當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)存在的問題及策略分析

【摘要】作為一門語言學(xué)科，小學(xué)英語具有人文性和工具性的雙重性質(zhì)，教師在教學(xué)中探析英語教學(xué)的有效性策略不僅對(duì)學(xué)生的語言能力提升有重要意義，還能夠在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其他國家的語言魅力，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成基礎(chǔ)的語言使用能力，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)能力得到發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，基于問題提出針對(duì)性的教學(xué)策略以促使高效英語課堂得以構(gòu)建。本文筆者基于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，先從問題著手詳細(xì)闡述，而后根據(jù)問題從五個(gè)方面提出具體的教學(xué)改進(jìn)策略，以期促使小學(xué)英語課堂得到高效構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;問題現(xiàn)狀;解決措施

【作者簡介】朱文燕，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣插崗鄉(xiāng)中心小學(xué)。

當(dāng)前教育改革背景下，農(nóng)村地區(qū)的教師正在逐漸認(rèn)識(shí)到在課堂中探究有效教學(xué)課堂構(gòu)建的重要性，在課堂教學(xué)中已然開始轉(zhuǎn)變思想，探求有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極探析英語知識(shí)，并取得了一定的成績。但是，在實(shí)際實(shí)施的過程中，英語課堂中依然存在一些不可忽略的重要問題亟待教師在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)性解決。本文筆者正是基于當(dāng)前農(nóng)村英語課堂中存在的問題，從樹立明確可行的教學(xué)目標(biāo);借助信息技術(shù)的拓展輔助;開展合作探究的小組活動(dòng);挖掘教材存在的德育元素和實(shí)施豐富多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面切入展開有效教學(xué)的探析。

一、當(dāng)前農(nóng)村英語課堂存在的問題

首先，教學(xué)方式創(chuàng)新性不足。農(nóng)村小學(xué)英語課堂中，教學(xué)模式仍然是以教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)課堂中常常會(huì)主宰英語課堂，用強(qiáng)硬的方式灌輸英語知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)，這種方式能夠讓課堂容量擴(kuò)大，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。但這種填鴨式的教學(xué)方法，往往不能夠滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，也限制了學(xué)生作為教學(xué)主體的功能發(fā)揮，很多學(xué)生長期在這種方式下逐漸喪失了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。而新課標(biāo)教學(xué)改革則要求不斷發(fā)展學(xué)生的主體性與主觀能動(dòng)性，這就意味著教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生個(gè)人英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)興趣。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。教師在教學(xué)過程中往往會(huì)采用大班授課的形式統(tǒng)一給學(xué)生傳授知識(shí)，當(dāng)前的英語課堂中，學(xué)生由于先天語言天賦和后天環(huán)境培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)方面存在較大差異，教師教學(xué)手段缺乏針對(duì)性就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果未能得到明顯提升。在課堂教學(xué)中，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本地位發(fā)揮不明顯，課堂中的互動(dòng)較為單一，也會(huì)使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，最終使得英語課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)不完善。在傳統(tǒng)教學(xué)中，分是學(xué)生的命根，是教師和家長最為看重的考量學(xué)生能力的主要根據(jù)，但這種觀念是錯(cuò)誤的，忽略了英語本身在教學(xué)中的基本作用，長久下去，學(xué)生自己也忘了學(xué)習(xí)英語的目的到底是為了什么，不再將提升語言交際能力當(dāng)回事，從而學(xué)了啞巴英語，只會(huì)認(rèn)定成績是自己需要達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)，教師習(xí)慣性在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，用good You did a good job 等字眼進(jìn)行鼓勵(lì)贊揚(yáng)。雖然具有一定的激勵(lì)性，但缺乏針對(duì)性和指向性。另外，評(píng)價(jià)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，長此以往，學(xué)生積極性會(huì)被降低，也不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。

除此之外，農(nóng)村的小學(xué)教育條件較為落后，軟硬件設(shè)施不完善，導(dǎo)致教師在教的過程中只能用傳統(tǒng)的黑板加板書的形式進(jìn)行授課，盡管有多媒體設(shè)備，但由于主客觀因素影響，很少有教師將其當(dāng)作長期輔助的教育手段進(jìn)行應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到桎梏，知識(shí)面較窄，再加上缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生除了在英語課堂中接觸英語知識(shí)外，課下的了解和接觸面并不廣泛，這些都是促使學(xué)生無法全身心投入到英語課堂中的重要問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠充分了解這些問題所在，基于自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)從以下五個(gè)方面切入，闡釋如何在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)提升。

