減負(fù)增效提質(zhì)下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

【摘要】眾所周知，英語科目是我國(guó)教學(xué)體系中不可或缺的一部分，尤其在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化影響下，我國(guó)與西方國(guó)家往來越來越密切，因此國(guó)家對(duì)英語人才的需求量越來越多，如何提高學(xué)生英語成績(jī)，已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多英語教師為了讓學(xué)生學(xué)到更多的理論知識(shí)，就給學(xué)生預(yù)留“海量化”的作業(yè)，不僅不能提高學(xué)習(xí)效率，還可能帶來反作用?；诖?，筆者以減負(fù)增效提質(zhì)為目的，給出初中英語作業(yè)具體設(shè)計(jì)方案。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效提質(zhì);初中英語;作業(yè)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)方案

【作者簡(jiǎn)介】張穎，淄博市張店區(qū)東方實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

減負(fù)增效提質(zhì)是我國(guó)教學(xué)改革的必然要求，同時(shí)也是素質(zhì)教育背景下的永恒話題。其中，減負(fù)不是讓學(xué)生機(jī)械性地減少學(xué)習(xí)時(shí)間，也不是讓學(xué)生少寫作業(yè)，而是要求初中英語教師減少“不必要的”“重復(fù)性的”“與教學(xué)任務(wù)無關(guān)”的形式化作業(yè)，其根本目的就是增強(qiáng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，初中英語教師面臨當(dāng)前各種作業(yè)設(shè)計(jì)問題，應(yīng)該及時(shí)改變?cè)O(shè)計(jì)策略，給學(xué)生預(yù)留充足的“自由發(fā)揮”時(shí)間。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的基本現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)初中英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，仍然存在某些不足之處。首先，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，“海量化”地布置作業(yè)，尤其在節(jié)假日來臨之際，教師擔(dān)心學(xué)生在小長(zhǎng)假期間落下功課，就瘋狂地讓學(xué)生抄寫單詞，抄寫課文，甚至是將幾個(gè)單元、幾個(gè)模塊的單詞抄5遍、10遍;此外，還有些教師要求學(xué)生將教材中的課文一字不落地背誦下來，誰背誦的快，誰背誦的最流利，誰的作業(yè)完成質(zhì)量就越好，但是卻忽視了學(xué)生的實(shí)際接受度，很多學(xué)生即使能夠背誦全文，但是對(duì)于文中的句式、句型、短語不理解，甚至有些學(xué)生連單詞的意思都不知道，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不能達(dá)到教師預(yù)想的效果，對(duì)學(xué)生來說也是毫無意義的。

其次，初中英語教師在布置作業(yè)時(shí)，缺乏一定的層次性，全班同學(xué)的作業(yè)要求都是一模一樣的，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)來講，這樣的作業(yè)可能缺少一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)自己的英語成績(jī)沒有太大的提高，而對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，又可能出現(xiàn)“完成困難”的情況，最終導(dǎo)致班級(jí)中“吃不飽”和“受不了”兩極分化嚴(yán)重，無論是優(yōu)等生還是差生，都不能獲得最適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最后，很多英語教師在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)形式單一，只以書面作業(yè)為主，基本沒有實(shí)踐性、應(yīng)用性和口語交際類的作業(yè)，很容易陷入“啞巴英語”的教學(xué)弊端，學(xué)生只知道死記硬背，不能提高口語能力、聽說能力。其次，很多教師只是注重留作業(yè)的過程，而不關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，在批閱作業(yè)過程中只是標(biāo)記時(shí)間和優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)，很少針對(duì)性地標(biāo)注評(píng)語，學(xué)生很容易產(chǎn)生“不被重視”的想法，長(zhǎng)此以往，對(duì)英語作業(yè)越來越敷衍，甚至產(chǎn)生抄襲行為，英語作業(yè)不但沒能起到督促作用，甚至還讓學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、減負(fù)增效提質(zhì)對(duì)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的影響

