深度學(xué)習(xí)理論在初中英語讀寫課教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】 本文以深度學(xué)習(xí)理論為依托，討論初中英語讀寫課教學(xué)現(xiàn)狀，提出對教師的授課要求，并通過具體的課例設(shè)計，探究如何運用多種活動幫助學(xué)生實現(xiàn)讀寫的深度學(xué)習(xí)，以期達(dá)到知識的理解與遷移，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí);初中英語;讀寫課

【作者簡介】李程（1987.09-），女，河北東光人，天津市第三中學(xué)，中學(xué)二級，本科，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

深度學(xué)習(xí)概念源于芬蘭學(xué)者的一項早期研究。深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上自主地探求新知，將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能進(jìn)行相應(yīng)的歸納及遷移。近些年，隨著時代的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)成為一個熱門話題，學(xué)者們在對深度學(xué)習(xí)的探究中，賦予其新的內(nèi)涵。教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的過程。

教師講授一門語言，要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)正是教師整合知識，合理運用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素質(zhì)及應(yīng)用能力的過程。在此過程中，深度學(xué)習(xí)既是很好的理論指導(dǎo)，同時又可以作為最終的教學(xué)目標(biāo)。幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)提出了更高的要求。

讀寫課，是教師授課的重中之重，往往也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在。如何實現(xiàn)讀寫課上不同層次學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？下面具體談?wù)劚救说囊恍┧伎己妥龇ā?/p>

一、初中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)模式單一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。首先，就教材而言，每個模塊的第二單元是一篇圍繞本模塊主題的閱讀文章，而教師通常的教學(xué)方法以講授為主，領(lǐng)學(xué)生處理生詞、讀課文，然后選擇段落背誦，帶領(lǐng)學(xué)生完成課后習(xí)題，最后總結(jié)。整個過程中，學(xué)生看似在參與，實際上獲得的知識很有限，特別是一些程度稍差的學(xué)生是在被動地跟學(xué)，談不上理解，更達(dá)不到遷移，只能算淺層次的學(xué)習(xí)，因此也無法達(dá)成預(yù)期的效果。

2. 教學(xué)內(nèi)容欠豐富，無法吸引學(xué)生參與，難現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常覺得非常枯燥，有的文章內(nèi)容過于陳舊。例如外研版初中英語教材九年級上冊第三模塊“heroes”，讀寫課文介紹了白求恩的生平和貢獻(xiàn)，話題離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，單純地學(xué)習(xí)文章并不能引起共鳴。這時候，教師如果能結(jié)合疫情期間醫(yī)務(wù)工作者的英語事跡設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，更能引起學(xué)生的興趣，最后的寫作呈現(xiàn)效果也會更好。

二、深度學(xué)習(xí)對教師的要求

實現(xiàn)讀寫課的深度學(xué)習(xí)，就如同巴班斯基所說的“最優(yōu)化”的教學(xué)過程。巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)形式的選擇、師生的交談風(fēng)格、提問與啟發(fā)、不同類型的作業(yè)……諸如此類的技術(shù)性問題，是實現(xiàn)“教學(xué)過程最優(yōu)化”的渠道。換句話說，教師盡其所能，設(shè)計出多種模式的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，有針對性地指導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與并幫助其形成成果，這樣學(xué)生才能學(xué)有所得，學(xué)有所樂。一節(jié)成功的讀寫課，設(shè)計的深度和呈現(xiàn)的廣度一定成正相關(guān)。

三、設(shè)計實例

1.多種活動設(shè)計，實現(xiàn)深度“讀”。以外研版初中英語教材八年級上冊Module11 Unit2為例，文章講了小作者Wang Hui去英國的一些見聞，通過幾個生活中的例子向大家介紹了英國的一些日常習(xí)俗，其中涉及的語法是can、may、need等情態(tài)動詞及其句型的應(yīng)用，通過敘述引發(fā)學(xué)生對異國文化、習(xí)俗的認(rèn)識及思考。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生不僅能夠了解英國的風(fēng)土人情，也能遷移到對本國習(xí)俗的思考，通過對比，理解其中的文化意義。

（1）理解類活動。首先，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師以一個大情境引入： Hello，everyone！Next term， some of you will go to England to be volunteers. What do you think of it？ And what customs do you want to know？ 請同學(xué)們說一說，或以小組形式展開討論，發(fā)表觀點。

上面的活動設(shè)計，將學(xué)生的關(guān)注點一下子集中到習(xí)俗這一方面，通過對“想了解英國的哪些習(xí)俗”這個問題的思考，學(xué)生能最快地了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并帶著興趣進(jìn)入下一步的文本學(xué)習(xí)。

然后，教師進(jìn)一步幫助學(xué)生概括、梳理、整合信息。學(xué)生通過第一個活動已經(jīng)概述出習(xí)俗的幾方面，以此幫助提取話題詞匯，激發(fā)學(xué)生想象。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)知注意、描述闡述、創(chuàng)造想象等多種能力。

接下來，學(xué)生閱讀文章，確認(rèn)猜測信息，獲取課文知識。通過課后填空和簡答題的完成，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)。

