基于培養(yǎng)多元讀寫能力的高中英語教學研究

【摘要】為促使學習者具備良好的適應信息技術的進步以及全球化發(fā)展的能力，高中英語教學不能僅關注對學習者詞匯、語法等語言讀寫能力的培養(yǎng)。教師應著眼于學生的全面發(fā)展，通過設置多種形式的學習任務、多元化的學習材料和學習方式，下促進學生多元讀寫能力的提升。

【關鍵詞】多元讀寫能力;高中英語教學;多模態(tài)

【作者簡介】沈燦，四川師范大學。

一、介紹

傳統意義上的高中英語教學有諸多缺陷，例如：過度重視語法和詞匯等語言能力的教學而忽視學生各方面能力的培養(yǎng);以參加高考為最終目標而不以適應社會生活為導向;教師向學生傳授單一的知識與技能，致使學生缺乏發(fā)現問題和解決問題的能力。英語教學改革不斷汲取過往的經驗并加以改進，提出了多元讀寫能力這一概念，目的就是讓學生得到全面發(fā)展，融入并深度認知當今多模態(tài)的社會，學生能夠獲得從多個維度解決問題的策略和方法。本文從多元讀寫能力的基本內涵著手，探討了多元讀寫能力的培養(yǎng)如何融入高中英語教學以及其融入高中英語教學的意義所在。

二、多元讀寫能力概述

多元讀寫能力（multiliteracy） 起源于1994年在美國新倫敦舉行的一場會議，這場會議旨在就信息技術高速發(fā)展以及多元文化不斷碰撞的背景提出新的人才培養(yǎng)目標，以適應交流方式和語言文化發(fā)展的多樣性。多元讀寫能力區(qū)別于傳統意義上“以讀促寫，以寫促讀”的語言能力，它關注的不僅僅是語言本身，更多的是超出語言之外的意義，它涉及語言以何種方式進行傳播以及語言背后所蘊含的社會現象、文化背景與感官體驗。隨著研究的持續(xù)深入，多元讀寫能力的內涵得以不斷豐富?！八ɡ斫飧鞣N媒體和模態(tài)所傳遞的媒介信息和文化信息的語言能力，對多媒體渠道的信息進行管理、加工、解碼、過濾及合理應用的能力，以及適應社會文化需求的多模態(tài)溝通和表達模式構建能力?！?/p>

三、多元讀寫能力與高中英語教學的融合

1. 學習材料多元化。在信息技術高速發(fā)展的今天，各種事物以多種方式呈現在大眾視野中，人們可以通過閱讀報紙、瀏覽網站等方式去了解當今世界是如何運轉的，但無法避免真假信息摻雜其中。因此，人們需要有挑選與辨識信息的能力。語言作為傳播信息的媒介，對學習者深入了解世界發(fā)揮著至關重要的作用，多元讀寫能力培養(yǎng)應充分融入語言教學之中，通過語言教學加以實現。而在高中英語教學中，教師則需要為學生設置多元化的學習素材，比如閱讀課中設置各種文體的文章，有說明文、記敘文、閱讀文等;寫作課中引導學生創(chuàng)作各類文章，并寫信、分析圖表等。此外，材料內容充分貼合學生所處真實情境、如日常生活情境，經濟政治情境以及社會情境。一方面，學生可以通過深度理解多元化材料批判性地認識這個多模態(tài)的社會。另一方面，可以通過各式新穎的內容激發(fā)起學生對世界的好奇心以及求知欲，不斷進行自身知識和經驗的積極建構。

2. 文化闡釋多元化。隨著全球化的趨勢越來越明顯，全球各民族、各國家的文化不斷趨向融合，與此同時，國家間、民族間、地域間的文化差異也逐漸突出，同其他地區(qū)的交往與溝通更加注重彼此的文化差異，盡量避免因文化的異質性而導致的沖突。英語作為全球通用語言，在全球化進程中更多地承擔著調和者的角色。因此，在高中英語教學中，教師應格外重視不同區(qū)域間的文化差異，著力提升學生的跨文化意識和敏感度。如在人教版高中英語必修二 “Cultural relics” 一文的教學過程中，教師可以引導學生對不同國家的文化遺產及其內含的文化底蘊進行探討，為學生打開走向世界的大門。學生只有對多元文化進行深度認知，才能真正做到尊重并包容多元文化間的差異，提升學生的跨文化交際能力。另一方面，深度認識并理解文化的多樣性，學習者才能在更大程度上提升對自身文化的認同感和自豪感，傳播好中國聲音。

3. 學習方式多元化?？偟膩碚f，學習方式大致可以分為兩種，線上學習和線下學習。后疫情時代，線上學習的重要性得以充分發(fā)掘，人工智能的發(fā)展讓教育產生了更多的可能性，為教育的前進提供了各式各樣的資源和條件。作為新時代的教師，應學會如何充分應用多元化的資源以適應多元化的學習環(huán)境，提高學習效率以及學習質量。就線上教學而言，教師應引導學生正確使用電子設備學習課程、查找資源，教師自身也應不斷增強對電子設備的應用能力，比如提升幻燈片制作的創(chuàng)新性，強化線上課程軟件使用的靈活性，不斷改進教學方式，使學生在線上的英語課程中也能充分展現其積極性與好奇心。就線下學習而言，除了對于電子設備的應用，教師還應設置豐富多彩的活動和探究型任務，并且鼓勵學生充分使用多元化的資源來完成教學任務。在活動中，還應充分展現其深度互動的過程，在深度互動中提升學生的表達能力與動手能力。學習內容的呈現方式也應體現其多元性，如在講解 “Cultural relics” 一文時，教師通過運用多媒體展示關于文化遺產的相關圖片或者播放相關紀錄片，將學生帶入具體情境，增強學生對于保護文化遺產的意識與重視度。采用多元化的學習方式在當今這個多模態(tài)的社會中是不可逆轉的趨勢，學生需要具備多元讀寫能力以適應多模態(tài)社會的運轉規(guī)律。