1.量的方面。減負(fù)增效提質(zhì)策略可以減少作業(yè)數(shù)量，有效降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。很多教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，認(rèn)為“眼過千遍，不如手過一遍”，過于注重抄寫的重要性。不可否認(rèn)抄單詞、抄短語的方式固然能夠讓學(xué)生加深印象，但是在實(shí)際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，如果抄寫的次數(shù)過多，不但會(huì)增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理，海量化作業(yè)不可避免地帶給學(xué)生心理壓力，直接導(dǎo)致學(xué)生“只過手不過腦”，教學(xué)矛盾更加突出。如果引入減負(fù)增效提質(zhì)教學(xué)策略，有針對(duì)性地預(yù)留作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給予適當(dāng)?shù)某瓕懭蝿?wù)，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，為其預(yù)留更多的時(shí)間查缺補(bǔ)漏，多花時(shí)間填補(bǔ)自己的不足，而不是通過機(jī)械性抄寫的方式來浪費(fèi)時(shí)間，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.質(zhì)的方面。減負(fù)增效提質(zhì)策略還可以提高教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師在預(yù)留作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生之間的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)水平，采用多樣化的作業(yè)形式，不再是為了方便自己批閱就采取統(tǒng)一的作業(yè)形式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化;其次，教師通過不同的預(yù)留作業(yè)方式，可以提高課堂的趣味性，從而提升學(xué)生的注意力，提高授課效果，由此可見，減負(fù)增效提質(zhì)策略可以提高教師的授課質(zhì)量。另一方面，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)空間，讓其有“自主發(fā)揮”的機(jī)會(huì)，不僅讓學(xué)生動(dòng)筆嘗試，還要讓腦子活躍起來，讓嘴巴“動(dòng)起來”，通過手腦并用的方式，來增加單詞積累量，提高學(xué)生口語能力和交際能力，真正實(shí)現(xiàn)手腦并用，深入挖掘?qū)W生潛能。因此可以看出，減負(fù)增效提質(zhì)策略可以提升提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生始終保持一個(gè)熱情飽滿的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語。

三、減負(fù)增效提質(zhì)下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

減負(fù)增效提質(zhì)下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略可以圍繞創(chuàng)新形式，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，從興趣入手，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和更新觀念，豐富作業(yè)內(nèi)涵等方面展開分析。

