小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是非常重要的部分，當(dāng)前英語(yǔ)教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視度逐漸提升，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效培養(yǎng)。但是在部分農(nóng)村地區(qū)，受應(yīng)試教育的影響，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面還存在一定的不足，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力無(wú)法得到良好的提升，因此，需要對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的方法進(jìn)行改善。小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有較好的應(yīng)用效果。鑒于此，本文對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);農(nóng)村;口語(yǔ)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】李雙（1983.04-） ，女，漢族，廣東中山人，廣東省中山市古鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，初中英語(yǔ)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)非常重要，然而在部分農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響較大，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視度不足，使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱。因此，應(yīng)對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念和方法進(jìn)行有效的改善。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)相互合作、共同練習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升有良好的幫助。教師通過(guò)科學(xué)的應(yīng)用小組合作教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生較好地提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的問(wèn)題。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生受方言的影響較大，普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)，因此他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)上往往有不同的聲調(diào)。不同語(yǔ)言在發(fā)音規(guī)律方面存在差異，英語(yǔ)口語(yǔ)在語(yǔ)調(diào)上具有特定的方式，如果不能準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，口語(yǔ)表達(dá)的意圖就可能會(huì)出現(xiàn)偏差。另外，部分農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力受限的一個(gè)重要因素是詞匯量積累不足，有調(diào)查研究表明，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)受詞匯量限制的比例占三分之二左右，除了教材中的詞匯，學(xué)生在課外積累的詞匯量很少，使得口語(yǔ)表達(dá)能力受到限制。再者，部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)的方式。受漢語(yǔ)思維的影響，在英語(yǔ)詞匯、句子的翻譯中都是通過(guò)直譯的方式，不符合英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)很多經(jīng)典句型、語(yǔ)法的復(fù)習(xí)鞏固不足，使得口語(yǔ)表達(dá)能力難以得到有效提高。最后，學(xué)生的主觀思想存在一定的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)交際不重要，因而對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的積極性不高，或者部分學(xué)生由于在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等方面存在障礙，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有畏難心理，在課堂中不擅長(zhǎng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏自信，產(chǎn)生口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。

2.教師的問(wèn)題。部分農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為落后，在課堂中主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，與學(xué)生之間的交流互動(dòng)較少，教學(xué)重點(diǎn)主要放在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)等方面，而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)較為忽視。受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教學(xué)中往往是讓學(xué)生大量地做練習(xí)，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。另外，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在不足，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提升需要一個(gè)良好的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，教師在日常教學(xué)中由于缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的積極性不高，沒(méi)有濃厚的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也就不愿意進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)法得到較好的提高。再者，部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍然以分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而且在應(yīng)試中，英語(yǔ)口語(yǔ)所占據(jù)的比例很少，因而忽視對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)的糾正，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)也很少，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，影響了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的有效應(yīng)用措施

小組合作學(xué)習(xí)方法能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)相互合作，相互幫助，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間也可以相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。因此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，可以將小組合作學(xué)習(xí)的方法有效應(yīng)用其中。

1.在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)方面的應(yīng)用。（1）分角色進(jìn)行人物聲音模仿。部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)生受方言影響，在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的發(fā)音不夠規(guī)范，因此，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法情況下，學(xué)生分角色來(lái)模仿人物聲音，對(duì)學(xué)生在個(gè)別詞匯發(fā)音上的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，利用角色對(duì)話(huà)不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。例如，以“How was your school trip？”這一單元的2d模塊對(duì)話(huà)為例，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，分角色對(duì)話(huà)。

教學(xué)目標(biāo)：正確掌握對(duì)話(huà)中的語(yǔ)句聲調(diào)，單詞發(fā)音方法準(zhǔn)確把握。

教學(xué)內(nèi)容：

Peter：Hi， Eric. How was your trip last week？

Eric：It was excellent. I visited my grandparents in the countryside.

Peter：Oh， nice. What did you do？

Eric：I went fishing every day.And I fed the chickens with my grandpa. It was so much fun.

Peter：Sounds good. How was the weather there？

Eric：It was great，and the air was so clean. I watched the stars at night. They were so beautiful.

Peter：Lucky you.

