiàn)實世界的重要途徑，以社會主義核心價值體系為指導，以滿足學生身心需要為目標，引導學生學會生活、學會做人、適應社會、參與社會。

鄭州大學實驗小學提出“樂·趣·智”的辦學理念，聚焦兒童學校生活的三個維度（身心健康、學業(yè)成就、思維品質(zhì)）、九個指標（樂觀、樂學、樂處、興趣、理趣、志趣、智行、智識、智創(chuàng)），構(gòu)建縱橫交織的兒童“樂·趣·智”學校生活——讓學生切實感受童真的快樂、學習的快樂、成長的快樂；培養(yǎng)學生的學習興趣、求知樂趣、生活情趣；引導學生學會質(zhì)疑評判、思考探索、自由表達。我們期待，在“樂·趣·智”學校生活中，學生能因交流而善言，因創(chuàng)造而美麗，因思考而聰穎，因聆聽而感悟，因快樂而健康，因合作而和諧，因發(fā)展而創(chuàng)造，因成長而智慧。

基于此，我校立足、聚焦、扎根于道德與法治課程，充分發(fā)揮課程的引領(lǐng)輻射作用，以國家課程落地實施為有效抓手，拓展整合學科之間、學科與活動、課堂與課外、學校與家庭的關(guān)系，使道德與法治課程和學校生活緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)建兒童“樂·趣·智”學校生活樣態(tài)和實施路徑。把“立德樹人”融入學校生活各環(huán)節(jié)，為兒童打好人生底色，使學校成為師生共同成長的精神家園。

路徑一：研發(fā)道德與法治課程特色課例，豐富兒童“樂·趣·智”學校生活內(nèi)涵

以適應兒童現(xiàn)實生活和認知水平為起點，以道德與法治課程標準和教材內(nèi)容為依據(jù)，緊密聯(lián)系兒童學校生活，從兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會三條主線出發(fā)，由“趣”入手，“樂”中啟“智”，采用“整合主題”“真實情境”“融入時事”的方式組織課堂教學，不斷研發(fā)特色課例，建立兒童、道德與法治課程和學校生活之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)道德與法治課程從“學科中心”到“學生中心”的轉(zhuǎn)變，豐富兒童“樂·趣·智”學校生活內(nèi)涵。具體來講，我們形成了分布于小學全學段的三類特色課例。

整合主題課例：利用道德與法治教材著眼于兒童現(xiàn)實生活的整體性特點，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)慶紀念日，有機整合成多個“樂·趣·智”學習主題，調(diào)動兒童已有的認知和情感經(jīng)驗，激發(fā)他們學習的興趣和動力。

以《萌娃入學軟著陸》為例，為使兒童熟悉小學生活環(huán)境，掌握小學生活規(guī)則，愉快地適應小學生活，對一年級上冊《我是小學生啦》《校園生活真快樂》進行整合。1.聯(lián)合幼兒園，帶領(lǐng)幼兒參觀小學校園，使他們對小學生活有美好的憧憬。2.組織前來報名的新生體驗學校特色課程，使其感受到小學課程的豐富性和趣味性。3.布置迎新場景，設(shè)計趣味游園活動，引導兒童根據(jù)游園導圖進行“校園探險”，消除對陌生環(huán)境的恐懼感。4.開展為期兩周的入學教育，帶領(lǐng)兒童認識老師、識別校園鈴聲、掌握課堂規(guī)則等，讓兒童更好地適應學校生活。5.入學21天后，展示“萌娃養(yǎng)成記”成果，對兒童適應學校環(huán)境、作息、規(guī)則、學習等方面的情況給予評價，促進兒童熱愛小學生活。

真實情境課例利用道德與法治教材聚焦兒童的真實生活與成長這一特點，通過體驗具有道德與教育意義、可感可思的生活事件，充分激發(fā)兒童的興趣，促使其快樂參與，引導兒童構(gòu)建有道德的美好生活。

以《心中的110》為例，為使兒童掌握正確撥打110、預防手機詐騙、防拐、防火、防盜等知識，我們把課堂搬到了鄭州市公安局高新分局視頻監(jiān)控大隊。1.教師沿途講解紅綠燈和監(jiān)控相關(guān)的安全常識。2.警官帶領(lǐng)兒童來到視頻監(jiān)控大廳，參觀路口監(jiān)控視頻、巡邏探頭等監(jiān)控設(shè)備，使其了解安全設(shè)備的功能及原理。3.警官指導兒童實地操作，傳授正確撥打110、預防手機詐騙、防拐、防火、防盜等知識，使學生切實掌握防范應對措施。4.總結(jié)與思考，讓兒童學會應用安全知識和科學技能保護自己，同時深刻體會到警察叔叔的辛勤工作、默默奉獻。

