英語(yǔ)課堂，趣味飛揚(yáng)

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)目前出現(xiàn)了一定的滯后期，英語(yǔ)教師努力地幫助學(xué)生汲取和吸收英語(yǔ)知識(shí)養(yǎng)分，并沒(méi)有推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的有效提高，反而出現(xiàn)了后退的現(xiàn)象。為了越過(guò)初中英語(yǔ)課堂的滯后期，教師理應(yīng)塑造出更能滿足學(xué)生心理需求以及學(xué)習(xí)興趣的課堂，從根源上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課堂的專注度，并且要通過(guò)教學(xué)趣味性的提升，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的有效性，穩(wěn)定拔高學(xué)生的接受度。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);趣味性;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張麗梅，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)仰化初級(jí)中學(xué)。

為了提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)，靈活融入趣味性，當(dāng)趣味性和效率性的課堂教學(xué)得到融合以后，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)提升很快，情感得到共同共享。

一、引“教”據(jù)“材”，塑造樂(lè)趣情景

初中英語(yǔ)主要的教學(xué)基本都集中于教學(xué)所用的課本之上，通常不會(huì)進(jìn)行過(guò)多的課外知識(shí)拓展，據(jù)此，教師需要在教授教材的基礎(chǔ)上，充分利用教材資源，塑造出能夠吸引學(xué)生目光的樂(lè)趣情景。樂(lè)趣情景的塑造，首先要取材于教材，要深挖課本之精華，找出課本上具有趣味性和利用價(jià)值的地方，再融入豐富的趣味活動(dòng)元素，如根據(jù)某一課本對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行模仿和后續(xù)補(bǔ)充，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)Unit7“Shopping”的過(guò)程中，筆者首先讓學(xué)生大略瀏覽單元開(kāi)頭的大致故事情節(jié)，并讓學(xué)生記住其中的幾個(gè)單詞，如mall為商場(chǎng)，money為錢，wallet為錢包，carry為攜帶，bag為包等。緊接著，筆者發(fā)覺(jué)兩只狗的這段對(duì)話具有一定的可模仿性，于是便組織學(xué)生兩兩組隊(duì)進(jìn)行故事對(duì)話的模仿練習(xí)。學(xué)生對(duì)于故事的模仿都表示出極高的興趣。其中一組學(xué)生的對(duì)話如下：學(xué)生A：Do you want to go shopping with me？ There is a new mall.學(xué)生B：Sorry， I don't have money.學(xué)生A：What a pity！I can give my money to you. Come with me. 學(xué)生B：It's nice. Thank you. 學(xué)生不但能夠模仿對(duì)話，且能夠根據(jù)自己的想法對(duì)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，這也充分證明了模仿活動(dòng)對(duì)學(xué)生吸引力之大。

但并不是所有學(xué)生都能夠流利地進(jìn)行模仿，此時(shí)教師便可以幫助這名學(xué)生向其他同學(xué)尋找?guī)椭篢his student is in difficulty.Can someone help him？這時(shí)候?qū)W生運(yùn)用漢語(yǔ)先表達(dá)出自己的想法，然后其他同學(xué)幫助他將其轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程能夠充分調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的積極性，并且也幫助學(xué)生積累詞匯。

此外，在情景教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意避免學(xué)生將注意力聚焦于情境之上而忽略了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在情景設(shè)置以后，應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)提煉出來(lái)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。

二、千“提”百“問(wèn)”，打造問(wèn)題導(dǎo)向型課堂

英語(yǔ)之道與問(wèn)題的引出息息相關(guān)，問(wèn)題代表著思維與思維之間的碰撞與交互，個(gè)人思維能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程之中得到升華。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用提問(wèn)，讓學(xué)生思維得到充分鍛煉的機(jī)會(huì)，并推動(dòng)學(xué)生完善自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的想法。另外，教師還可以打造問(wèn)題導(dǎo)向型的英語(yǔ)課堂，利用多類型問(wèn)題，賦予課堂更高的開(kāi)放性，進(jìn)而提升趣味性，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思想進(jìn)行沖擊，使其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收效率得到提升。

例如，八年級(jí)上冊(cè)Unit7“Seasons”的“Weather and seasons”B部分的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)對(duì)話的通讀與理解，對(duì)自己提出的一系列問(wèn)題進(jìn)行回答。筆者在進(jìn)行這一部分的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的略讀，讓他們理解“Which season do you like best？”的提問(wèn)句式與相關(guān)回答。在確定大部分學(xué)生都大致了解了相關(guān)的用法之后，筆者對(duì)學(xué)生拋出了幾個(gè)問(wèn)題：“In this short dialogue，Amy likes summer while Simon likes autumn. Both summer and autumn are very beautiful seasons. Boys and girls，which season do you like best？ Why？ Please tell your deskmate about it.”這個(gè)問(wèn)題與對(duì)話所展示的內(nèi)容非常貼合，也能喚醒學(xué)生對(duì)于季節(jié)的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)的思考，同時(shí)“what+why”的提問(wèn)也能夠讓他們對(duì)所學(xué)提起更高的興趣。

