思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖能夠有效提升教育教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面以及提高學(xué)生邏輯思維能力，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中。本文就思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用現(xiàn)狀以及提出了英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的具體教學(xué)形式，以期為相關(guān)教育工作者在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效教學(xué)提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】徐淑蘭，吉林省樺甸市第九中學(xué)。

引言

思維導(dǎo)圖能夠有效提升教育教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面以及提高學(xué)生邏輯思維能力，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中。概括而言，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、輔助教師開(kāi)展課堂教學(xué)以及幫助學(xué)生完成課堂復(fù)習(xí)，但部分教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也存在應(yīng)用誤區(qū)，因而英語(yǔ)教師如何利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，如何提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用水平從而保證教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下英語(yǔ)教育教學(xué)需要著重考慮的問(wèn)題。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的必要性

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在我國(guó)教育教學(xué)體系當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)著重要部分，無(wú)論是小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)都在不同程度上要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)具有一定的掌握。對(duì)于初中英語(yǔ)教師尤其是教授初一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教師而言，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在挑戰(zhàn)性。這是因?yàn)閷W(xué)生們剛從小學(xué)身份轉(zhuǎn)換為中學(xué)身份，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求更高，其英語(yǔ)詞匯掌握的要求和目標(biāo)與小學(xué)習(xí)以為常的目標(biāo)的不契合致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，知識(shí)掌握度達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師口述、板書(shū)式的教學(xué)模式，學(xué)生思想缺乏活躍性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致低下，詞匯量自然達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一性，教學(xué)思路也具有局限性。長(zhǎng)時(shí)間在機(jī)械化的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師教學(xué)效率相對(duì)較對(duì)低下，教學(xué)效果不理想。思維導(dǎo)圖能夠有效提升教育教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面以及提高學(xué)生邏輯思維能力，對(duì)于教師而言，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，有利于為教師教學(xué)梳理思路，使其教學(xué)思路更為清晰，而對(duì)學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的介入，將會(huì)大幅度降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)接觸面，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更為全面、清晰的認(rèn)知。概括而言，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)將會(huì)有效提升師生教學(xué)效率，在有效提升教師教學(xué)水平的同時(shí)大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握以及為學(xué)生后續(xù)更深層次的英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖就是將人的思維導(dǎo)向或思考思路（即人體大腦的思考線路）以圖/圖表的方式展現(xiàn)出來(lái)，是一個(gè)具有極高應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)工具。初中英語(yǔ)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生梳理相關(guān)英語(yǔ)詞匯、還能通過(guò)新穎獨(dú)特的教學(xué)方式為學(xué)生梳理與詞匯具有關(guān)聯(lián)性的更多的英語(yǔ)詞匯，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、幫助學(xué)生提高詞匯量、擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面以及全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力具有重要作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.思維導(dǎo)圖有利于引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，如果將英語(yǔ)整體能力看作一個(gè)系統(tǒng)，那么英語(yǔ)詞匯便是系統(tǒng)中的要素，學(xué)生只有充分了解和掌握了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容之后才能有效提升英語(yǔ)能力。初中英語(yǔ)教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，其本質(zhì)在于為學(xué)生提供了一個(gè)更為高效、先進(jìn)的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也能夠掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，而對(duì)于教師而言，教師思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)詞匯具有一定的認(rèn)知與了解，在很大程度上也為保證課堂教學(xué)效果奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式即是教師要求學(xué)生認(rèn)知單詞，學(xué)生們僅局限于單詞的讀音與拼寫(xiě)上，單詞與詞匯之間缺乏關(guān)聯(lián)性，詞匯的學(xué)習(xí)與認(rèn)知缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生預(yù)習(xí)興趣低下，預(yù)習(xí)效率低，效果不理想，以至于教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)還要重新引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，影響教學(xué)進(jìn)度。例如學(xué)生們局限于“vegetables”“fishes”等單詞的讀音與寫(xiě)法上而忽視了二者之間的關(guān)聯(lián)性，詞匯量難以提升，而通過(guò)思維導(dǎo)圖則可以有效解決此類問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“Kitchen”這一核心主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，給出諸如“cooking”“vegetables”“ fruits”“pots”“pans”“chopsticks”等展開(kāi)聯(lián)想，根據(jù)各詞匯之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行有效記憶，學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際與結(jié)合思維導(dǎo)圖的過(guò)程中完成了對(duì)相關(guān)詞匯的高效預(yù)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖有力教師開(kāi)展課堂教學(xué)。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)普遍會(huì)涉及單詞的音標(biāo)（讀音）、拼寫(xiě)、中文意思、單復(fù)數(shù)以及時(shí)態(tài)變化等方面的內(nèi)容，而初中英語(yǔ)課堂教學(xué)在時(shí)間上具有局限性。例如，一堂課45分鐘的教學(xué)內(nèi)容不僅要涉及以上所提及的英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，此外根據(jù)教學(xué)需要教師教學(xué)還會(huì)涉及語(yǔ)法、閱讀以及寫(xiě)作等內(nèi)容的教學(xué)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中將能有效解決教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的局限性，幫助教師開(kāi)展課堂教學(xué)，提高教師英語(yǔ)教學(xué)效率。例如，教師在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)七單元的“It is raining”時(shí)，則需利用思維導(dǎo)圖對(duì)核心主題“the weather”有關(guān)的詞匯如“rain” “snow”“ sunny” “cloudy” 等詞匯的音標(biāo)、拼寫(xiě)、中文意思以及時(shí)態(tài)變化等有邏輯、有條理、有層次地展現(xiàn)給學(xué)生們，幫助學(xué)生發(fā)散思維，從而有層次地記憶單詞。

