高中英語課文中的學(xué)科育人價(jià)值

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科教材內(nèi)容的育人價(jià)值逐漸被社會(huì)各界重視。高中英語學(xué)科的育人目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握英語文本解讀技巧，從而提升英語文本解讀能力，再以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生形成英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，因此英語教材中的課文內(nèi)容便成為重中之重的教學(xué)材料，本文中教師從分析英語課文的知識(shí)體系入手，對(duì)英語課文的學(xué)科育人價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課文;學(xué)科育人價(jià)值

【作者簡介】葉瑩英，廣東省河源市河源中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“高中英語閱讀教學(xué)語篇研讀的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020YQJK504）的階段性成果。

新課程所倡導(dǎo)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括，語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)四項(xiàng)內(nèi)容，教師通過分析課文中包含的系統(tǒng)知識(shí)內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)，高中英語新教材中的課文內(nèi)容從以上四方面來提升學(xué)生的英語綜合能力，以增強(qiáng)學(xué)生的英語文本解讀能力為切入點(diǎn)，以完善學(xué)生的英語思維模式為基本目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生的異文化意識(shí)為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面理解英語文本并靈活運(yùn)用英語知識(shí)，從而為強(qiáng)化語言交際能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，教師深入探究高中英語文本中包含的知識(shí)體系以及文本運(yùn)用現(xiàn)狀，在此前提下結(jié)合英語核心素養(yǎng)，對(duì)高中英語課文中的學(xué)科育人價(jià)值進(jìn)行細(xì)致分析。

一、高中英語文本知識(shí)體系分析及應(yīng)用現(xiàn)狀

1.高中英語文本知識(shí)體系分析。高中英語教材中的課文內(nèi)容與義務(wù)教育階段的英語課文內(nèi)容存在本質(zhì)區(qū)別，按照高中英語實(shí)用指向性的教學(xué)計(jì)劃，課文內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅在難易程度層面有所調(diào)整，還在知識(shí)的應(yīng)用方向上做出相應(yīng)要求。英語課程中的課文解析環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、情感態(tài)度等，教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)性英語知識(shí)的前提下，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解析課文含義，將英語的學(xué)科性轉(zhuǎn)換為工具性。初中英語課文多呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，其中包含詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、簡單的句式結(jié)構(gòu)等，學(xué)生以掌握基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠大致理解課文含義，而高中英語教材中的課文與之不同，其具備完善的邏輯體系，學(xué)生需要發(fā)揮知識(shí)的轉(zhuǎn)移作用，運(yùn)用文本解讀技能，理清英語課文中的邏輯關(guān)系，并準(zhǔn)確把握文章的整體結(jié)構(gòu)，在運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)精準(zhǔn)解讀課文內(nèi)容，以此教師認(rèn)識(shí)到，高中英語文本具有綜合性較強(qiáng)的知識(shí)體系，主要考查學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力，以及英語思維模式的應(yīng)用能力。與此同時(shí)教師發(fā)現(xiàn)高中英語課文涉及的知識(shí)面較廣，其中包含人文、科技等現(xiàn)代化的知識(shí)元素，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘課文線索并理解課文內(nèi)涵來提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不再局限于英語學(xué)科中，以此有效提升其獨(dú)立思考能力以及判斷能力，最終強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

2.高中英語文本的應(yīng)用現(xiàn)狀。課文解讀是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師需要通過文本向?qū)W生傳達(dá)新的知識(shí)信息，從而充分發(fā)揮文本的載體作用。一般情況下，教師在備課過程中將詞匯、語法等新知識(shí)的講解分成兩部分，其一為獨(dú)立講解，即教師對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一一說明，使學(xué)生在脫離文本的情況下對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步認(rèn)知;其二為結(jié)合文本講解，即教師結(jié)合課文內(nèi)容，在向?qū)W生說明文本內(nèi)涵的過程中，深入解讀所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生以文本為示例，通過參考加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。與此同時(shí)教師盡可能發(fā)揮課文解讀環(huán)節(jié)的多重效用，比如教師有意識(shí)地將課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來完善學(xué)生的英語思維模式;教師引導(dǎo)學(xué)生拆解課文的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠以此為參考，掌握豐富的英語寫作技能，從強(qiáng)化其書面表達(dá)能力入手，完善學(xué)生的語言組織能力，進(jìn)而提升其英語交際能力。由此可見，多數(shù)英語教師對(duì)于英語課文的應(yīng)用呈現(xiàn)出多元化特征，不僅以課文為主要教學(xué)材料，還以課文為中心，圍繞課文解讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)英語教學(xué)流程，從而凸顯英語課文對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極作用。教師以上述內(nèi)容為切入點(diǎn)，并結(jié)合這部分內(nèi)容具體闡述英語文本的學(xué)科育人價(jià)值。

