“樂動(dòng)”的小學(xué)英語(yǔ)課堂

【摘要】近年來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)課堂的普及，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)低齡化學(xué)習(xí)模式。然而，由于城市與鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)水平差異，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂存在很多問題，比如師資力量、學(xué)生質(zhì)量水平以及學(xué)校的設(shè)備問題等。對(duì)學(xué)生有極大吸引力的音樂元素已經(jīng)與英語(yǔ)課堂融為一體。通過音樂元素與小學(xué)英語(yǔ)課堂的融合，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣成為小學(xué)英語(yǔ)教師的頭等大事。教師在不同教學(xué)階段使用不同的音樂元素，而不同的學(xué)生對(duì)音樂在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用吸收效果不同。針對(duì)學(xué)生知識(shí)吸收的不同，出現(xiàn)了音樂元素教學(xué)中的一些問題。希望本研究成果將有利于提高音樂元素在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】音樂元素;歌曲;歌謠;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】曾藝艷（1991.08-），女，漢族，福建漳州人，漳州市薌城金峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)。

早在2001年，教育部便提出必須重視小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)教師，如何能夠引起活潑好動(dòng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是一大難題。小學(xué)的課堂中，需要利用更多的媒介吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣。其中，較為實(shí)用以及新穎的是音樂元素在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。優(yōu)美的音樂、跳動(dòng)的音符不僅能夠活躍氣氛，更能讓學(xué)生在樂中學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

一、 教學(xué)中運(yùn)用音樂元素的可行性

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的重要階段?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用九級(jí)目標(biāo)體系。標(biāo)準(zhǔn)中提出，在義務(wù)教育階段，小學(xué)三年級(jí)可以開設(shè)英語(yǔ)課程。一級(jí)目標(biāo)在小學(xué)四年級(jí)前完成，六年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)。二級(jí)的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生能夠掌握500-800的詞匯，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，會(huì)閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事。在農(nóng)村和城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，導(dǎo)致城鄉(xiāng)的教育水平也有所不同。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施的缺乏，致使農(nóng)村小學(xué)的課堂無(wú)法呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教師匱乏也是導(dǎo)致課堂效率低的一大重要原因。師資的不足，導(dǎo)致一個(gè)教師一人多職，一線教師的壓力增大，教學(xué)任務(wù)繁多。在此教學(xué)困境下，有效的教學(xué)手段尤為重要。

2.應(yīng)用音樂元素的理論基礎(chǔ)。音樂元素能把語(yǔ)言知識(shí)生動(dòng)化，情景化，將知識(shí)與趣味，抽象與形象結(jié)合起來(lái)，可為學(xué)生提供更多的感性知識(shí)和形象材料，搭起由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的橋梁，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解（王露 2019）。因此，音樂元素成為當(dāng)下吸引學(xué)生注意力的重要教學(xué)手段之一。

從心理層面上，音樂能夠使人身心放松。心理學(xué)中，艾賓浩斯提出，學(xué)習(xí)的記憶是有一定規(guī)律的。遺忘并不是馬上就遺忘，而是遵守先快后慢的記憶規(guī)律。如果我們能夠利用艾賓浩斯遺忘曲線，將朗朗上口的音樂融合在教育教學(xué)中，日復(fù)一日地音樂熏陶，學(xué)生就能夠牢記歌曲中的知識(shí)點(diǎn)，從而鞏固記憶。將音樂元素融入課堂中，利用學(xué)生對(duì)音樂的舊知，將新知與舊知融合在音樂中，有利于學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)知，鞏固記憶。

二、 音樂元素在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的表現(xiàn)形式

1.歌曲。歌曲是音樂元素與課堂融合最普遍的表現(xiàn)形式。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，歌曲以一些優(yōu)美的旋律或者學(xué)生熟悉的旋律通過“唱”的方式表現(xiàn)課堂主題。歌曲中包含一些蘊(yùn)含語(yǔ)法的長(zhǎng)句子。學(xué)生能夠通過唱有韻律的歌詞，以此來(lái)記憶枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)課本中，各教材編者也將歌曲編入學(xué)生的課本。國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教科書版本很多，大部分的英語(yǔ)教材都包含了英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)。