融入時事課例利用道德與法治教材開放性這一特點，將世情、國情、典型時事、熱點話題采用分析、比較、探究、生活模擬等方式，讓兒童在體驗、反饋與分享中積極思考、明辨是非，真正做到將正確的價值引導融入鮮活的生活主題之中，進而涵養(yǎng)品格，形成正確的價值觀。

以《居家小達人》為例，為使兒童在2020年抗擊新冠肺炎疫情的特殊時代背景下，理解使命、責任與擔當，厚植愛國主義情懷，爭做“有擔當?shù)木蛹覒?zhàn)疫小英雄”，我們組織了以下活動：1.指導兒童線上學習防疫安全常識，提高自己和家人的防護意識。2.引導兒童觀看抗疫新聞，分享關(guān)于敬畏生命、熱愛祖國、勇敢擔當?shù)弱r活感人的事例與素材，學習全國人民團結(jié)一心、不屈不撓的戰(zhàn)疫精神。3.組織開展家庭防疫法律知識搶答賽、繪制抗疫手抄報、講述抗疫故事、尋找身邊的抗疫英雄等系列活動，實現(xiàn)全民抗疫，共同守衛(wèi)家園。4.組織“我是居家小能手”線上評選活動，鼓勵兒童在家中積極抗疫，幫助爸爸媽媽做家務，體會父母平時的辛勞，學會分擔。

路徑二：構(gòu)建“樂·趣·智”校本課程體系，優(yōu)化兒童“樂·趣·智”學校生活樣態(tài)

道德與法治是一門綜合性課程，對于解決兒童成長中的問題具有很強的指導作用。我校基于道德與法治學科生活性、活動性、開放性的特點，協(xié)同學校、社會及家庭等多方教育主體，進行空間覆蓋與時間銜接，建構(gòu)出獨具學校特色的“樂·趣·智”校本課程體系，形成“‘樂課程群”（樂觀、樂學、樂處）、“‘趣課程群”（興趣、理趣、智趣）、“‘智課程群”（智行、智識、智創(chuàng)），實現(xiàn)課程體系的圈層效應與兒童生活的良性互動。

“‘樂課程群”使兒童因生活而快樂“樂觀課程”保護兒童身體健康安全，培育兒童美好心靈；“樂學課程”激勵兒童熱愛勞動，培養(yǎng)良好的行為習慣；“樂處課程”引導兒童關(guān)注弱小、敬愛長輩，學會與人交往，塑造優(yōu)秀品格。如“樂學課程”“小豆包愛勞動”融合了道德與法治“為父母分憂”主題與家庭生活。該課程關(guān)注兒童家庭生活，促使其增進與父母之間的相互理解，引導兒童熱愛家庭勞動，為美好的家庭生活貢獻自己的力量。

“‘趣課程群”使兒童因趣味而探索“興趣課程”培養(yǎng)兒童的廣泛愛好，提高審美、愛美、創(chuàng)造美的能力；“理趣課程”引導兒童形成正確的消費觀和綠色的生活觀；“志趣課程”使兒童在學習傳統(tǒng)文化和奉獻精神的故事中，努力成長為能擔當民族復興大任的時代新人。如“理趣課程”“讓生活多點綠”使道德與法治“自然”主題與生活中的垃圾分類、植樹節(jié)等相結(jié)合，讓兒童學習垃圾分類等環(huán)保知識，并用美化校園、植樹節(jié)等實際行動，營造綠色生活環(huán)境。

“‘智課程群”使兒童因?qū)W習而智慧“智行課程”通過“守護母親河”和探秘地球的行動，增強兒童對中華民族文明的認識和對地球孕育生命的理解；“智識課程”引導兒童在探索校園和認識世界的過程中，學習更多生活知識，增進對世界的理解，爭做合格的世界公民；“智創(chuàng)課程”讓兒童了解并體驗中國傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，獲得跨學科的知識和技能，體驗勞動創(chuàng)造美好生活的樂趣。如“智創(chuàng)課程”“美好生活，我創(chuàng)造”綜合了道德與法治、語文、科學等多個學科知識，鼓勵兒童運用多學科知識，借助3D打印技術(shù)，有創(chuàng)意地設(shè)計生活用品，用智慧和勞動創(chuàng)造生活之美。

兒童學校生活樣態(tài)的全面優(yōu)化，依賴于覆蓋兒童學校生活校本課程體系的建立。基于當前兒童學校生活存在的問題，我校充分發(fā)揮道德與法治課程的價值引領(lǐng)作用，把道德與法治學科素養(yǎng)滲透到其他學科和學校的各項活動中，打通學科之間、學科與活動、學科與生活、學校與家庭、學校與社會之間的關(guān)聯(lián)，進行學科整合、主題拓展、資源融通，構(gòu)建獨具“樂·趣·智”道德與法治校本課程體系，以優(yōu)化兒童學校生活樣態(tài)。

