構(gòu)建小學(xué)英語多元交互式課堂教學(xué)模式

【摘要】單一的英語教學(xué)交流機(jī)制并不能及時(shí)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建多元化的互動(dòng)教學(xué)模式，將學(xué)、記、用等要素帶入課堂中，才能在根源上優(yōu)化英語教學(xué)。構(gòu)建多元交互式教學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)知識(shí)的理性拓展，才能深挖語言課程的授課價(jià)值。本文對(duì)構(gòu)建小學(xué)英語多元交互式課堂教學(xué)模式進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】多元交互式課堂;小學(xué)英語;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】錢雨佳，江蘇省蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué)。

從概念上進(jìn)行分析，多元交互式課堂的定位似乎與互動(dòng)教學(xué)理念相近，但對(duì)其教學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入剖析，發(fā)現(xiàn)它們?cè)趦?nèi)容上、方法上存在著較大的差別：多元交互式教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)于技術(shù)互動(dòng)、資源互動(dòng)也給予了極高的關(guān)注，在教學(xué)活動(dòng)中，大部分資源都是互相聯(lián)系的。圍繞交互式課堂構(gòu)建全新的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)“多元素”“強(qiáng)互動(dòng)”，才能為學(xué)生提供更為真實(shí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

一、 學(xué)生與教師：知己知彼

多元交互式課堂繼承了互動(dòng)式教學(xué)理念的基本特點(diǎn)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，多元交互式課堂依舊強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)在教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的價(jià)值。因此，教師必須對(duì)師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建投入足夠的重視，完成互動(dòng)教學(xué)、互動(dòng)指導(dǎo)等任務(wù)，消除學(xué)生與教師之間的隔閡。在以往的英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生僅扮演“聽課”的角色，師生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)趨近于零，學(xué)生無法解讀教師的教學(xué)思想，教師也無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。在多元交互式教學(xué)理念下，教師必須強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系，深入了解學(xué)生，加快英語知識(shí)的消化速度。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)“Hello”的教學(xué)為例，在多元交互式教學(xué)理念下，教師可與學(xué)生開展互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言技能與學(xué)習(xí)能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“打招呼”這一話題應(yīng)用自己所掌握的語言知識(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，“Hello”“Hi”“How are you”等表示交流的單詞出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生開始對(duì)文本材料進(jìn)行整理、分析，進(jìn)而完成語言互動(dòng)任務(wù)。部分學(xué)生所選擇的英語句式來源于課外，“Good day”“How are you doing”“What's up”等表示正式問候、非正式問候的語句進(jìn)入課堂，將豐富當(dāng)前的英語教學(xué)資源。在學(xué)生給出答案之后，教師可針對(duì)問候語開展交流活動(dòng)，圍繞正式問候語、非正式問候語兩個(gè)板塊的教學(xué)知識(shí)發(fā)起交流活動(dòng)，借由對(duì)語言知識(shí)的交流，教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的語言素質(zhì)，進(jìn)而完成教學(xué)互動(dòng)任務(wù)。

二、 線上與線下：并駕齊驅(qū)

小學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)熱情，如果教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)大打折扣。教師必須發(fā)揮自身的榜樣作用，帶入英語知識(shí)，幫助學(xué)生分析教學(xué)資源。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，英語知識(shí)的理解、分析需要學(xué)生消耗大量的時(shí)間，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率偏低。在全新的教學(xué)環(huán)境下，可嘗試借助線上、線下兩大互動(dòng)機(jī)制發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，依靠線上技術(shù)加快教學(xué)速度，幫助學(xué)生掌握英語核心知識(shí)點(diǎn)。教師可借助線上技術(shù)拓展當(dāng)前的教學(xué)課堂，構(gòu)建線上與線下互動(dòng)的交流機(jī)制，強(qiáng)調(diào)多元交互式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，為課程增添新的教學(xué)資源。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)“In class”的教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同介詞的使用方法。教師可借助線上材料發(fā)起教學(xué)，對(duì)線下的語言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)過程中，教師利用多媒體課件給出教學(xué)案例，如“in class”“in library”“in kitchen”等，從教學(xué)環(huán)節(jié)的“in”入手，幫助學(xué)生初步了解介詞“in”的用法。在完成介詞“in”的學(xué)習(xí)之后，可繼續(xù)導(dǎo)入新的介詞教學(xué)知識(shí)，對(duì)不同介詞的使用方法進(jìn)行對(duì)比分析，如“in house”與“on house”等，結(jié)合不同介詞的定義，學(xué)生對(duì)介詞的空間位置關(guān)系進(jìn)行整理、分析，進(jìn)而得出介詞的學(xué)習(xí)方法。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生結(jié)合線下的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生將不同的介詞加以整理，對(duì)介詞的價(jià)值、定義進(jìn)行分析。經(jīng)過線上環(huán)境與線下教學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生將of、to、with等介詞帶入課堂，在課上環(huán)境中對(duì)介詞的不同含義進(jìn)行分析。對(duì)于介詞組成的短語，如“in the front of”與“in front of”，教師必須對(duì)其含義與適用范圍進(jìn)行講解，可利用線上圖片展示出不同的位置關(guān)系，了解“在XX之內(nèi)的前方”和“在XX的前方”兩個(gè)概念之間的差別。重新理解文本，借由線上技術(shù)解讀線下教學(xué)材料，才能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、教材與生活：去偽存真