Please Stand Up這首歌曲摘自外研社三年級(jí)上冊(cè)第三模塊。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能夠用英語(yǔ)說(shuō)出門、窗戶、桌子、椅子等一些物品。Please Stand Up這首歌曲明朗輕快，朗朗上口，配合TPR全身反應(yīng)活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，唱起來(lái)，在歡快的氣氛中記憶了本單元的重點(diǎn)單詞。本歌曲，歌詞包含了重點(diǎn)句子以及重點(diǎn)單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)了歌詞，在語(yǔ)境中習(xí)得了語(yǔ)言。歌詞中不斷重復(fù)“Please...”和“Point to...”的句型，鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)，復(fù)習(xí)舊知。通過吟唱歌曲，重復(fù)唱出語(yǔ)言點(diǎn)代替了傳統(tǒng)枯燥的機(jī)械訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.歌謠。在一定程度上，歌謠與歌曲有異曲同工之妙。相對(duì)于歌曲，歌謠形式較于隨意，傾向于“說(shuō)”的形式。有韻律的歌謠，或者賦予押韻的歌謠都能引起學(xué)生的注意。相對(duì)于長(zhǎng)歌詞的歌曲，簡(jiǎn)短附有節(jié)奏感的歌詞，更加有利于學(xué)生的記憶。下面，筆者將以外研社教材為例，進(jìn)行研究。

Are you going to run？這首歌謠取自外研社四年級(jí)上冊(cè)第九模塊第一單元的第一部分。本首歌謠 “Are you going to run？ Are you going to swim？ Are you going to jump？? Are you going to win？”不斷重復(fù)著本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言 “Are you going to... ”突出重難點(diǎn)。教材中使用本首歌謠，開門見山，引出本課“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的主題和重點(diǎn)句型，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)境中進(jìn)行。符合本課主題的歌謠在課前就將學(xué)生帶入特定的語(yǔ)境中。除此之外，教師還能指導(dǎo)學(xué)生，通過替換詞語(yǔ)，套用句型，進(jìn)行自創(chuàng)歌謠。在自編歌謠的過程中，學(xué)生可以加入自身感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增加歌謠的趣味性。由此，學(xué)生便能實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

3.其他形式。除了英語(yǔ)教材上的音樂元素，一些教師也能夠自己創(chuàng)造富有音樂元素的順口溜或者詩(shī)歌。教材上的一些歌曲或歌謠不適合學(xué)生的知識(shí)水平。教師可以自編一些富有節(jié)奏感的詩(shī)歌，以此提高學(xué)生的記憶力。一些語(yǔ)法規(guī)律或者需要記憶的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是記憶的難點(diǎn)。這就需要教師幫助學(xué)生記憶。例如，三年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)字母的書寫，一些規(guī)范書寫規(guī)律需要學(xué)生記憶。因此，有些教師使用以下帶有韻律的標(biāo)準(zhǔn)書寫規(guī)則。

這首字母書寫規(guī)則朗朗上口，富有節(jié)奏感，讓原本死板的記憶規(guī)則變得具有趣味性。字母書寫是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的任務(wù)之一。初學(xué)階段，學(xué)生容易與拼音的書寫混淆。朗朗上口的書寫規(guī)律更容易被學(xué)生背誦，學(xué)生就能夠?qū)⒆帜笗鴮懙酶右?guī)范。

三、 如何促進(jìn)音樂在英語(yǔ)課堂上的積極作用

1.吸引注意力，導(dǎo)入新課。好的開始能夠給一節(jié)課堂平添幾分精彩。學(xué)生從一個(gè)學(xué)科到另一門學(xué)科的學(xué)習(xí)需要有過渡時(shí)間。不同于其他學(xué)科，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入有其困難性。教師既要考慮趣味性，又要符合學(xué)生的知識(shí)面。教師若能選擇一首朗朗上口的音樂作為課堂的導(dǎo)入，就可以生的心思快速吸引到新課的學(xué)習(xí)中。