路徑三：建立科學的學校評價機制，保障兒童“樂·趣·智”學校生活的有效實施

為確保兒童“樂·趣·智”學校生活的有效實施，從內(nèi)容、標準、主體、工具、方式等方面，構(gòu)建規(guī)范、系統(tǒng)、可行的評價機制。

評價內(nèi)容綜合化我校通過“實小好少年”“四好少年”“美德少年”評選和多種類型的表彰大會，選出一批小小音樂人、小書法家、體育小健將、環(huán)保小達人、勤學小榜樣、自律小達人，點面結(jié)合，實現(xiàn)了對兒童“樂·趣·智”發(fā)展結(jié)果的多維度、全面的評價，引導兒童和家長樹立科學的成長觀念、關(guān)注兒童的非學業(yè)生活。

評價標準具體化我校自主編制了《實小少年我做到》手冊，從入校篇、形象篇、生活篇、禮貌篇、舉止篇、學習篇、集會篇、交際篇八個方面規(guī)范兒童學校生活，明確評價標準，為兒童樂處、樂學、理趣、智行等方面的發(fā)展提供參考依據(jù)。

評價主體多元化我校組織了多主體參與的兒童自我評價、同伴互評、教師評價、家長評價和社會實踐單位評價，多維度、全方位地呈現(xiàn)兒童學校生活樣態(tài)。多元化的評價主體大大提高了評價的科學性，為學校管理和教育教學改進注入了活力，有效推動了兒童“樂·趣·智”學校生活的實施。

評價工具信息化我校自主開發(fā)的德育管理信息平臺和“逐夢少年”綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，從集體評價和個人成長兩個方面，及時記錄和分析兒童學校生活狀態(tài)。德育管理信息平臺著眼于班級管理，不僅輸出了針對各個班級的日、周、月動態(tài)成長曲線，還實現(xiàn)了兒童集體生活和社會參與能力方面的橫向同年級對比、縱向各年級對比。“逐夢少年”綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)從兒童的學科學習、行為習慣、實踐活動、少先隊爭章等學校生活的各個方面著手，以繪制夢想圖譜的形式真實客觀地評判兒童不同階段的身心、學業(yè)和思維發(fā)展水平。信息化的評價工具以及可視化的數(shù)據(jù)清晰地展現(xiàn)了兒童“樂·趣·智”學校生活的各項指標。

評價方式過程化我校從“明晰主題—目標細化—自我實踐—成長收獲”四個環(huán)節(jié)滲透兒童的學習生活，通過“成長檔案袋”全面記錄兒童成長過程、適時監(jiān)測兒童成長動態(tài)，分析兒童成長發(fā)展優(yōu)勢，反思進步得失，運用發(fā)展性評價和相關(guān)結(jié)果進一步發(fā)現(xiàn)影響兒童學校生活質(zhì)量的問題，為提升兒童“樂·趣·智”學校生活提供了重要線索。

我們通過上述評價機制，引導兒童悅納自我、提升審美、主動參與、積極探索、樂于實踐、陶冶廣泛愛好、提升學業(yè)成就、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終使兒童過上身心愉悅、內(nèi)心充實、關(guān)系融洽的“樂·趣·智”學校生活。

路徑四：打造高素質(zhì)的教師隊伍，推動兒童“樂·趣·智”學校生活扎實開展

教師是教育教學工作的一線組織者和實施者，是保障兒童“樂·趣·智”學校生活實施的關(guān)鍵。只有多措并舉，不斷提升教師素質(zhì)，才能順利實現(xiàn)兒童“樂·趣·智”學校生活，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

道德與法治教師專業(yè)化1.積極引進道德與法治學科專業(yè)教師，促進道德與法治學科教師專職化，建立數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的道德與法治教師隊伍。2.針對道德與法治學科教師的不同發(fā)展階段，采取不同形式的培養(yǎng)途徑：為促進青年教師快速成長，開展“以老帶新、以新促老、師徒結(jié)對、共同提高”的“青藍工程”；通過培養(yǎng)骨干教師，樹立學科先鋒。3.制訂參與式研修制度。在常態(tài)化組織的教育專家報告或?qū)ｎ}講座中，要求每一位教師帶著研究任務或者置身相關(guān)情境中，采用“問題驅(qū)動—思考討論—策略研討—教學實踐—反思改進”的方式，聚焦問題，分小組討論，借助思維導圖、“魚骨圖”等工具將討論結(jié)果形成可落地的實施策略，促使備課組成員切實提高教學能力。