最后，學(xué)生再次閱讀文章，分別通過梳理文章結(jié)構(gòu)、將語篇改編成對話并表演出來等活動，提取細(xì)節(jié)性信息，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，提升學(xué)生提取概括、描述闡述、整合運用、創(chuàng)造性思維等多種學(xué)科能力，實現(xiàn)從淺層信息到深層信息的過渡，進(jìn)一步內(nèi)化文本信息和語言。

（2）實踐與遷移類活動。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語課程既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨練意志、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。顯然，只學(xué)習(xí)文本雖有所深入，但深入得不夠。真正的深度學(xué)習(xí)，是能夠進(jìn)一步培養(yǎng)思維，達(dá)到知識的實踐與遷移的過程。

本課的實踐與遷移，可以通過以下活動來實現(xiàn)。

活動一：Find the differences。教師為學(xué)生播放短片，內(nèi)容有關(guān)中西文化對比，例如西方人習(xí)慣早晨洗澡而東方人習(xí)慣晚上洗澡;西方強調(diào)個人主義而東方更注重集體主義。請學(xué)生盡可能記下看到的不同之處，然后以小組為單位進(jìn)行交流，最后選取一到兩個最感興趣的方面作具體陳述，并嘗試探討原因。

活動二：Speak out the “rules”。教師給出三個公共場所的圖片，如學(xué)校、圖書館、操場等。請學(xué)生運用所學(xué)的情態(tài)動詞句型，表述在這些公共場所的行為規(guī)范。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，假如今天你是圖書館管理員，請你為新生講解圖書館一日守則。

活動三：Read more and write more。教師為學(xué)生展示補充閱讀材料，內(nèi)容關(guān)涉Greeting and Parting、 Asking Personal Affairs等其他西方習(xí)俗，請學(xué)生先閱讀，然后任選三方面完成寫作訓(xùn)練。

這些活動中，學(xué)生鞏固了已有認(rèn)知，閱讀、歸納提煉、邏輯思維能力都得到了鍛煉。潛能生在小組活動中得到了幫助，優(yōu)等生也獲得了更多展示自我的機(jī)會，獲得成就感，從而進(jìn)一步促進(jìn)讀寫課學(xué)習(xí)。

2. 恰當(dāng)補充作鋪墊，促成多元的“現(xiàn)”。讀寫課的成果呈現(xiàn)可以是多元化的，教師圍繞主題給予恰當(dāng)?shù)乃夭难a充，并加以引導(dǎo)，那么學(xué)生對知識的遷移運用便能水到渠成。

示例一：我讀我說

外研版初中英語教材九年級上冊第九模塊第二單元“Will books be replaced by the Internet？”是一篇說明文，從紙張、印刷的發(fā)明和應(yīng)用討論到電腦、互聯(lián)網(wǎng)的普及。文章最后以兩個問題結(jié)束——So what direction will traditional printing take in the future？ Will books be replaced by the Internet？它們引起學(xué)生思考。閱讀之后的呈現(xiàn)部分，教師設(shè)計了能激發(fā)學(xué)生情感和態(tài)度的辯論會環(huán)節(jié)。學(xué)生抽簽分到各觀點小組中，教師利用圖片作適當(dāng)啟發(fā)，然后學(xué)生以組為單位進(jìn)入準(zhǔn)備階段。學(xué)生們自然分工，有提出論點的，有記錄員，有總結(jié)陳述的辯手。辯論會上，教師還安排了兩分鐘“抬杠”環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極踴躍，參與度高。

辯論活動，激發(fā)了學(xué)生從多個角度表達(dá)對未來生活（特別是學(xué)習(xí)生活）的設(shè)想，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力都得到了提升。

示例二：海報制作。外研版初中英語教材八年級上冊第六模塊第二單元“The WWF is working hard to save them all ”。以大熊貓為話題，講述了它們的分布、習(xí)性和生活現(xiàn)狀，并呼吁保護(hù)瀕危動物。

授課過程中，教師準(zhǔn)備了大量補充素材，包括野生動物詞匯、句型及介紹類閱讀材料，為最后的寫作生成做準(zhǔn)備。

教師提出任務(wù)“make a poster in groups”。 假如你是某野生動物俱樂部成員，最近你對某動物的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有瀕臨滅絕的危險，情況不容樂觀。請根據(jù)你的調(diào)查完善表格信息，寫一篇短文并制作宣傳海報，呼吁人們保護(hù)動物。

每個小組會得到一個以某種瀕危動物為主題的信封，里面有相關(guān)素材、圖片等。學(xué)生作品以宣傳海報的形式呈現(xiàn)。這一過程鍛煉了學(xué)生信息整合、邏輯思維及書面表達(dá)的能力。

四、結(jié)語

《學(xué)記》曰：“故君子之教，喻也;道而弗索，強而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际钦f，高明教師的教學(xué)，在于善于引導(dǎo);要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。

實現(xiàn)讀寫課的深度學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)是第一步，要求學(xué)生的思維能夠跟隨乃至突破教師的引導(dǎo);能將語言技能上升到文化意識;能鍛煉思維的結(jié)構(gòu)化、邏輯化。而這些離不開教師對材料的整合和對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計與整體把握。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，以解決問題為目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行自主探究、歸納提煉，獲得成就，那么最后的生成自然水到渠成。

樂于讀，讀得深;樂于寫，寫得廣;樂于參與，善學(xué)善用。這正是讀寫課最好的呈現(xiàn)。

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