在學(xué)生的視野中，他們需掌握的語言知識(shí)以教材為基準(zhǔn)。當(dāng)教師提出新的教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的第一行動(dòng)依舊是“求助于教材”。當(dāng)教材長(zhǎng)期處于權(quán)威位置，教材知識(shí)與英語知識(shí)之間難免會(huì)出現(xiàn)新的隔閡：學(xué)生所掌握的英語知識(shí)更加專業(yè)、正規(guī)，但在日常交流活動(dòng)中，英語知識(shí)卻與日常英語交流活動(dòng)之間出現(xiàn)了新的隔閡。圍繞教材與生活兩大要素構(gòu)建多元交互式教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生的求知欲。教師可在教材與生活之間尋找平衡點(diǎn)，完成教材學(xué)習(xí)、語言知識(shí)積累兩大任務(wù)，借由教材語言與生活素材的互相結(jié)合檢驗(yàn)英語知識(shí)，確定新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“I like dogs”的教學(xué)為例，教材知識(shí)圍繞動(dòng)物單詞展開，但相關(guān)詞匯僅表現(xiàn)出其本義，并不能發(fā)揮出引申價(jià)值。教師可將新的語言知識(shí)帶入課堂，幫助學(xué)生分析“動(dòng)物單詞”的引申含義。以“dog”的學(xué)習(xí)為例，在教材中，“dog”僅代表“狗”，含義較為單一，但在英語中，“dog”能夠與其他詞匯互相搭配，進(jìn)而形成全新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一過程中，“yellow dog”“rain dogs and cats”“dog-eat-dog”等出現(xiàn)，“dog”可以用來形容人品惡劣，也能夠代表傾盆大雨，還能用來表示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。教材與生活之間開展互動(dòng)，學(xué)生能夠進(jìn)一步拓展自身的英語學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而規(guī)劃英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于生活中的中式英語，教師也可借助教材、生活進(jìn)行糾正，將有關(guān)知識(shí)重新帶回到語言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

四、現(xiàn)實(shí)與想象：自由發(fā)展

想象是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段：對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行想象、分析，學(xué)生能夠初步“估算”出相關(guān)材料的核心內(nèi)容，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)、互動(dòng)等任務(wù)。由想象得來的英語知識(shí)可能是錯(cuò)誤的，也可能是正確的，但無論正確與否，多元化知識(shí)的互相交融都會(huì)幫助學(xué)生重新理解當(dāng)前的英語知識(shí)。圍繞現(xiàn)實(shí)與想象兩大要素構(gòu)建多元交互式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有機(jī)互動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)“What do they do”的教學(xué)為例，在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，可圍繞教學(xué)知識(shí)向?qū)W生提出思考問題：“What do they do”講述了怎樣的知識(shí)？要求學(xué)生結(jié)合猜測(cè)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生從“what”“do”等關(guān)鍵詞入手，將“What do they do”翻譯為“他們做什么”，但這種翻譯方式比較含混，對(duì)于英語單詞的解讀較為片面。部分學(xué)生則認(rèn)為，“What do they do”中雖然出現(xiàn)了兩個(gè)“do”，但兩個(gè)“do”的含義是不同的，前一個(gè)“do”應(yīng)該和“what”一起進(jìn)行提問，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的修飾，后一個(gè)“do”才是原本的含義。借助想象，學(xué)生得出了多個(gè)不同的學(xué)習(xí)結(jié)論，并嘗試對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行整理、分析，但并沒有形成細(xì)致的語言學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可對(duì)“What do they do”的核心內(nèi)容進(jìn)行講解。此時(shí)，學(xué)生意識(shí)到自己觀點(diǎn)中的錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤問題的出現(xiàn)原因進(jìn)行反思：自己僅注意到了“what”的疑問作用，但并沒有對(duì)句式的不同結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)于單詞知識(shí)的理解是片面的。在想象與現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)下，學(xué)生立足于既有的教學(xué)知識(shí)，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)問題進(jìn)行反思，從而完成學(xué)習(xí)、互動(dòng)等任務(wù)，進(jìn)一步積累了英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)生的語言技能，允許學(xué)生自由發(fā)揮，才能使學(xué)生更為自然地接受英語知識(shí)。

五、 學(xué)生與學(xué)生：共同進(jìn)步

隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨著個(gè)人的生理發(fā)展不斷提升，單元化的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多元互動(dòng)，尊重學(xué)生的英語技能、思維在教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。在構(gòu)建多元交互式教學(xué)模式的過程中，可嘗試構(gòu)建學(xué)生對(duì)學(xué)生的教學(xué)機(jī)制，依靠學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流完成教學(xué)任務(wù)，改變單一化的教學(xué)局面。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“What a day”的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)活動(dòng)圍繞祈使句展開，但對(duì)于祈使句的概念、定義，學(xué)生明顯缺乏了解。教師可將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生結(jié)合自身的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整理出不同的英語句式，對(duì)相關(guān)英語知識(shí)進(jìn)行積累、反思。在互動(dòng)的過程中，學(xué)生將游戲中、電影中所掌握的英語知識(shí)帶入課堂，完成互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。部分學(xué)生給出了表示警告的短語，如“Get out！”“Stop here”等，這種句子帶有明顯的警告、勸阻意味，當(dāng)其意識(shí)到句子中的情感時(shí)，會(huì)主動(dòng)對(duì)句子的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行整理分析，將“表示警告的句子”帶入課堂。一些學(xué)生則注重單個(gè)詞匯的積累與應(yīng)用，如較為常見的“Please”“No”等，進(jìn)而完成詞匯知識(shí)的交流任務(wù)。借由學(xué)生與學(xué)生之間的全新互動(dòng)，個(gè)體所掌握的資源進(jìn)入課堂，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自由。

總之，多元交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多個(gè)資源、個(gè)體之間的有機(jī)互動(dòng)，注重“交互”在教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用，帶動(dòng)學(xué)生構(gòu)建全新的互動(dòng)形式，圍繞資源、技術(shù)等要素開展教學(xué)工作，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，才能為小學(xué)英語課堂注入新的活力。

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