學校生活培育全員化：一方面，充分發(fā)揮道德與法治學科課程育人的引領(lǐng)作用，增強全體教師的思想政治意識和在道德與法治學科視域下構(gòu)建“樂·趣·智”學校生活的意識。通過舉辦師德師風征文比賽、優(yōu)秀師風演講活動、教師座談等活動，進行思想引領(lǐng)、價值塑造，引導教師樹立正確的人生觀、價值觀。另一方面，在日常教學中，搭建課程育人交流平臺。整合道德與法治學科教師和其他學科教師，組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程實施團隊，通過教學技能培訓、優(yōu)秀教學設(shè)計、聽評課活動、教學研究等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教育教學和管理能力。教師之間的“同向同行、協(xié)同育人”，保障了課程之間的“同向同行、協(xié)同效應”，使教師人人參與構(gòu)建兒童“樂·趣·智”學校生活。

激勵方式多樣化一方面，采用多種激勵措施調(diào)動教師的積極性和主動性。如在每個教師節(jié)進行“我最喜歡的老師”評選活動，激勵教師投身課堂教學。另一方面，以點促面，實現(xiàn)教師能力提升建設(shè)。面向全體教師設(shè)立“團結(jié)協(xié)作獎”“詩意耕耘獎”“開拓創(chuàng)新獎”等多個獎項，對獲獎者予以表彰，并在評優(yōu)評先、職稱評定、職務晉升等方面優(yōu)先考慮。

針對兒童學校生活中學生生命世界、教材世界、現(xiàn)實世界三者割裂的問題，我校立足道德與法治課程，基于“樂·趣·智”辦學理念，回歸生活本位，把教材學習融入“樂·趣·智”生活實踐，形成了解決問題的四條基本路徑，并借助具體可行的載體與抓手、措施與方法，突破兒童學校生活的瓶頸，使兒童學校生活品質(zhì)得到了極大的提升。

實踐建設(shè)成果顯著從2012年全校30%的教師參與課程開發(fā)，到2019年教師參與人數(shù)已達70%。經(jīng)過8年時間，逐步形成了縱向跨學段、橫向跨學科的“樂·趣·智”校本課程體系，目前共開設(shè)3大課程群20余門課程。同時，教師和學校獲獎次數(shù)也連年增加。道德與法治課程優(yōu)秀教學設(shè)計和優(yōu)質(zhì)課獲獎次數(shù)由項目實施前的0次上升到項目實施后的7次。僅2019—2020學年，我校共有100名教師在各級各類比賽中獲獎，其中國家級獎項1個、省級獎項5個、市級獎項42個。依托項目建設(shè)，不斷提高兒童學校生活品質(zhì)，我校于2016年和2019年先后被評為“鄭州市德育創(chuàng)新先進集體”“河南省文明校園”。

人才培養(yǎng)效果明顯：學生參與比例從2012年參與社團、公益慈善活動的30%，發(fā)展到2017年的98.72%，尤其四、五年級學生達到100%。在鄭州市教育質(zhì)量健康體檢項目調(diào)查中，我校的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學習自信心、學校歸屬感指數(shù)連年超越本區(qū)域5%以上。2017年，我校學生的品德行為指數(shù)高于全市70%的學校，學生高層次能力高于本區(qū)域7.8%，主觀幸福感高于本區(qū)域3.27%。僅2020年，我校就有2名學生榮獲鄭州市“新時代好少年”（全鄭州市中小學共50人獲此殊榮）。

推廣應用價值凸顯項目實施以來，本成果榮獲鄭州市“課程改革20年成果征集”活動二等獎，成果中的3門校本課程被第四屆和第五屆中國教育創(chuàng)新成果博覽會錄用，4門校本課程在“教育部基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心、課程教材研究所2019年實驗區(qū)聯(lián)席工作會議”上展示。超過100所小學和初中的校長、教師代表觀摩學習課程體系。本成果先后被人民網(wǎng)、大河網(wǎng)、《中國德育》等十余家媒體報道，目前已在省內(nèi)外11所學校推廣應用。

辦學特色逐漸形成：一是生成了道德與法治課程視域下的兒童“樂·趣·智”學校生活模型。以兒童學校生活為中心，立足道德與法治課程，形成以道德與法治學科特色課例為引領(lǐng)、校本課程體系為基礎(chǔ)、健全的評價機制為保障、專業(yè)化的教師隊伍為動力的實踐模型。二是形成了縱橫交織式的“樂·趣·智”校本課程體系。從縱向上來說，將育人目標細化到低、中、高不同學段，對兒童學校生活做整體性、長程性的優(yōu)化設(shè)計；從橫向上來說，從個人、家庭、學校、社區(qū)、國家、世界的角度豐富學校生活內(nèi)涵，使“樂·趣·智”學校生活日益完善。

兒童的學校生活塑造的是未來的人才。“小學”不小，承載千家萬戶之厚望，承接民族復興之殷殷期盼。兒童“樂·趣·智”學校生活定能成就孩子五彩斑斕的夢想！