二、當(dāng)前農(nóng)村英語課堂的有效構(gòu)建策略

1.樹立明確可行的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)教師在英語教學(xué)中無法制定出合理有效目標(biāo)的情況，教師在教學(xué)過程中要能夠充分關(guān)注備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)是英語課堂教學(xué)的前提基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的制定能夠直接指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展。教師為了明確教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，在課堂中按照教學(xué)計(jì)劃有條不紊地開展教育工作，以有效構(gòu)建高效的英語課堂。比如，在教學(xué)“What are you doing”一課時(shí)，教師要能夠在教材解析和學(xué)情分析的前提下制定知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到課堂中。教學(xué)目標(biāo)不僅要包括本節(jié)課的重點(diǎn)單詞、短語及語法的掌握，還要從口語交際和其他綜合素養(yǎng)方面著手制定具體計(jì)劃，在課堂中要能夠基于教學(xué)目標(biāo)有序引領(lǐng)，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.借助信息技術(shù)的拓展輔助。小學(xué)生自控能力較差，在英語啟蒙階段若是采用單一的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授則很容易讓學(xué)生喪失掉英語學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中要能夠改變填鴨式的教學(xué)方法，通過借助信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體課件形象生動(dòng)的展示，引導(dǎo)學(xué)生將注意力投入到英語課堂中，在趣味性的英語知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升。例如，教師在講解句型“What is she like？ She is kind.”時(shí)，就可以充分利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，在實(shí)踐課堂中，教師可以將班級(jí)學(xué)生的照片收集到一起然后制作出多媒體課件，讓學(xué)生在看到班級(jí)同伴的照片后能夠用中文對(duì)他們進(jìn)行介紹，評(píng)價(jià)其性格，然后教師可以將學(xué)生的中文翻譯成對(duì)應(yīng)的英文，通過這樣的形式讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，然后讓班級(jí)學(xué)生的同伴關(guān)系也變得親近起來。除此之外，教師還可以將同事的照片也整理歸納，在征得其同意的基礎(chǔ)前提下整理成幻燈片，然后讓學(xué)生描述不同學(xué)科教師的性格特征。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)讓學(xué)生樹立正確的態(tài)度，要特別注意管理課堂秩序，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到英語知識(shí)學(xué)習(xí)上，而不是關(guān)注照片忽略了學(xué)習(xí)。

3.開展合作探究的小組活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到進(jìn)步與發(fā)展，是新課程改革背景下一種積極的良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師在英語教學(xué)過程中要能夠在科學(xué)合理分好小組的前提下圍繞具體課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確要在學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下開展討論交流，在此過程中碰撞出思維的火花，讓整個(gè)合作探究學(xué)習(xí)真正收到實(shí)效。比如，在教學(xué)“What does he do？”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“做一個(gè)小調(diào)查”的環(huán)節(jié)，首先將班級(jí)的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員互相協(xié)助，扮演小記者去調(diào)查學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠去調(diào)查小組成員個(gè)個(gè)家庭成員的具體從事工作情況。在整個(gè)調(diào)查過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用重點(diǎn)句型：What does...do？ He/She' a...He/She...，在小組調(diào)查匯報(bào)過程中將其生成書面文字，然后通過這樣的小組合作形式活躍課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，重視學(xué)習(xí)技巧和方法的應(yīng)用，將活動(dòng)的內(nèi)容及方法巧妙且有重點(diǎn)地標(biāo)注出來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，很快掌握知識(shí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠習(xí)得英語知識(shí)。

4.挖掘教材存在的德育元素。教材是寓德育要素的重要載體，教師因材施教的一個(gè)方面便是依據(jù)教材發(fā)掘各種教育因素，包括德育因素，這是課堂育人的重要基礎(chǔ)前提。在現(xiàn)用的小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元的課文中都包含著極其豐富的德育因素，或者是中西方文化對(duì)比知識(shí)，甚至是道德公約禮儀等，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要能夠充分帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材中存在的德育因素，通過分析將教育關(guān)注點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)層面。比如，在教學(xué)“In a nature park”時(shí)，在對(duì)自然公園及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)語法的學(xué)習(xí)掌握過程中，教師還要能夠挖掘其中存在的德育因素，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的重要性，讓學(xué)生樹立熱愛自己的家園意識(shí)，又如，在教學(xué)《Dinners ready》一課時(shí)，這節(jié)課主要介紹的食物相關(guān)的知識(shí)，教師在教學(xué)過程中可以將中西方飲食文化差異的內(nèi)容傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，同時(shí)教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中國各地過新年的風(fēng)俗習(xí)慣和區(qū)域差異，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)我國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，增強(qiáng)民族自信。在小學(xué)英語教材中，學(xué)生可以了解中西方文化方面的差異，學(xué)習(xí)包括表達(dá)社會(huì)文化、情感態(tài)度、道德態(tài)度等在內(nèi)的語言功能項(xiàng)目。這些內(nèi)容作為教材中的德育因素，為課堂的德育教育的實(shí)施和核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)添磚加瓦。

5.實(shí)施豐富多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的教育發(fā)展有非常重要的作用，教師利用多元教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生投入到英語課堂中，對(duì)提高課堂整體水平、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面有重要作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)主體單一、不夠全面等問題，教師要能夠做出具體的改變，通過完善多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施豐富多樣的評(píng)價(jià)策略，鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，能有效提高小學(xué)英語教學(xué)效率。比如，教師在英語課堂教學(xué)中要能夠充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，在講解完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后要能夠引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)同伴的回答或表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，自己對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)還有哪些個(gè)性見解，教師針對(duì)學(xué)生的回答再提出自己的建議，也可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，然后再在班級(jí)間針對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)不僅要關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有如此，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性才能充分彰顯。

綜上所述，農(nóng)村英語教學(xué)的重要性不言而喻，在系統(tǒng)化的英語教學(xué)過程中，教師要能夠充分轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，基于教學(xué)實(shí)際從不同教學(xué)方面入手，探析如何在英語課堂中創(chuàng)新教育策略，提高學(xué)生的英語水平，這不僅是當(dāng)前教育背景下核心素養(yǎng)理念的充分體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育背景下生本思想的彰顯，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的必要途徑，對(duì)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)提升有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠從不同的教學(xué)方面入手，探析如何將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，如何促使學(xué)生積極投入到英語課堂中探究有效知識(shí)的形成。

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