這是一組兩人對(duì)話(huà)，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，可以?xún)扇艘唤M進(jìn)行角色對(duì)話(huà)，互換角色進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。教師首先將對(duì)話(huà)的音頻進(jìn)行播放，全體學(xué)生跟隨音頻練習(xí)對(duì)話(huà)，然后兩人一組，分別進(jìn)行自由對(duì)話(huà)練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)個(gè)別學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正。兩人小組可以將角色進(jìn)行互換，反復(fù)練習(xí)對(duì)話(huà)內(nèi)容，直到發(fā)音和語(yǔ)調(diào)全部準(zhǔn)確為止。

（2）對(duì)人物口形進(jìn)行模仿。英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)除了聲音要求外，對(duì)口形的要求也非常高。英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音在口形上都具有獨(dú)特性，發(fā)音時(shí)口形準(zhǔn)確掌握后，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)才能得到更好的糾正。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師可以借助電影片段，激發(fā)學(xué)生模仿人物口形的興趣，通過(guò)學(xué)生人物口形的模仿提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。學(xué)生在觀看電影情節(jié)片段時(shí)，小組內(nèi)分角色模仿電影中的對(duì)話(huà)情形，組內(nèi)成員之間可以相互觀察發(fā)音時(shí)的口形和電影片段中是否一樣，這樣能夠帶動(dòng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，小組學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到有效的提高。最后，教師根據(jù)學(xué)生模仿的情況，對(duì)各小組分別作出正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行口形糾正，鍛煉學(xué)生的口腔肌肉，逐步提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。

2.在詞匯教學(xué)方面的應(yīng)用。 初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量的積累非常關(guān)鍵，學(xué)生只有在積累了一定量的詞匯后，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)才會(huì)更加順暢，但是詞匯量的積累學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，對(duì)學(xué)生的記憶力要求較高，口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)需要合理地選擇詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“Why do you like pandas？”這一單元時(shí)，由于口語(yǔ)練習(xí)是針對(duì)動(dòng)物，教師可以選擇學(xué)生能夠在實(shí)際生活中經(jīng)常見(jiàn)到的動(dòng)物，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)中的游戲比賽法進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：以正確的形容詞對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描述，學(xué)會(huì)“Why be動(dòng)詞/助動(dòng)詞+主語(yǔ)+...？ ”或“Why+助動(dòng)詞+not+主語(yǔ)+...？ Because...”句型的應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容：對(duì)農(nóng)村中比較常見(jiàn)的動(dòng)物詞匯進(jìn)行引用，例如dog、snake、goose、cattle等，還有部分形容詞cute、smart、zoo、shy、pet、scary、friendly等，在小組內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)要應(yīng)用這些詞匯，分組編對(duì)話(huà)進(jìn)行口語(yǔ)交流。小組的分類(lèi)可以是成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生，針對(duì)動(dòng)物描述這一話(huà)題，對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行交流。另外，通過(guò)小組游戲比賽法進(jìn)行口語(yǔ)詞匯記憶，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。在游戲比賽時(shí)，以小組為單位，開(kāi)展小組和小組之間的口語(yǔ)詞匯記憶比賽。在小組合作游戲開(kāi)始之前，教師要對(duì)游戲規(guī)則和獎(jiǎng)懲進(jìn)行明確。例如，可以進(jìn)行唇語(yǔ)游戲，教師針對(duì)某個(gè)詞匯只做出口形不發(fā)音，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，以積分的形式累積各小組的得分情況。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有效的積累和鞏固。游戲活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組合作游戲教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的詞匯，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.在句型語(yǔ)法語(yǔ)義教學(xué)方面的應(yīng)用。農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的中式英語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)象較為突出，這體現(xiàn)了學(xué)生在句型語(yǔ)法語(yǔ)義方面的能力不足，可應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法表達(dá)能力進(jìn)行有效的改善。以“Is there a post office near here？”單元中的話(huà)題“Ask for and give directions on the street.”為例。

教學(xué)目標(biāo)：掌握句型Is/Are there...？

Where is/are...？

Turn right or left at the+序數(shù)詞+crossing.

以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)時(shí)，教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握的句型基礎(chǔ)上增加新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有更高的接受度。句型練習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯，掌握了詞匯的發(fā)音和含義后，再進(jìn)行句型口語(yǔ)練習(xí)會(huì)更容易。比如目標(biāo)詞匯中有near這一單詞，在進(jìn)行句型口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，可以先回顧ear這一單詞，在此基礎(chǔ)上掌握新詞匯，再將詞匯帶入句型中進(jìn)行練習(xí)。小組合作對(duì)詞匯的使用場(chǎng)景進(jìn)行掌握，練習(xí)情景對(duì)話(huà)，這樣語(yǔ)法句型的掌握和記憶就會(huì)更加順利。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，如今，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性更加突出，農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法需要進(jìn)行改善。為了使教學(xué)效果得到良好的提升，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法能夠滿(mǎn)足英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型語(yǔ)法等方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行有效的提升，這樣口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率才會(huì)得到明顯的提升。

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