1.創(chuàng)新形式，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)模式。初中是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是小學(xué)英語和高中英語的重要連接，面臨當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)英語沒有學(xué)習(xí)興趣或者成績(jī)難以提高的問題，教師應(yīng)該創(chuàng)新形式，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，采用分層教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。本文以S省某初中某班為例，該校英語教師就利用分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式，將全班同學(xué)進(jìn)行分組，具體設(shè)計(jì)方案如下：首先，教師根據(jù)課堂表現(xiàn)、每周檢測(cè)、月考成績(jī)、作業(yè)完成情況等將學(xué)生分為ABC三個(gè)等級(jí)，班級(jí)人數(shù)一共48人，其中A級(jí)人數(shù)有14人，該等級(jí)學(xué)生的具體特征是學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，英語基礎(chǔ)較好，具有良好的自學(xué)能力，可以按時(shí)完成作業(yè)任務(wù)。針對(duì)這類學(xué)生教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以“拔高”為主，將作業(yè)重點(diǎn)放在翻譯能力、口語表達(dá)能力這兩個(gè)方面，可以要求其每周背誦一篇對(duì)話和文章中的重點(diǎn)段落。B級(jí)學(xué)生共有21人，該等級(jí)學(xué)生的具體特征是有學(xué)習(xí)意愿但是自我約束力差，必須在教師的監(jiān)督和家長(zhǎng)的督促下才能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)于這類學(xué)生教師可以要求其背誦并默寫單詞，必須重點(diǎn)掌握文段中的句型、句式，能準(zhǔn)確翻譯長(zhǎng)句，并回答“Wh”類的問題。C級(jí)學(xué)生共13人，該等級(jí)學(xué)生的具體特征是學(xué)習(xí)能力差，甚至有些學(xué)生已經(jīng)放棄了英語科目，針對(duì)這類學(xué)生，教師就應(yīng)該采取傳統(tǒng)的抄寫單詞方法。如果學(xué)生確實(shí)背單詞有困難，就只要求學(xué)生能看到英語單詞說出其漢語意思;同時(shí)，及時(shí)批閱C類學(xué)生的作業(yè)，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，改正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.從興趣入手，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。英語屬于外來語言，雖然大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語，但是由于中西方文化的差異，很多句式和語言思維都不同，直接導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不能理解，同時(shí)，小學(xué)生對(duì)英語的重視程度不夠，久而久之逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，到了初中仍然對(duì)英語沒有興趣、沒有信心，成績(jī)就一落千丈，因此，教師應(yīng)該從興趣入手，將趣味性融入作業(yè)設(shè)計(jì)之中。比如在預(yù)留作業(yè)時(shí)，應(yīng)該讓作業(yè)內(nèi)容更加貼近生活，深入挖掘教材，在立足課本的基礎(chǔ)上合理開發(fā)教學(xué)資源，可以在學(xué)習(xí)“食物”一課時(shí)，通過有效提問的方式，讓學(xué)生自主思考，聯(lián)系生活實(shí)際，比如“What western food have you seen？（你見過的西方食物有哪些）”“What's your favorite fruit and why（你最喜歡的水果是什么，并說出原因）”“After learning this lesson， can you design a nutrition menu for yourself？（經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，你可以為自己設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)菜譜嗎）”，這樣一來學(xué)生在設(shè)計(jì)菜譜的過程中，如果遇到不會(huì)的單詞可以主動(dòng)查閱字典，遇到不懂的短語或句式可以主動(dòng)向教師和同學(xué)尋求幫助。通過這樣的方式，拉近英語與學(xué)生之間的距離，尤其是那些B級(jí)和C級(jí)的學(xué)生，在完成英語作業(yè)的同時(shí)，增加了詞匯儲(chǔ)備，積累了英語基礎(chǔ)知識(shí)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的形式，可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且在生活中尋找答案，讓枯燥無味的英語單詞又“活”了起來。

3.更新觀念，豐富作業(yè)內(nèi)涵。由于很多英語教師的授課觀念落后，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面仍然應(yīng)用傳統(tǒng)思維，采取書面作業(yè)形式，不僅沒有教學(xué)新意，在一定程度上還束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維，因此，初中英語教師應(yīng)該更新作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，豐富作業(yè)內(nèi)涵，布置開放性作業(yè)。除了書面作業(yè)之外，教師可以根據(jù)具體授課內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐。比如在學(xué)習(xí)“旅游”知識(shí)時(shí)，教師可以為了提升教學(xué)效果，采用情境教學(xué)的形式，將“書面作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“口語作業(yè)”，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，從“l(fā)ocal customs and practices（風(fēng)土人情）”“folk culture（民俗文化）”“Landmark building（標(biāo)志性建筑）”“Diet characteristics（飲食特點(diǎn)）”等方面介紹不同的國(guó)家和區(qū)域，小組之間可以采用角色扮演、分角色朗讀等形式，將旅游景點(diǎn)和旅游途中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面介紹給其他學(xué)生。在這一過程中，小組內(nèi)部互幫互助，遇到困難大家共同解決，不僅提高了單詞累積量，還提升了英語口語能力和表達(dá)能力，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式遠(yuǎn)比單純地抄單詞、抄課文、背課文的效果要好很多，不僅降低了學(xué)生的作業(yè)壓力和心理壓力，還提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師還可以舉辦班級(jí)英語演講比賽、小組辯論賽、詩歌朗讀比賽等，通過比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適當(dāng)督促并鼓勵(lì)學(xué)生摒棄“啞巴英語”的學(xué)習(xí)模式，利用課下時(shí)間好好練習(xí)口語，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在一些不足之處，過于注重抄寫，教學(xué)沒有層次感，學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間，不利于英語成績(jī)的提高。因此，教師應(yīng)該采取減負(fù)增效提質(zhì)策略，創(chuàng)新形式，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，興趣入手，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，更新觀念，豐富作業(yè)內(nèi)涵，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

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