外研版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)第五模塊第一單元“It's big and light”的教案設(shè)計(jì)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將教材中第一部分的Let's chant的歌謠作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本模塊的教學(xué)內(nèi)容是談?wù)撌挛锏奶匦?。在語(yǔ)法方面，本課的重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠運(yùn)用This... is... 和 It's... and... 以及It' s too... for you.等主要句型描述事物的特性。本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在三年級(jí)以及四年級(jí)中已經(jīng)學(xué)會(huì)了用This...和It's…這兩個(gè)句型進(jìn)行描述。歌謠中，重復(fù)吟唱“It's...”和“It's... too... ”的句型，每一句都有押韻。在新課導(dǎo)入中，Let's chant歌謠的導(dǎo)入，營(yíng)造了輕松愉快的氛圍，學(xué)生能夠通過歌謠的導(dǎo)入，舉一反三，由此學(xué)習(xí)新知。

2.調(diào)節(jié)情緒，推進(jìn)課堂。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，人的注意力隨著身心成長(zhǎng)呈遞增關(guān)系，年齡越小，注意力的時(shí)間越短。在小學(xué)階段，學(xué)生自制力較低，注意力容易分散。在義務(wù)教育階段，單節(jié)課的課程設(shè)置為40分鐘。對(duì)于小學(xué)生，課程時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，注意力難以集中40分鐘。在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用歌曲的教學(xué)，可以緩解學(xué)習(xí)氣氛也可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力（張潔 49）。

三年級(jí)上冊(cè)第八模塊第一單元“Is it a monster？”主要學(xué)習(xí)一般疑問句Is it...以及一般疑問句的回答。學(xué)習(xí)了新課后，在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)前，筆者設(shè)計(jì)了一首歌謠，如下：

Cat Cat Cat? ?Is it a cat？ No， it isn't. No， it isn't.

Dog Dog Dog Is it a dog？ No， it isn't. No， it isn't.

Monster Monster Is it a monster？ Yes， it is. Yes， it is.

這首歌謠配上歡快的節(jié)奏，輕松愉悅，朗朗上口。在歌謠開頭有三個(gè)重復(fù)的單詞，便于學(xué)生記憶。在學(xué)習(xí)了較長(zhǎng)的課文后，本首歌謠也將本課的重點(diǎn)單詞以及句型融為一體，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新詞和句型有所小結(jié)。歡快的節(jié)奏既可以集中學(xué)生的注意力，與課文相結(jié)合的歌謠內(nèi)容又可以推進(jìn)課堂，為之后的鞏固拓展練習(xí)做準(zhǔn)備。

3. 總結(jié)課堂，升華主題。在學(xué)習(xí)了一節(jié)課的內(nèi)容后，學(xué)生的注意力和知識(shí)接受能力已經(jīng)達(dá)到了極限。若再灌以大篇幅的詞匯語(yǔ)法總結(jié)課堂，學(xué)生會(huì)缺乏耐心對(duì)本節(jié)課所學(xué)的新知進(jìn)行總結(jié)。

高年級(jí)的音樂元素選擇性較少，但高年級(jí)的音樂選擇更加偏向于學(xué)生情感的熏陶。在外研社六年級(jí)下冊(cè)第九模塊的學(xué)習(xí)中，教材以一首Goodbye My Friend的歌曲結(jié)束本節(jié)課。Goodbye My Friend這首歌曲符合學(xué)生臨近畢業(yè)的情境。這首歌在內(nèi)容上對(duì)課堂進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課所學(xué)的新知進(jìn)行有序地梳理。在情感態(tài)度上，本首歌加深了學(xué)生對(duì)即將畢業(yè)的心情， 增加了師生之間的友情。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂元素的運(yùn)用，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。音樂元素就是英語(yǔ)課堂上的躍動(dòng)音符，讓枯燥的單詞記憶以及語(yǔ)法知識(shí)“樂”動(dòng)在課堂上。音樂元素的運(yùn)用，不分地點(diǎn)，不分時(shí)段，教師可以選擇適合的歌曲或者歌謠運(yùn)用在不同的教學(xué)中。作為一線的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要致力于讓學(xué)生在課堂中輕松學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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