探析高中英語閱讀教學中的激趣與保持

【摘要】新時期的英語課堂教學應(yīng)重視激趣理念的踐行。高中英語閱讀課堂教學應(yīng)重視對學生進行激趣以及學生興趣的保持。教師要在課堂教學中踐行不同的方式，基于學生需求設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，要將激趣方法引進閱讀課堂教學過程，給予高中生一定的吸引，促使其主動參與學習和互動，推動教學效率的提升和教學實效性的增強。在課堂教學過程中激發(fā)學生興趣，讓學生在保持興趣的基礎(chǔ)上完善成效，會推動教學質(zhì)量的提升?；诖?，本文主要介紹了高中英語閱讀課堂教學中的激趣和興趣保持途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學;激趣保持;途徑;分析

【作者簡介】梁永剛，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三中學。

前言

英語教師要改變傳統(tǒng)課堂教學的硬性氛圍，要讓學生主動參與互動，在視覺上、聽覺上、感覺上給予學生一定的沖擊。學生能夠在課堂中主動完成知識學習，主動跟隨教師腳步完成英語閱讀，為教師的各項知識講解提供平臺，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學過程的乏味性，讓學生能夠跟隨教師探索英語知識，通過閱讀強化學生的語感，以此讓學生保持英語學習的熱情和最佳狀態(tài)，讓學生在英語學習中獲得全面發(fā)展。

一、高中英語閱讀課堂教學現(xiàn)狀分析

1. 教師受應(yīng)試心理影響，教學方法單一。在英語閱讀教學中教師由于受到應(yīng)試心理的影響，因此使用的教學方法相對落后。課堂教學中的手段和模式過于單一、枯燥，不利于學生在知識學習中掌握正確方法。

教學模式的單一性，使課堂教學逐漸呈現(xiàn)機械化、硬性化狀態(tài)，不利于學生主動參與互動，阻礙了學生學習興趣的生成，為教師的知識教學等各項教學活動的開展帶來了一定的阻礙。

2.閱讀內(nèi)容缺乏新穎性，模式缺乏創(chuàng)新。高中生由于受到大量的閱讀習題“覆蓋”，因此會對閱讀過程形成厭煩情緒。教師選擇的閱讀內(nèi)容千篇一律，主要針對高考選擇不同的習題形式。

此外，閱讀模式較為傳統(tǒng)，久而久之學生會形成抗拒心理，學生需要集中全部注意力分析閱讀文章、探索閱讀文章中的本質(zhì)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性模式，缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容，導致學生在閱讀學習中逐步喪失動力，取得的閱讀學習成效也逐步降低。

3.學生在英語閱讀學習中的興趣較低。學生的興趣直接關(guān)系到其學習成效。高中英語閱讀中，學生的興趣較低。學生不愿參與閱讀課堂中的活動和知識探索過程，硬性配合教師機械化地完成英語閱讀學習，這使其在英語閱讀學習中的成果逐步下降，興趣逐漸減弱，偏離了閱讀教學過程的主旨目標，學生的學習成績逐步降低，喪失了閱讀學習的信心。

4.課堂教學過程缺乏良好氛圍。課堂教學氛圍的合理塑造會直接影響教師的教學效果。在高中英語閱讀課堂教學中，課堂教學氛圍呈現(xiàn)乏味性、枯燥性、硬性和直接評判性，導致學生逐步喪失興趣、喪失信心。千篇一律的教學方法、指引方法以及教師直接性的評判和指引，讓學生逐步失去學習動力。英語閱讀教學過程呈現(xiàn)“煎熬”狀態(tài)，導致學生喪失參與熱情，課堂教學呈現(xiàn)教師“唯我獨尊”的現(xiàn)象，不利于閱讀教學成效的提升，不利于學生學習興趣的保持。

二、高中英語閱讀課堂激發(fā)學生興趣與興趣保持的策略分析

1.構(gòu)建互動課堂，營造良好英語閱讀氛圍。在英語閱讀教學中，教師可以組織相應(yīng)的互動活動，挖掘?qū)W生在學習中的潛力?；趯W生的學習興趣出發(fā)，設(shè)計不同的活動內(nèi)容，豐富課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生能夠轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)閱讀學習中的態(tài)度。課堂教學過程要基于學生需求、閱讀教學需求來完善策略、更新模式，讓學生在閱讀學習中體會到快樂，提高學生的閱讀學習效率。閱讀教學與學生的實際能力相融合，在激趣與保持中實現(xiàn)教學目標。