二、高中英語課文學(xué)科育人價(jià)值具體闡述

1.文本知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，考察英語語言能力。語言組織能力是學(xué)生提升語言能力的基礎(chǔ)性條件，高中英語課文具備完善的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生在解讀課文的過程中，由簡單的英語詞匯到難度系數(shù)較高的語法知識(shí)，以層層深入的形式感受課文中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生系統(tǒng)地掌握新的英語知識(shí)。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Music”這節(jié)課程中的課文時(shí)，為了促使學(xué)生通過解讀文本增強(qiáng)英語語言能力，以清晰文本知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行課文解讀環(huán)節(jié)。首先教師從最基礎(chǔ)的文本含義入手，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文含義，從而以此為前提深化對(duì)抽象英語知識(shí)的理解。其次教師以引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語句中的英語知識(shí)，使其對(duì)課文的理解不再浮于表面。教師將語句按照語法結(jié)構(gòu)拆解成幾部分，比如對(duì)于“He fell in love with Mozart's classical music when he sang for the university choir.”這句話，教師則以拆解的方式為學(xué)生總結(jié)固定搭配“fall（fell-fallen）in love with ”的用法，學(xué)生跟隨教師的步伐理解課文含義，從而推測(cè)出固定搭配的含義為“愛上（表動(dòng)作）”，以此學(xué)生借助對(duì)課文的理解來學(xué)習(xí)固定搭配。以此類推，學(xué)生不僅在系統(tǒng)的文章結(jié)構(gòu)中收獲了系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還會(huì)在文本解讀中逐漸夯實(shí)英語基礎(chǔ)能力，為進(jìn)一步強(qiáng)化英語語言能力做鋪墊。

2.詞匯多元化趨向，重視詞匯積累與運(yùn)用。課文由句子按照一定的邏輯關(guān)系組合而成，而句子則由詞匯組合而成。高中英語課文較難理解的原因?yàn)?，其中包含豐富的英語詞匯知識(shí)，并且這部分詞匯呈現(xiàn)多樣化的特征，而教師利用這一優(yōu)勢(shì)來督促學(xué)生積累詞匯，并掌握靈活運(yùn)用詞匯的技巧。例如：首先教師講解課文前要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課新詞匯，了解詞匯的含義以及詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音，以此為學(xué)生后續(xù)記憶詞匯創(chuàng)造有利的前提條件。其次教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合認(rèn)知詞匯理解課文，以此為前提再對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行糾正，學(xué)生通過準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容來深化對(duì)詞匯含義的理解，從而在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中能夠牢固記憶詞匯。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解析語句，促使其通過翻譯語句來反復(fù)運(yùn)用詞匯，以此使學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用技巧，為其靈活運(yùn)用英語詞匯表達(dá)語義打下良好的基礎(chǔ)。再例如：課文中除了教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的詞匯，還包含相應(yīng)的課外詞匯，以此為學(xué)生積累新詞匯創(chuàng)造機(jī)遇。首先教師要求學(xué)生在初讀課文內(nèi)容時(shí)，將除本課詞匯以外的陌生詞匯標(biāo)注出來。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，學(xué)生可通過對(duì)文本的理解來推測(cè)陌生詞匯的含義，一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文本的理解程度，另一方面能夠使學(xué)生參考詞匯所充當(dāng)?shù)木渥映煞謥碚莆赵~匯的使用方式，從而幫助學(xué)生在積累詞匯的過程中強(qiáng)化詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力。由此可見高中英語中的詞匯知識(shí)趨向多元化，教師借此機(jī)會(huì)督促學(xué)生積累詞匯并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯，從而逐步夯實(shí)英語基礎(chǔ)能力。