四、多元讀寫能力融入高中英語教學的意義

1. 利于發(fā)展核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》，“基于國際、國內有關核心素養(yǎng)研究的最新研究成果，結合我國課程改革的現狀和問題，重新優(yōu)化整合了原有的課程目標，提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素構成的英語學科核心素養(yǎng)目標”。

首先，多元讀寫能力培養(yǎng)主要通過四個方面提升學生的語言能力，包括特定的社會情境、形式多樣的學習材料、多種渠道的信息獲取以及多元化的學習方式。培養(yǎng)學生的多元讀寫能力，促使學生能夠在社會情境中通過聽、說、讀、寫、看等方式理解并表達意義，促進學生英語學科核心素養(yǎng)中語言能力的提升。

其次，多元讀寫能力突出說明地域之間文化的多樣性與異質性，培養(yǎng)學生對多元文化的理解以及接納態(tài)度，善于對文化的差異性進行批判性思考，學習并汲取優(yōu)秀文化，認同自己的文化，這有利于提高學生的文化意識，符合英語學科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生文化意識的課程目標。

再次，多元讀寫能力要求學生在多模態(tài)的社會中對形形色色的信息進行獨立思考，能夠從多個維度理解并選擇信息，避免以偏概全的現象，有利于培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質。

最后，多元讀寫能力包含了對信息進行解碼加工并運用到具體情境中以適應社會文化需要并建構自己的知識與經驗體系的能力，學生在這個過程中不斷改善學習方法，及時反饋學習效果，調整學習策略，達到英語學科核心素養(yǎng)中學習能力的培養(yǎng)目標。

“學習能力的發(fā)展必須基于學生對英語學習策略的有效運用和遷移，這些策略包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。”由此可知，教師在高中英語課程中融入對學生多元讀寫能力的培養(yǎng)是提升學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑，以此引導學生全面發(fā)展，幫助學生樹立面對現實生活的勇氣和信心，能夠使其在離開校園后以更加高效、快速的方式融入社會，適應社會多方面的發(fā)展與變化。

2. 促進未來教師發(fā)展。育人即育己，教師在致力于培養(yǎng)學生多元讀寫能力的同時也在不斷提升自己的能力并促進個人專業(yè)發(fā)展。

一方面，教師應不斷促進自身角色的轉變?！半S著人工智能、大數據、區(qū)塊鏈等在教育中的運用，傳統的由教師、學生、課程構成的三維結構教育方式必然發(fā)生根本性變革，轉而向學生、 數字化學習環(huán)境、 交互式學習資源、 智能化教學支持服務體系等構成的多維結構教育方式過渡，教師的角色也將被賦予新的特征。”

在培養(yǎng)學生多元讀寫能力的過程中，教師需要從多種渠道為學生創(chuàng)造并搜集多元化的學習資源與學習材料，擔任資源的開發(fā)者和搜集者;教師為學生設置多元化的學習任務和活動，引導學生在具體情境中探索與發(fā)現，促使學生提升自主學習能力和創(chuàng)新能力，擔任學生自主學習的促進者;教師在英語教學過程中給學生講述國內外文化背景以及文化差異，促進學生文化意識的提升，承擔著文化的傳播者的角色。未來教師在提升學生多元讀寫能力的同時，能夠有效地帶動自身角色的轉變，深入理解自己的角色定位，以更高的質量教育學生，貢獻社會。

另一方面，教師應不斷提升自己的綜合素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。教師在為學生創(chuàng)造并搜集學習資源、開發(fā)學習方式的同時也推動著自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展，比如信息素養(yǎng)、學科素養(yǎng)。此外，教師認識并理解多元化的知識和信息是在不斷建構自己教學經驗與教學知識。尤其是在信息大爆炸的時代，教師需要在無限的信息中選擇適合學生學習與發(fā)展的信息，于教師而言，是提升批判思維能力與創(chuàng)新能力的良好機會，同時也有效地提升了理解多元化信息的語言能力。英語教師在為學生傳播多元文化的同時提升了自己的國際視野與文化素養(yǎng)，豐富了自己的內涵與價值，為學生樹立良好的教師形象。教師與學生在完成英語學習任務的過程中深度互動，既培養(yǎng)了學生的跨文化交際能力，也提升著自己的交際能力和思維的靈活性。所以，培養(yǎng)學生的多元讀寫能力，在促進學生全面發(fā)展的同時，教師也有意無意地促使自己角色的轉變，推動著自己的專業(yè)發(fā)展以及個人素養(yǎng)的提高。

五、結語

多元讀寫能力的提出在很大程度上彌補了傳統英語教學的不足，是適應社會變化與發(fā)展的必然產物。高中英語教學過程中，教師應注重學生的全面發(fā)展，教學不應局限于培養(yǎng)學生的語言能力，教師可以引導學生學習多元化內容，讓學生在學習過程中充分接觸文化背景，理解多元文化的異同，為學生設置多元化的活動與任務，以此來發(fā)展學生多方面的能力。多元讀寫能力融入高中英語教學對教師的教學以及學生的學習具有重要的推動作用，它符合高中英語課程標準的培養(yǎng)目標，有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng);對未來教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性，刺激教師不斷反思教學，提升教學能力并善于及時轉換角色。多元讀寫能力的內涵隨著社會的發(fā)展而不斷豐富與深化，教師在培養(yǎng)學生多元讀寫能力時也要與時俱進，在多模態(tài)社會的發(fā)展浪潮中不斷為教學助力，促使教學質量的提升。

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