初中英語教學中小組合作學習的應用研究

【摘要】中學英語教材在英語教學活動中起著十分重要的作用，教材的內容決定了學生學習的內容。隨著新課程改革的不斷推進，初中英語教材結合教學要求，開啟了教學模式的新篇章。冀教版英語教材與傳統(tǒng)教材相比，內容生動豐富，圖文并茂，具有更強的實用性。本文冀教版初中英語教學為例，結合小組學習的教學模式，闡述了如何發(fā)揮其教材的作用，提升學生的語言運用能力。

【關鍵詞】英語;小組合作;創(chuàng)新教學

【作者簡介】滕彩霞，甘肅省白銀市靖遠縣第五中學。

隨著新一輪課程改革不斷深入，初中英語教師在教學中不斷地摸索尋求新的教學方式，以幫助學生提升綜合語言能力。其中，初中冀教版英語教材就是結合《義務教育英語課程標準》要求編寫的新教材，以一種全新的現(xiàn)代化的教學模式來打造高效的英語課堂，為英語課堂教學注入了新生力量。與此同時，小組合作方式從英語教學的實際出發(fā)，將該教材中的知識內容更加具體生動地傳遞給學生，使得學生能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，并提升與人合作的能力。結合教材，將小組合作應用到英語學習中，凸顯英語教學的優(yōu)勢，幫助學生了解中西文化的差異，提升聽說讀寫的綜合英語運用能力。

一、初中英語教學小組合作模式教學的重要性

通常我們所說的小組合作學習，簡而言之就是以小組合作為一個集體，明確分工，通過全員互動和相互協(xié)作，共同努力完成各種各樣的學習任務。小組合作學習即是一種高效的教學方法，也是一種轉被動為主動學習的策略。它改變了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學模式，豐富了課堂的教學內容，為學生打造出一個輕松學習的環(huán)境，提高了英語課堂教學的效率和質量。分組合作學習，可以幫助增強學生與學生之間、學生與教師之間的情感交流，強化他們的集體意識，發(fā)散思維，在語言溝通和學習能力上得到鍛煉。

二、小組合作在初中英語教學應用中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學制約了學習策略。傳統(tǒng)教學模式實行的是填鴨式教學，基本都是以教師傳授為主，學生聽取為輔;教學模式相對單一，內容乏味，學生往往在課堂上容易出現(xiàn)開小差、閑聊等現(xiàn)象，對于所學的知識不善于思考。無論是教師還是學生在學習中都受到了不同程度的不利影響。小組合作學習可以集思廣益，打開學生思路，獲取不同的看法與見解。這樣學生也可以反思自己的問題，進行糾正，不斷收到啟發(fā)，進行思維創(chuàng)新。

2.合作學習學生參與熱情不高。初中英語學習中毫無疑問分為優(yōu)等學生和差等學生。在英語課堂上采用小組合作學習時，教師將教學任務分給每個小組后，成績好的學生通常都積極發(fā)言，表選活躍，容易快速融入合作小組中;學習差的學生則不愿主動加入。有些小組成員不愿參與這樣的小組活動，在進行小組討論時不積極發(fā)言，不認真總結;有的成員只顧自己，不顧他人，最后小組整體的任務完成效果不佳，結果學習資源被優(yōu)先分配給了能力強的學生，學生整體的英語成績卻未必能得到提高。

3.學生缺乏小組合作意識與技能。小組合作接收到分配的教學任務后，會將其小組任務再細分到每個人身上。不過，在實際操作中發(fā)現(xiàn)，很多合作學習小組對任務問題沒有一個清晰的了解就盲目進行探討，或者各自只顧自己的。比如，以“It is impossible not to do the work”為例，在學習否定句時，學生就簡單談論了否定句，沒有對雙重否定和否定的語氣進行深度的探討。想要成功完成小組任務，就需要小組的每個成員好好地掌握教學內容，在熟悉基礎知識的層面上進行交流互動，可以快速高效完成教學任務。在小組內部、小組之間，教師可以引導優(yōu)等生帶動差等生，相互交流點評，讓每個學生從多個角度，多個層面理解問題，學會分享成果，形成集體榮譽感。

4.學生缺乏足夠自信和良好習慣。學生在小組合作學習中表現(xiàn)出來的消極心態(tài)多半也跟沒有自信心以及缺乏良好的學習習慣有很大關系?；ブ献鞯膶W習方式可以為學生提供一個濃厚的學習氛圍，通過角色扮演，減少學生在學習過程中的緊張感，不斷相互鼓勵，樹立自信，讓差等生敢于提出自己的觀點。

三、小組合作在初中英語教學中的實施策略

1.改觀理念，創(chuàng)新教學。以往英語課堂教學基本是以教師為主體，學生的語言和行為常常被忽視，處在被動位置，缺少互動學習后，學生的主動交流意識慢慢喪失。原有的教學模式以向學生灌輸知識為導向，從來不將提升學生的綜合素質納入教學目標內，這也是其最大的弊端;同時，教師的應用能力有限，多數(shù)人無法做到舉一反三。

