初中起始階段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音觀念與教學(xué)策略研究

【摘要】本文針對(duì)初一新生英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)與能力的缺失情況，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)觀念與方法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及SPSS17.0數(shù)據(jù)分析，探究學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)觀念、語(yǔ)音焦慮及語(yǔ)音學(xué)習(xí)的途徑對(duì)其學(xué)習(xí)策略的影響。基于Ausubel的有意義接受學(xué)習(xí)理論、O'Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略研究，本文提出適合本階段學(xué)生學(xué)情的語(yǔ)音教學(xué)策略，幫助學(xué)生在初中起始階段提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中起始階段;語(yǔ)音觀念;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】方韻（1986-），女，漢族，安徽馬鞍山人，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校（初中部），中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平、語(yǔ)音自我概念對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)的研究發(fā)現(xiàn)，良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)有助于學(xué)習(xí)者形成積極的語(yǔ)音自我概念，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體自我概念水平，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而語(yǔ)音基礎(chǔ)較弱則可能導(dǎo)致消極的語(yǔ)音自我概念，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體自我概念水平的下降，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。目前的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)主要集中在小學(xué)和初中階段，然而，由于中考命題的導(dǎo)向作用，許多教師仍側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的教授、閱讀能力的培養(yǎng)，語(yǔ)音的交際功能被忽視。語(yǔ)音教學(xué)存在課時(shí)短、容量少、訓(xùn)練方法單一等問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

一、研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義。在日常生活中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢。根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度。根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。

如果只將語(yǔ)音教學(xué)作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的入門(mén)階段，而教學(xué)內(nèi)容也只局限于對(duì)單音的認(rèn)讀練習(xí)，會(huì)使學(xué)生缺乏將語(yǔ)音知識(shí)用于實(shí)際語(yǔ)言交際的能力。結(jié)果是學(xué)生雖然在詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，卻很難聽(tīng)懂來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的人所說(shuō)的英語(yǔ)，口語(yǔ)表達(dá)能力也有限，難以達(dá)到交際的目的。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，特別是在初中起始階段。筆者對(duì)執(zhí)教的初一學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)觀念與方法的調(diào)查，找出他們?cè)谡Z(yǔ)音學(xué)習(xí)觀念方面的差異，了解他們語(yǔ)音學(xué)習(xí)的途徑，以及是否存在語(yǔ)音焦慮情況，探索適合這一階段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究對(duì)象。本研究中，以筆者所執(zhí)教的初一兩個(gè)自然班，共75名學(xué)生為研究對(duì)象。

2. 調(diào)查工具。筆者根據(jù)文秋芳對(duì)于學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念”問(wèn)卷調(diào)查，共14個(gè)問(wèn)題，包括“語(yǔ)音學(xué)習(xí)觀念”“語(yǔ)音學(xué)習(xí)需求”“語(yǔ)音學(xué)習(xí)途徑”等三個(gè)維度。開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，結(jié)合了筆者課堂觀察的結(jié)果。

三、數(shù)據(jù)分析

利用Likert量表收集的數(shù)據(jù)需要通過(guò)項(xiàng)目分析以排除不適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷問(wèn)題（即項(xiàng)目）。本研究采用SPSS進(jìn)行項(xiàng)目分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：高分組和低分組在14個(gè)變量上t值的顯著水平為0.000或0.001，均達(dá)到顯著水平，而且均值之差值的95%置信區(qū)間不包括0，說(shuō)明高分組和低分組在14個(gè)變量上具有顯著性差異。據(jù)此可以得出結(jié)論，問(wèn)卷中相應(yīng)的這14道問(wèn)題都具有較好的區(qū)別力。

表1是KMO測(cè)度和Bartlett球形檢驗(yàn)表。本研究中的KMO值為0.686（>0.6），樣本比較小的情況下，大于0.6就可以用因子分析。

從表2可以看出，“語(yǔ)音學(xué)習(xí)觀念”維度的解釋力都比較好。從“語(yǔ)音學(xué)習(xí)觀念”維度來(lái)看，各個(gè)題項(xiàng)的均值都比較高（>3.5），說(shuō)明學(xué)生對(duì)“語(yǔ)音學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”具有良好的意識(shí)。從“語(yǔ)音學(xué)習(xí)途徑”維度來(lái)看，各個(gè)題項(xiàng)的均值比語(yǔ)音“學(xué)習(xí)觀念”都有明顯差異，說(shuō)明學(xué)生雖然有比較強(qiáng)的學(xué)好語(yǔ)音的愿望，但是沒(méi)有豐富的途徑。從“語(yǔ)音焦慮”維度來(lái)看，各個(gè)題項(xiàng)的均值比較適中，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于自己能夠?qū)W好語(yǔ)言信心不足。

由上述分析可以得出結(jié)論：學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有良好的意識(shí)，但缺乏一定的途徑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心的缺失。因此，非常有必要在初中起始階段強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)。

四、學(xué)生語(yǔ)音觀念與相關(guān)教學(xué)策略

學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略息息相關(guān)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)觀念的差異在一定程度上會(huì)直接影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的選擇。但是，有效的語(yǔ)音教學(xué)能夠改變學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)觀念，減少焦慮，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