3.邏輯關(guān)系縝密，培養(yǎng)學(xué)生英語思維模式。教師通過分析發(fā)現(xiàn)，高中英語課文的文章結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，其中蘊(yùn)含著縝密的邏輯關(guān)系，這不僅考驗(yàn)學(xué)生的文本解讀能力，還考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文本的拆解能力。學(xué)生能否全面理解文章內(nèi)涵，取決于其是否能夠深層次挖掘文章線索，從而找到文章中的邏輯關(guān)系，也就是文章中隱藏的英語思維模式。因此教師認(rèn)為英語課文教學(xué)的指向性非常明顯，學(xué)生跟隨教師理解文章內(nèi)容，并且在理解的基礎(chǔ)上摸索到課文中的邏輯關(guān)系，從而在模仿與反復(fù)實(shí)踐中逐漸形成英語思維模式。為此教師采取相應(yīng)教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中完善英語思維模式，例如：教師認(rèn)為要想把握文章的邏輯關(guān)系，應(yīng)從查找文章線索入手。教師帶領(lǐng)學(xué)生解析“ The internet”這篇課文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解課文題目，并從中提煉有關(guān)本篇課文的關(guān)鍵信息，比如“Internet”這一關(guān)鍵詞，學(xué)生由此可知這篇文章圍繞“網(wǎng)絡(luò)”展開敘述。其次教師帶領(lǐng)學(xué)生一同捕捉課文第一段中的關(guān)鍵信息，通過翻譯學(xué)生可知第一段介紹了互聯(lián)網(wǎng)為人們帶來的諸多便利，以此為后續(xù)展開說明“互聯(lián)網(wǎng)改變生活”做鋪墊。結(jié)合對(duì)第一段課文內(nèi)容的理解，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這篇課文講述了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們生活的有益之舉。最后教師指導(dǎo)學(xué)生探索整篇課文的線索，并為學(xué)生提示探索方向。由于本篇課文講解的主要內(nèi)容為“具體事件”，那么課文的線索應(yīng)向“人物”靠攏，為此教師建議學(xué)生在課文中查找與人物相關(guān)的名詞。學(xué)生把握課文內(nèi)在邏輯關(guān)系的過程中，逐漸了解到作者的寫作思路以及具體表達(dá)方式，以此便逐漸完善了學(xué)生的英語思維模式，從而在反復(fù)實(shí)踐中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.凸顯交際能力培養(yǎng)目標(biāo)，掌握表達(dá)技巧。提升英語交際能力是高中英語教學(xué)的終極目標(biāo)，而英語課文便是學(xué)生學(xué)習(xí)英語表達(dá)的典型范本，其中蘊(yùn)含豐富的表達(dá)技巧，而解讀課文的過程便是學(xué)生掌握表達(dá)技巧的過程，為此教師設(shè)計(jì)多種教學(xué)方案，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課文解讀環(huán)節(jié)的交際能力培養(yǎng)目標(biāo)，從而參照課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)多種形式的表達(dá)技巧，并在以模仿為主要方式的實(shí)踐中，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用更為豐富的表達(dá)技巧，例如：首先教師認(rèn)為學(xué)生只有全面理解課文的含義，才能充分認(rèn)知作者輸出自身情感以及個(gè)人見解的方式。其次教師引導(dǎo)學(xué)生深入解析課文，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到各種固定搭配，同時(shí)教師還會(huì)挑選重要的且使用頻次較高的句式結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生牢固記憶此部分內(nèi)容，從而為后續(xù)進(jìn)行語言再輸出創(chuàng)造良好的客觀條件。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，要求學(xué)生參照課文中的語句，結(jié)合某一句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句，以此鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口講英語，并在反復(fù)模仿練習(xí)中掌握句式結(jié)構(gòu)，直至學(xué)生能夠靈活運(yùn)用句式表達(dá)自己的想法與情感，從而在高中階段的課文學(xué)習(xí)中掌握更為豐富的語言表達(dá)技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。由此可見，教師應(yīng)凸顯課文教學(xué)中的交際能力培養(yǎng)目標(biāo)，以此為教學(xué)方向引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升語言表達(dá)能力。

5.體現(xiàn)異文化特征，深化異文化意識(shí)。英語作為一門外來語，其具有特定的文化背景，為了避免學(xué)生以母語學(xué)習(xí)法來認(rèn)知英語知識(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)異文化意識(shí)，并在異文化背景下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，而如今多數(shù)高中英語課文會(huì)以特定的形式體現(xiàn)異文化內(nèi)容，而教師則利用這一有利條件促使學(xué)生形成異文化意識(shí)，例如：教師為了幫助學(xué)生明確區(qū)分異文化與本土文化，則在英語課文中探索異文化元素，其中包含地域文化、思維方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等多方面內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)異文化與本土文化的差別，而教師則將文化與語言相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠從語言表達(dá)、思維方式等方面意識(shí)到兩方文化所衍生出的語言存在本質(zhì)上的差別，從而促使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比語言學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。與此同時(shí)教師還會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容，在班級(jí)中開展異文化主題活動(dòng)，使學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過程中深化異文化意識(shí)。文本是傳遞文化的最佳方式，英語課文相當(dāng)于一座橋梁，為學(xué)生提供感知異文化的途徑，從而使學(xué)生能夠重視異文化的作用，并深化異文化意識(shí)。

綜上所述，高中英語課文的育人價(jià)值能夠完全體現(xiàn)在核心素養(yǎng)層面上，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性為學(xué)生提升語言能力創(chuàng)造基礎(chǔ)性條件，邏輯思維的縝密性為學(xué)生提供完整的英語思維模式，促使學(xué)生在解讀文本的過程中完善自身英語思維，文中包含的異文化內(nèi)容又能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化意識(shí)，由此便能夠充分體現(xiàn)高中英語課文中的學(xué)科育人價(jià)值。

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