例如，在“The Olympic Games”的閱讀教學中，教師可以借助“ Olympic Games”為主題，讓學生在閱讀課堂中完成學習和互動討論。教師可以基于“Olympic time， Olympic events， Olympic symbols， hosting conditions， Olympic Games in my eyes， etc”讓學生從不同角度完成相應(yīng)知識的探討。在課堂討論開始之前，教師可以讓學生先閱讀文章，隨后讓學生在閱讀課堂中完成討論。教師可以基于學生的觀點了解學生在閱讀學習中取得的成果，并在教學過程中調(diào)整教學計劃和策略，在“Scientific and people friendly”的課堂教學計劃中，促使學生完成高效的閱讀學習。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，激活學生的英語閱讀興趣。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)會讓學生增強對閱讀文章內(nèi)容的理解。高中英語教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，實現(xiàn)英語課堂教學體系模式的多元化。在有效氛圍的塑造中和教學情境中激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生保持足夠的熱情，以英語進行簡單的交流和反饋，能夠推動學生善于應(yīng)用英語知識，在閱讀中形成語感，在閱讀教學情境中做到知識的運用和落實，進而推動教學目標的實現(xiàn)。

例如，在“Festivals around the world”的教學中，教師可以在課堂中設(shè)置“Teaching situation”。在教學情境中讓學生完成高效閱讀，體會閱讀文章中的文化差異。以“festival”為主題，完成“Comparison of festivals and cultures between the East and the West”。如：“Western Festival Christmas： the most important festival of the year， the main food is Turkey， red wine， pizza， etc.; main decoration： Christmas tree; China Spring Festival： the most important festival in China， the main food： dumplings; main decoration： couplet， Chinese knot.”教師在教學情境中指引學生完成閱讀，完成相應(yīng)的知識分析和探索，會推動學生在延展性課堂中提升學生的英語學習興趣，促使學生保持學習熱情。

3.組織合作學習，強化學生閱讀實踐能力。合作學習過程，學生之間會相互幫助，相互彌補不足。在高中英語閱讀課堂教學中，教師可以通過組織合作學習的方式，讓學生的閱讀實踐能力得以增強。以合作學習培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓學生能夠?qū)W會合理規(guī)劃、合理安排時間完成閱讀，以課堂內(nèi)的教學指引以及學生與學生之間的相互幫助，強化學生的閱讀學習成果，在有效的歸納、總結(jié)和方法探究中，讓學生的閱讀實效性得以提升，以此保證學生形成閱讀信心和閱讀動力。

例如，在“Body? language”的教學中，教師可以組織學生完成“cooperative learning”。在合作學習中，學生之間能夠相互討論學習成果。在閱讀學習中采用的不同方式，會讓學生感受到自身取得的不同學習效果。閱讀環(huán)節(jié)的塑造中，學生的學習動力和整體學習質(zhì)量會得到提升。教師可以組織不同學習小組就“Learning outcomes， learning atmosphere， the effectiveness of mutual help， the task allocation of the learning group”進行分享，在合作學習中促使學生進行高效的英語閱讀，推動課堂教學目標的實現(xiàn)。

4.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生保持英語閱讀熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學思想的踐行，為學生的英語學習成果展示提供了有效的展示平臺。在閱讀教學中，教師踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學思想，充分顯示學生的主導位置，讓學生在英語閱讀學習中形成成就感。學生能夠合理依據(jù)學習需求及英語閱讀課堂中的不同要求安排自己的時間，歸納自己的學習方法，在理念的創(chuàng)新中推動學生取得進步，以此促進學生閱讀學習素養(yǎng)的形成。在興趣的保持中為其日后的學習奠定基礎(chǔ)。

例如，在“l(fā)ife? in the future”的教學中，教師可以在課堂中嘗試落實“Flipped classroom teaching thought”，如：“Teachers play ‘students and students play ‘teachers”。首先，教師要指引學生自主完成閱讀。接著，讓學生在講臺上分享自己的閱讀學習成果。教師與學生互換角色，教師通過學生的分享了解學生的實際學習效果，學生也能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中激活學習熱情，保持學習的樂觀態(tài)度，以此營造良好的學習氛圍，為高中英語閱讀課堂教學成效的提升創(chuàng)建基礎(chǔ)，有效實現(xiàn)激趣和保持興趣的目標，讓學生的閱讀學習素養(yǎng)得到增強。

結(jié)語

綜上所述，英語閱讀教學中重視方法的嘗試，在策略更新的基礎(chǔ)上讓學生能夠增強學習主動性，會推動課堂教學理念的不斷完善，也會在方法的踐行中促進學生進步，讓課堂教學成效得到提升，促使學生擁有學習動力。以教學方法、教學理念的合理塑造，讓英語課堂教學與閱讀教學激發(fā)學生興趣，讓學生能夠在主動互動、主動實踐中理解知識，促使學生善于探索、善于實踐，保證學生在英語學習中處于最佳狀態(tài)，以此促進學生英語學習實效性的強化。

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