而結合學生實際運用教學，則提倡的是以學生為主體，兼顧學生能力、個性的差異，因材施教，靈活運用教材，不被教材內容束縛，讓學生親身體驗，主動參與，直接感知后可以加強互動合作，進而完成不同的學習目標。初中冀教版英語教材是在總結了先前的眾多教學經(jīng)驗編寫而成的，因此，它的內容更加豐富，貼近生活與實際，更適合時代發(fā)展的需要。英語教師需要發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，以便更好地培養(yǎng)學生的綜合語言能力和素質。具體而言，將小組合作教學模式引入英語課堂后，會帶來意外的收獲。

2.科學分組，合理分工。小組合作學習在實行時可以結合學生的性別、能力、智力、英語成績的差異以及活動組織能力等因素，將學生分為若干小組進行互動學習。小組合作學習的形式是多種多樣的，是將不同的個體進行合理的搭配組合，共同交流學習，以達到高效課堂的目標。在進行分工分組合作時，需要注意的是首先要爭取每個人都能參與進來，以就近進行組合，人數(shù)控制在4-6人為宜，小組成員之間能夠形成成員互補;分組后，每組可以推薦出一個組長，組長需要具備較強的組織合作能力，教師或者小組成員自己協(xié)商分配任務。比如，教師可以設計出一個寫作方面的情景話題：your daily routines，先進行講解，然后針對這個作文布置給學生任務，讓學生搜集與這個話題相關的常用詞組，如go to school，have meals ，do homework，watch TV等，同時讓學生對作文的結構段落進行分配，設計出合適的寫作思路。小組長領取任務后，讓小組成員各司其職，進行探討，并將結果進行總結點評。如此，學生通過相互補充討論、提問與答疑，可以取長補短共同進步。

3.教師主導，適當評價。除了有效的組織外，一個合作小組能否有效開展的關鍵還在于教師的恰當指導。雖然學生是英語教學課堂的主體，但是在學習的過程中，如果教師組織不合理，指導不到位，成績優(yōu)秀的永遠是課堂的主角，成績差的學生只能一直跟著別人的思維去學習，長此以往將非常不利于學生的整體發(fā)展。教師需要在引導過程中適當做出補充和糾正，比如，在學習初中英語7A Unit 5 “Going Shopping”這一單元時，教師可以讓學生講述整篇文章的層次、主要詞匯等，只要學生認真預習就可以回答得相對較好。同時，教師要細心挖取教材中可能隱含的情境因素，設計課堂內容。比如，在英語教材 7A Unit 4“Food”學習中，在課前，教師應準備一些 hamburgers， chicken， fish， apples， or-anges， vegetables， cakes 等道具，教師再運用這些實物道具介紹課本上相對應的單詞，學生初步熟悉這些文字后，進行提問：“What is your favorite food？”將班上學生分組后可以挑出一個組長和一個記錄員，針對食物的話題讓學生探討哪些食物是健康的，哪些跟運動有關系等，并依據(jù)自己的喜好分類，加強單詞詞匯的記憶。

4.創(chuàng)設情景，增添興趣。英語教師在做出展示后，引領學生進行創(chuàng)新，并將課堂交給學生去進行設置，主動創(chuàng)造。比如，英語教材 7A Unit 1 “This is me” 講到 “Simon' s favorite football player” 章節(jié)時，教師可以充分利用多媒體給學生播放電影 Bend It Like Beck ham一些片段，觀看電影片段后將學生的注意力轉移到本文的話題上，教師可以問學生“Who is your favorite football player？” 讓學生分組討論，每組組長公布匯總討論的結果，如 “Frank is my favorite football player. He is tall and strong.”等等。通過真實的感情流露進行對話，這樣也有助于分析文章中人物的性格、語言和行為。英語教師在設計教學情景時，可以借助多媒體教學道具，針對那些抽象化的事物可以采用flash動畫、語音錄像、PPT等形式講解給學生。有了繪聲繪色的參考物，可以提升課堂的趣味性與生動性，激發(fā)學生的想象力。在課堂上通過自編自導自演的磨練，學生能夠敢于擔當，有助于其之后勇敢地走向社會。

5.引申教學，培養(yǎng)習慣。在英語教材每個單元后邊都設置了幾個引申話題，而這些話題絕大多數(shù)與課文內容緊密相關，等于是課文內容的引申。通常這塊內容容易被忽視，但是實踐證明，這塊內容可以啟發(fā)學生獨立思考，為鍛煉學生的口語表達能力提供一些不錯的素材，還可以讓學生溫度而知新，幫助他們形成正確的價值觀，督促其養(yǎng)成良好的習慣，通過展現(xiàn)自我，評價他人，不斷學習借鑒別人的優(yōu)點。

四、結語

小組合作與初中英語教材結合應用是一個漫長的過程，需要教師和學生經(jīng)過不斷的磨合與探索才能發(fā)揮其優(yōu)勢。在英語教學的過程中，任何的教學模式和方法都不可能盡善盡美，教師需要做的就是革新教育理念，樹立信心，勇于結合實踐創(chuàng)新探索，在充分掌握教材的前提下，運用多元化的教學手段，設計教學內容，鼓勵學生積極主動學習。如此，才能幫助學生增長見識，同時提升英語學習的效率。合作學習作為我國新課程改革積極倡導的一種重要學習形式，不僅可以為學生提供積極參與活動的機會，還可以幫助學生真正理解并掌握基本知識與技能，同時，形成良好的情感態(tài)度與正確的價值觀，從而使得教學成效事半功倍。

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