1. 語(yǔ)音學(xué)習(xí)觀念。本文的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初一新生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)觀念上出現(xiàn)了分化，但大部分學(xué)生仍是傾向于把學(xué)習(xí)上的成功或失敗歸結(jié)于外部因素，自我管理觀念較低。許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，更傾向于回避語(yǔ)音困難。究其原因，部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音學(xué)習(xí)單純是為了提高口語(yǔ)表達(dá)能力，并未認(rèn)識(shí)到其對(duì)聽(tīng)力或閱讀能力的幫助。也可能是因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)和閱讀教學(xué)等占較大比重，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的動(dòng)力不足，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較為模糊。另有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音的重要性，他們不會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重而忽視語(yǔ)音學(xué)習(xí)，但是對(duì)于語(yǔ)音在綜合語(yǔ)言能力培養(yǎng)上所起的作用，他們的認(rèn)識(shí)依然較為欠缺。

2. 語(yǔ)音焦慮。數(shù)據(jù)顯示，大部分初一新生存在語(yǔ)音焦慮情況。語(yǔ)音焦慮指英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的一種煩躁不安、害怕犯錯(cuò)的心理狀態(tài)，這可能也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。其主要表現(xiàn)為：在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中學(xué)生害怕出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤，影響交流;甚至有些學(xué)生羞于開(kāi)口，并且對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在畏難情緒。

課堂焦慮狀態(tài)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。就語(yǔ)音學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它需要不斷地開(kāi)口練習(xí)，學(xué)習(xí)者要去模仿發(fā)音，并試著用英語(yǔ)與人交流、表達(dá)情感或思想。然而，焦慮會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在課堂上緊張和害怕，進(jìn)而使他們的注意力被分散，用于聆聽(tīng)和理解的注意力就相對(duì)減少，使得語(yǔ)音知識(shí)的存儲(chǔ)和輸出效果降低。

3. 語(yǔ)音學(xué)習(xí)的途徑。通過(guò)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，大部分初一新生認(rèn)為環(huán)境和教師對(duì)自己的語(yǔ)音形成有十分重要的影響，希望能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生并不能在平時(shí)的朗讀中注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，甚至有一部分學(xué)生無(wú)法根據(jù)音標(biāo)正確拼讀單詞。課外活動(dòng)中，很少有學(xué)生通過(guò)看英語(yǔ)原聲電影或者聽(tīng)英文歌去模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這也體現(xiàn)出，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)自主性較差，并不能在平時(shí)的學(xué)習(xí)及課外生活中有意識(shí)地培養(yǎng)自己的語(yǔ)音能力，需要老師的積極指引。

4. 教學(xué)策略。根據(jù)以上調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將認(rèn)知策略與情感策略相結(jié)合，進(jìn)行以學(xué)生為主體的語(yǔ)音教學(xué)。認(rèn)知策略應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要內(nèi)容為利用資源、利用語(yǔ)境、利用肢體語(yǔ)言、歸類(lèi)、演繹、重新組織、遷移、推論和精加工等。情感策略指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)、調(diào)整和控制自己的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我概念等情感因素，如自我鼓勵(lì)、焦慮控制、情緒調(diào)整等。如能巧妙地將兩種學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，融入英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，可以有效促進(jìn)學(xué)生積極、高效地學(xué)習(xí)。

（1）培養(yǎng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是動(dòng)機(jī)的重要組成部分，是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)較為豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如模仿經(jīng)典對(duì)白、讀繞口令或采用Jazz chants的模式，將枯燥的重復(fù)練習(xí)情境化。另外，教師還要充分利用多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源，選取更加鮮活、有趣的語(yǔ)音素材，比如英語(yǔ)童謠、簡(jiǎn)單的英文歌曲或通俗易懂的英語(yǔ)影視對(duì)白等。這些多層次的語(yǔ)言素材能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，刺激學(xué)習(xí)者的感官，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的美感，讓學(xué)生渴望練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓語(yǔ)音學(xué)習(xí)作用于綜合語(yǔ)言能力的提升。

（2）創(chuàng)造輕松的語(yǔ)音學(xué)習(xí)情境，緩解語(yǔ)音焦慮。在日常教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)情境，盡量把學(xué)生的焦慮情緒降到最低。首先，教師應(yīng)保持對(duì)學(xué)習(xí)者的信任，設(shè)計(jì)各種激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，多給予學(xué)生積極的反饋，提高學(xué)習(xí)者學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的信心。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)注意觀察學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些課堂焦慮表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)并幫助學(xué)生緩解焦慮情緒。另外，教師要多給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在合作中多使用英語(yǔ)交流，共同思考，相互激勵(lì)。除此之外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者不同階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生以一種積極、肯定的心態(tài)去評(píng)價(jià)自己，減少焦慮感，以一種更為積極、主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

（3）建構(gòu)積極的英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念，樹(shù)立語(yǔ)音學(xué)習(xí)信心。在初中英語(yǔ)教學(xué)之初就強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的美妙，可以幫助學(xué)生建構(gòu)積極的語(yǔ)音自我概念，引導(dǎo)學(xué)生克服中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。同時(shí)，教師可以將語(yǔ)音學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)個(gè)好頭。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的部分，但它在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尚未得到足夠重視。在初中階段，由于中考的壓力與導(dǎo)向作用，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性為很多學(xué)生所忽視。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)音教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生基本的語(yǔ)音知識(shí)，堅(jiān)持抓好語(yǔ)音訓(xùn)練，還要幫助他們運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和技巧，減少學(xué)習(xí)焦慮，引導(dǎo)他們形成對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)積極、正確的認(rèn)識(shí)，從而提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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