問(wèn)題導(dǎo)向型的英語(yǔ)教學(xué)課堂具有極好的互動(dòng)性，也能引發(fā)所有的學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，并且能夠與他人產(chǎn)生思維碰撞，從而相互進(jìn)取。這一類課堂的打造既能夠保證課堂具有一定的趣味性和互動(dòng)性，也能夠推動(dòng)學(xué)生去打破思維的局限性。

三、凝“娛”集“樂(lè)”，創(chuàng)造游戲教學(xué)

娛樂(lè)是使低年齡學(xué)生投入興趣，最為廣泛的活動(dòng)，在初中英語(yǔ)課堂之中融合娛樂(lè)元素，將為教學(xué)帶來(lái)嶄新的面貌，也能建立起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的熱愛(ài)與沉浸感?；谶@一益處，教師可以在保證教學(xué)完整度和課堂整體節(jié)奏不偏移的前提下，創(chuàng)建娛樂(lè)化的游戲課堂，推動(dòng)學(xué)生不斷勾起對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和整體課堂的熱衷。游戲課堂的創(chuàng)建首先要有豐富、趣味的娛樂(lè)活動(dòng)的融入，比如英語(yǔ)接龍、英語(yǔ)歌唱比賽等。其次，還需要炒熱課堂氛圍。在趣味的活動(dòng)與熱鬧的氛圍都具備之后，游戲教學(xué)能夠成功地推動(dòng)學(xué)生更為集中注意地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

以“Colours”的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生所穿著的各種顏色對(duì)其進(jìn)行了英文名字的分配，比如穿綠色衣服的學(xué)生代號(hào)是green等。然后，筆者組織學(xué)生展開(kāi)“英語(yǔ)蘿卜蹲”的游戲，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣。在這一游戲中，筆者首先挑選了穿著pink、blue、green、indigo、 pink和orange衣服的學(xué)生進(jìn)行游戲。學(xué)生Pink：Pink蹲，Pink蹲，Pink蹲完Green蹲！ 學(xué)生Green：Green蹲……學(xué)生在游戲的過(guò)程中不斷完善了自身對(duì)于顏色的記憶，同時(shí)也讓觀看游戲過(guò)程的其他學(xué)生更為直觀地了解了這些象征著顏色的英文所各自代表的意思。

趣味性十足的游戲活動(dòng)能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供充足的娛樂(lè)性，這可以使教學(xué)過(guò)程的枯燥和乏味一掃而凈。但在引入娛樂(lè)化元素的同時(shí)，教師需要保證教學(xué)整體不偏離單元主題和教學(xué)意義，否則，將有可能致使游戲教學(xué)成為學(xué)生的玩?；顒?dòng)。

四、千“思”百“想”，發(fā)覺(jué)更多教學(xué)之法

討論是學(xué)生與學(xué)生之間思維碰撞的過(guò)程，在討論環(huán)節(jié)之中，學(xué)生能夠更開(kāi)放地表達(dá)自己心中所想，也更能夠?qū)處煹慕虒W(xué)指出意見(jiàn)與見(jiàn)解。因此，除了自身對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善和改進(jìn)之外，教師還可以向?qū)W生進(jìn)行意見(jiàn)的收集，讓所有的學(xué)生進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生積極提出自己喜歡的課堂模式，再進(jìn)行優(yōu)劣選擇和淘汰，從而彌補(bǔ)自身對(duì)教學(xué)方法意識(shí)不足的缺陷。如此一來(lái)，學(xué)生在討論之中便會(huì)積極地指出教師教學(xué)中存在的一些不足以及自己對(duì)趣味課堂的相關(guān)建議。最后，教師便可以吸取學(xué)生的建議，并根據(jù)其建議和反饋，整合出一個(gè)滿足大部分學(xué)生需求的教學(xué)模式。學(xué)生親自參與教學(xué)模式的完善，便會(huì)提升自身對(duì)于課堂的興趣，且在這樣的教學(xué)模式下，課堂也會(huì)富有更多的趣味。