3.思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)。初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)的明顯差異在于，初中時(shí)期學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去記憶更大數(shù)量的英語(yǔ)單詞，而傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)背誦、默寫(xiě)的單一模式相對(duì)較為枯燥且記憶效果不理想，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣甚至出現(xiàn)了抵觸情緒，而單詞聽(tīng)寫(xiě)的復(fù)習(xí)模式更是加劇了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥心理。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助記憶則能夠有效提升學(xué)生效率。例如，在對(duì)人教版七年級(jí)英語(yǔ)“Food”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以制作一個(gè)以食物為主題的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)食物顏色作區(qū)分，然后讓學(xué)生們根據(jù)食物顏色去聯(lián)想關(guān)于食物的單詞，學(xué)生們?cè)凇皃otato-red、vegetables-green”這種食物與顏色的匹配模式中，有效地完成了單詞的學(xué)習(xí)與鞏固。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。詞匯是英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)能力提升的重要前提，只有擁有豐富的詞匯量才能夠清晰地表達(dá)觀點(diǎn)與想法。思維導(dǎo)圖最大的作用是能夠?qū)我坏囊剡M(jìn)行整合后形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)散與輻射，從而有效地提高詞匯量，有效提升學(xué)生對(duì)詞匯的掌握深度。初中生從小學(xué)過(guò)度到初中，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要求明顯提升，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而有效提升記憶效率，幫助其做好詞匯量的積累。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通常將一個(gè)詞/詞語(yǔ)作為核心詞或主題詞，然后通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思維的發(fā)散，從而衍生出更多與主題詞相關(guān)的詞。對(duì)詞匯進(jìn)行思維的發(fā)散如同散文形式，形散而神不散，能夠幫助學(xué)生提高詞匯量。其中發(fā)散標(biāo)注具有多樣性，例如根據(jù)其詞匯的詞性、詞義以相關(guān)性等進(jìn)行衍生，如表1。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)。雖然思維導(dǎo)圖由于其良好的應(yīng)用價(jià)值被廣泛應(yīng)用到我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域，日常英語(yǔ)教學(xué)也在新課改的推進(jìn)下得到了較好的應(yīng)用，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中目前還存在以下兩個(gè)方面的誤區(qū)，即：

（1）思維導(dǎo)圖的濫用。思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率上具有良好的應(yīng)用價(jià)值，這一特性使得教師們教學(xué)時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖的使用出現(xiàn)了盲目性，無(wú)論教材內(nèi)容是否適合思維導(dǎo)圖一律都用，教師頻繁地使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞后其學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

（2）思維導(dǎo)圖的使用時(shí)間把握不當(dāng)。在對(duì)思維導(dǎo)圖的使用時(shí)間的把握上，部分教師也存在盲目性。尤其是在學(xué)生完全不了解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)就為學(xué)生呈現(xiàn)了過(guò)于復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，學(xué)生缺乏思考時(shí)間，學(xué)習(xí)效率低下。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.做好關(guān)聯(lián)教學(xué)。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其是在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)要做好關(guān)聯(lián)教學(xué)，確保詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，要將文章的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分類與整理，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

2.幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖具有調(diào)理性、邏輯性，是一種高效的學(xué)習(xí)方法。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作出系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的展示下，了解到單詞與單詞之間的關(guān)系，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維較為活躍，主動(dòng)性與積極性較好。思維導(dǎo)圖發(fā)散式的思維模式能幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞，同時(shí)學(xué)生們?cè)趯?duì)新學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠更加發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)、合作的過(guò)程中能夠更加激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛能。此外，學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，理解重點(diǎn)也不盡相同，小組成員在闡述觀點(diǎn)的過(guò)程中鞏固了知識(shí)，而不同的思維導(dǎo)圖的制作與交流則實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享，形成了知識(shí)互補(bǔ)，這更有利于幫助學(xué)生們建立更加完善的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的掌握。在當(dāng)下教育教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)教師們應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)枯燥、單一的聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等教學(xué)模式，著力于提升自身教育教學(xué)水平、提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用水平，進(jìn)一步利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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