情境教學法在初中英語聽說讀教學中的應用分析

【摘要】在新時代背景下，英語教師需要通過聽、說、讀三位一體的形式，利用情境教學法營造出濃厚的教學氛圍，全面提高學生英語思維的運用能力，在英語學習的過程中真正提升學生的英語聽、說、讀能力。本文首先簡述了情境教學法的概要和初中英語聽說讀現(xiàn)狀，在此基礎上針對情境教學法在初中英語聽說讀教學中的應用提出幾點淺顯的意見，以供參考。

【關鍵詞】情境教學法;初中英語;聽說讀教學

【作者簡介】范從國，海門中南東洲國際學校。

一、前言

1. 情境教學法的概要。情境教學法是一種現(xiàn)代教學方法，它按照新課標要求，借助視頻、圖像、投影畫面等多媒體信息工具，開展具有目的性、秩序性的情境教學，讓學生在學習中快速進入教師設置的情境中開展學習，吸引學生的注意力，有效幫助學生更好地建立學習興趣。

情境教學法也稱為視聽教學，它是一種建立在聽說基礎之上的教學形式。情境教學法在聽說法的理論中，融入了自身獨有的特點。情境教學法主要重視聽、說、看，強調在外語教學中利用現(xiàn)代化教學手法創(chuàng)設相關的教學情境畫面，能夠讓學生在其中邊看畫面邊練習聽說，身臨其境般進行學習。情境教學法也重視句型的教學，它通過設置相應的情境，以學生口語對話的形式，讓學生掌握生活用語，建立句子之間的連貫性。另外，應用情境教學法之前，需要做好充足的準備工作，教師需要收集資料、準備教具，為設置情境做好相關準備。

情境創(chuàng)設主要有以下六種途徑：第一，生活展現(xiàn)情境。也就是通過課外實踐，將學生帶入生活的某一場景中，讓學生進行實地觀察，教師用語言進行輔助性描繪。第二，實物演示情境。借助于實物輔助教學，通過相關實物構成某一情境，以實物進行演示的過程中需要首先考慮到用哪些素材進行輔助。第三，圖畫再現(xiàn)情境。通過圖像展示與課程內(nèi)容有關的情境，將課文中的內(nèi)容進行形象轉化，可以通過課文插圖、創(chuàng)意掛圖、剪貼畫等形式，將課文中的情境進行展現(xiàn)。第四，音樂渲染情境。音樂給人帶來的美感是不同的，音樂以它特有的旋律，能夠讓聽者將情緒投入相應的意境中。用音樂渲染情境氛圍，不限于多媒體設備的音樂播放，也可以通過教師彈唱、學生演唱的形式進行，重點是選取與教材相符的內(nèi)容，要能對應相關的情境。第五，表演體驗情境。表演體驗分為兩種，一是進入角色，二是演繹角色。進入角色就是“假如我是課文中的……”，自己體會人物的思想，演繹相關的動作。演繹角色就是學生扮演課文中角色，語言和肢體行為都是固定的。通過表演的形式，讓學生深刻體會課文中的角色的情感變化，能夠更加深入地理解人物形象。第六，語言描繪情境。上面的五種情境創(chuàng)設都相對直觀，而語言描繪情境教學，是教師通過語言描繪，對學生的認知活動進行引導的一種形式。它講究直觀手段與語言描繪相結合，將語言描繪上升到感官層面，讓學生在教師創(chuàng)設的語言情境中，帶著自己的想象，投入到特定的情境教學之中。

2. 初中英語聽說讀現(xiàn)狀?！读x務教育英語課程標準》，將聽、說、讀、寫四項能力設置為學生需要具備的基本學習能力，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技巧。在素質教育的背景下，對初中生英語閱讀能力的要求進一步提升，這對于學生來講無疑是一個不小的壓力。知名教育家陶行知先生曾說，教學藝術起源于學生的學習興趣，其他的學習都是建立在興趣之上的。這句話用于英語教學，是再合適不過了，怎樣通過學習一門新語言，讓學生在課堂學習過程中充滿興趣，需要教師關注。

聽、說、讀是發(fā)展學生語言技能、培養(yǎng)學生語言應用能力的關鍵。然而現(xiàn)階段的教學中卻出現(xiàn)各種問題，其中，“一堂式”教學會讓學生產(chǎn)生學習惰性，在課堂上學生無法發(fā)揮自主學習的能力，從而出現(xiàn)消極學習的心態(tài)。這種情況下，學生可能會忽視聽、說、讀語言技能的鍛煉，形成“聽課—做題”的循環(huán)學習模式，不利于學習興趣的培養(yǎng)和語言能力的提升。部分學生的英語基礎不扎實，詞匯量也相對貧乏，單詞是語言學習的基礎，沒有這些基本元素的積累，也就會在閱讀、聽力以及口語方面存在較大的問題，無法取得實質性進展。另外，語言學習需要一定的語境，這樣才能達到事半功倍的效果。然而現(xiàn)階段的英語教學，通常都是漢語教學，缺乏適合學生學習的語境以及濃郁的學習氛圍，使得學生忽視了語言閱讀和交際的重要性，教學效果并不明顯。