在“Neighbours”這一課的教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)如何學(xué)習(xí)這一章節(jié)的看法，并讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主選擇小組成員進(jìn)行小組討論。小組建立好以后，筆者開(kāi)始提問(wèn)學(xué)生應(yīng)該用怎樣的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)教學(xué)，并請(qǐng)學(xué)生討論其他具有趣味性的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生紛紛提供了自己對(duì)學(xué)習(xí)這一模塊的課堂模式的建議，他們會(huì)大膽說(shuō)一些新穎的學(xué)習(xí)方法，如情境表演法、線索聯(lián)系法等。在學(xué)生分享的趣味學(xué)習(xí)方法中，筆者認(rèn)為最能鼓勵(lì)學(xué)生和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的是合作趣味學(xué)習(xí)法，于是筆者開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者首先讓學(xué)生根據(jù)“Neighbours”這一章節(jié)中呈現(xiàn)的職業(yè)進(jìn)行身份的選擇，并讓他們進(jìn)行實(shí)際情境的模擬，由此讓學(xué)生在小組趣味討論和趣味學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握本課的內(nèi)容。這一模式是學(xué)生集思廣益和教師整合所呈現(xiàn)的模式，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，而且學(xué)生所提供的思路大多具有趣味性，十分有利于趣味課堂的打造。

五、千錘百煉，重視自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮

初中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師仍然擔(dān)心學(xué)生主導(dǎo)課堂可能會(huì)影響課程進(jìn)度，造成一系列難以預(yù)知的問(wèn)題。所以，教師不敢放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)課堂、主導(dǎo)課堂，這就影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以有意設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。并且教師應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“welcome to our school”時(shí)教師可以選擇以“If your good friend came to visit our school， what would you introduce to him？”這一個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，去思考學(xué)校的特征，然后記錄下來(lái)，如There is a fountain in my school.There is a long hall full of flowers in the school，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生意識(shí)不到做記錄，而有些學(xué)生卻能夠及時(shí)將自己的想法記錄下來(lái)，并進(jìn)行一次次的修改，以求表達(dá)得更加完善。在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的表現(xiàn)以后，就可以讓那些學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在不足的學(xué)生去改變自己的學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)該注意讓學(xué)生去表達(dá)自主學(xué)習(xí)階段的成果。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師可以選擇讓學(xué)生以小組為單位在小組內(nèi)進(jìn)行表達(dá)，這樣能夠保證每一個(gè)學(xué)生充分參與。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)配合以小組探究這種學(xué)習(xí)模式，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題制定針對(duì)性的解決方案，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在今后學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模式以提高課堂效率，營(yíng)造更加完善的課堂學(xué)習(xí)模式。

六、千“方”百“面”，重視綜合能力的整體培養(yǎng)

任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以學(xué)以致用為目的。從英語(yǔ)學(xué)科來(lái)看，該學(xué)科作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)后應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)完成日常交流，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種能力的綜合提高和培養(yǎng)。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在很大的問(wèn)題，啞巴英語(yǔ)的情況非常普遍。教師在教學(xué)過(guò)程中往往重視對(duì)學(xué)生的解題能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生讀和聽(tīng)的能力培養(yǎng)明顯不足。因此，為了能夠真正讓英語(yǔ)學(xué)科達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)交流的環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的綜合提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Amazing things”時(shí)，教師就可以以“What amazing things have you experienced？”為主題，讓學(xué)生思考并且表達(dá)他們心中令人驚異的事情。學(xué)以致用要求學(xué)生互相表達(dá)，因此，對(duì)學(xué)生說(shuō)和聽(tīng)的能力都有一定的要求。教師需要為學(xué)生營(yíng)造表達(dá)的環(huán)境，讓學(xué)生在教師所設(shè)定的特定情景下完成對(duì)話。此時(shí)不僅要求學(xué)生的單向輸出，傳統(tǒng)的對(duì)話模式中某一學(xué)生提出問(wèn)題，另一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的挑戰(zhàn)并不是太大。即使學(xué)生的回答不能夠符合提問(wèn)者的要求，對(duì)話結(jié)束也算是完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。新模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生多次對(duì)話。然后，還需要讓傾聽(tīng)者去復(fù)述回答者的回答內(nèi)容，以保證學(xué)生在交流過(guò)程中都能夠了解彼此的交流內(nèi)容。在培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力以后，再讓學(xué)生將對(duì)話的內(nèi)容記錄下來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。

通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造交流表達(dá)的平臺(tái)、設(shè)計(jì)英語(yǔ)交流的環(huán)境，教師能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣和語(yǔ)感，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)更加有自信。同時(shí)也要求教師在表達(dá)時(shí)給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信。很多學(xué)生常常出現(xiàn)不敢表達(dá)的情況，這教師就需要逐步引導(dǎo)，重點(diǎn)鼓勵(lì)。

七、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)的教學(xué)需要考慮到學(xué)生的實(shí)際興趣需求，才能夠在一定程度上勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為了打造具有趣味性的英語(yǔ)課堂，教師需要盡可能地利用豐富的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如基于教材構(gòu)建情景、打造問(wèn)題導(dǎo)向型課堂、融入娛樂(lè)元素進(jìn)行游戲課堂創(chuàng)建、搜集學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)模式探究、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)以致用能力等，進(jìn)而使初中英語(yǔ)課堂在富有教學(xué)效率的同時(shí)，大放趣味之光。

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