二、情境教學法在初中英語聽說讀教學中的應用

1. 以聽促學，引導學生用耳閱讀。聽是人類捕獲信息的重要手段，英語課堂教學中同樣如此。在應試教育背景下，傳統(tǒng)的英語教學課堂中，教師對于聽的重視體現(xiàn)在聽力測試上，學生只要掌握了聽力技巧，教師的教學就有所成效。但是這樣一來，學生的學習就會處于被動的狀態(tài)，也就無法得到實質性的進步。而在情境教學聽說讀“三合一”的英語課堂中，教師以學生為主體，借助于電子教材、交互式電子白板、互聯(lián)網(wǎng)、微信等公眾平臺，開展多種形式的教學活動，豐富學生的聽覺體驗，鼓勵學生通過主動聆聽探索有價值的信息，開展深度學習。另外，可以在情境聽讀中觀看微課、慕課，或是用翻轉課堂的形式開展教學，讓聽變得更加豐富，培養(yǎng)學生聽、說、讀的能力。

例如，在“Colours”這部分內(nèi)容的教學中，教師借助多媒體，對Reading部分進行重點講述。Reading在一個單元中是相當重要的，在整個單元中起到承前啟后的作用。所以學生如果對Reading部分掌握不好，那么整個單元的學習都會受到影響。這個單元重點講述了顏色以及人的情緒，學生對于這個單元的話題并不陌生，存在著很大興趣。為此教師可以結合現(xiàn)代教學手法，通過情景教學，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，學生可以通過多媒體播放聽力對話進行學習，用耳閱讀，理解文本內(nèi)容，增強閱讀能力。另外，學生也可以通過播放的對話，學習更多發(fā)音技巧，從而更好地進行朗讀，增強口語表達能力。

2. 重視模仿，鼓勵學生用心朗讀。朗讀并不是千篇一律的，它是一項具備個性化的閱讀形式，它可以借助于多媒體情境教學法，通過對話、采訪、合作、匯報、配音等形式實現(xiàn)趣味化朗讀，也可以通過模仿經(jīng)典片段中的人物對話進行學習。通過反復的跟讀，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在語境中獲得感悟。在此階段，教師需要進行正確引導，以飽滿的情緒講授學習內(nèi)容，通過趣味性、藝術性的教學調動學生的思維，讓他們在英語語音、語調的起伏中，真正感受到英語學習的魅力。同時，還要重視學生的朗讀和個性演繹，不斷激發(fā)學生的學習潛能，促進聽說讀能力的提升。

例如，在“Films”這部分內(nèi)容的教學中，通過聽、說、讀的方式讓學生清晰地了解電影明星奧黛麗的生平，其中包括她的演藝生涯和慈善貢獻，也包括她熱愛生命、關愛他人的美好品質，從而引發(fā)學生對“成功人生”的思考，增強學生的情感體驗。這一節(jié)課生詞較多，怎樣在教師的引導和語境的鋪墊下，培養(yǎng)學生詞語理解能力的訓練是本課的一個重點內(nèi)容。在導入部分，教室可以通過多媒體課件播放《蒂凡尼的早餐》中的經(jīng)典畫面，讓學生進行模仿，學生通過模仿奧黛麗·赫本的語音語調、言談舉止，自然而然地會對課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣。接下來的閱讀則被設計成在整體閱讀的基礎上進行分段閱讀，通過skimming讓學生先了解課文的主要內(nèi)容，從而進行分段閱讀。

3. 探究任務，調動學生發(fā)散思維。沒有任務設置的課堂是沒有目的的。在聽說讀三效合一的課堂教學中，教師需要扭轉教學觀念，在課前做好充分的教學準備，創(chuàng)新教學內(nèi)容，把碎片式教學進行有效整合，形成模塊式、任務式探究活動。另外，在進行活動探究過程中，可以借助導學案的形式，做好預習工作，通過問題設置引導學生開展接下來的學習。在課堂教學中，教師可以借助于微課、電子白板等多媒體形式進行靈活教學，對教學內(nèi)容進行細致歸類，為學生提供良好的情境教學形式。學生需要在教師設置的情境教學中解決任務，捕捉有用的信息，開展相對活躍的討論，將任務解決的成果通過各種形式進行表現(xiàn)，通過小組匯報的形式，將教師設置的問題一一匯報。這樣有利于學生在課上進行自主學習，促進學生英語思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠主動表現(xiàn)自己，勇敢表達自己。

例如，在“Travelling”這部分內(nèi)容的教學中，教師進行情境教學。初中階段的學生已經(jīng)對外國語言文化已經(jīng)有了自己的理解，知道一些常用的句型特征，但是很多學生對于國外具體的人文知識的了解并不充分。為此教師把本節(jié)課的教學重點設置為學生通過閱讀對話等方式，在掌握重要短語和句子結構的同時，提高學生的聽說讀能力;教學難點設置為通過小組討論，了解國外城市的著名景點，并通過討論熟悉人們在不同景點從事的各種活動。另外，結合本節(jié)課的教學重點和難點，教師運用“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”，通過設置問題，讓學生在自學質疑、小組討論、展示評價和鞏固深化四個階段逐步進行學習，學生在收獲快樂的同時還可以獲得新知。在教學中，教師需要為學生提出問題，讓學生在問題的驅使下進行自主學習，并運用投影儀、幻燈片、Flash動畫和圖片等教學輔助設備來加強教學效果，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生發(fā)散思維。

三、結語

綜上所述，教師開展情境教學，構建“聽說讀”三效合一學習模式，可以讓教學內(nèi)容更為完善，大大提高學生的英語運用能力，加強閱讀、聽力、口語表達能力。如此，教師可以切實保障學生通過情境教學投入到學習中，落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高教學質量，切實保障學生能夠學有所用。

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