優(yōu)化“師徒結(jié)對(duì)”教研 促進(jìn)體育教師共同成長

2019年11月20日，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐?！苯萄泄ぷ鞯闹饕蝿?wù)是“服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量;服務(wù)教師專業(yè)成長，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書育人能力;服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，提高學(xué)生綜合素質(zhì);服務(wù)教育管理決策，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、政策和實(shí)踐研究，提高教育決策的科學(xué)化水平?！薄兑庖姟烦浞挚隙私萄泄ぷ髟诒Ｕ匣A(chǔ)教育質(zhì)量中的支撐性地位，為開展基礎(chǔ)教育教研指明了方向。

學(xué)校體育改革并不會(huì)直接導(dǎo)致體育教師自身實(shí)踐的變革，而學(xué)校體育實(shí)踐活動(dòng)的變革有賴于體育教師的專業(yè)發(fā)展和觀念的轉(zhuǎn)變。無論是體育與健康課程改革，還是更廣范圍的學(xué)校體育改革，除了改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)、改革組織等，決定成敗的關(guān)鍵還有參與改革的人，尤其是學(xué)校體育的組織者、指導(dǎo)者——體育教師的情感態(tài)度、專業(yè)能力、實(shí)踐行為。從一定意義上講，有什么樣的體育教師就有什么樣的體育與健康課程，有什么樣的體育教師就有什么樣的學(xué)校體育。

以深入理解與正確實(shí)施《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）]等為依據(jù)，積極開展以提高體育教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，著力提高體育與健康課程實(shí)施、學(xué)校體育工作與學(xué)生健康促進(jìn)工作水平的體育教研是我國學(xué)校體育改革中必須認(rèn)真思考與解決的問題。

體育教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于體育教師職業(yè)生涯的、漫長的、持續(xù)的過程。體育教師專業(yè)發(fā)展主要通過自我發(fā)展、專業(yè)培訓(xùn)、體育教師相互之間的共同發(fā)展與提升3種途徑加以實(shí)現(xiàn)，即體育教師在學(xué)校體育工作中結(jié)合工作實(shí)際，不斷學(xué)習(xí)、反思與提升;體育教師在職業(yè)生涯中不斷參與學(xué)校教育、學(xué)校體育等新知識(shí)、新理論、新思想、新方法的培訓(xùn)與研修;體育教師之間不斷地學(xué)習(xí)交流、相互促進(jìn)，共同成長。

“師徒結(jié)對(duì)”一般是指在年輕的體育教師與成熟有經(jīng)驗(yàn)、專家型的中老年體育教師之間形成相對(duì)固定的契約師徒關(guān)系并相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的體育教研方式?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”教研通常包括校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)、校際師徒結(jié)對(duì)、名師工作室?guī)熗浇Y(jié)對(duì)3種方式?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”，尤其是校內(nèi)“師徒結(jié)對(duì)”教研是一線體育教師專業(yè)成長最直接、最易行、最有效的體育教研方式。“師徒結(jié)對(duì)”形式包括一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)多等?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”教研有利于幫助青年教師盡快熟悉學(xué)校體育教育教學(xué)過程，認(rèn)識(shí)學(xué)校體育規(guī)律，提高對(duì)學(xué)校體育和體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，提升學(xué)校體育工作水平;有利于促進(jìn)中老年專家型體育教師更深入、更全面地認(rèn)識(shí)與理解學(xué)校體育與體育教師職業(yè)，更加合理地設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂教學(xué)，更加有效地開展學(xué)校體育工作，更加自覺深入地研究與解決學(xué)校體育中的各種實(shí)踐問題，成為真正的體育教育教學(xué)專家。易言之，“師徒結(jié)對(duì)”教研不僅對(duì)新體育教師的進(jìn)步與成長至關(guān)重要，同樣促進(jìn)指導(dǎo)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，并對(duì)整體提升學(xué)校體育工作水平與質(zhì)量至關(guān)重要。優(yōu)化與發(fā)展“師徒結(jié)對(duì)”教研，促進(jìn)體育教師共同成長，應(yīng)該側(cè)重解決以下幾個(gè)問題。

一、明確“師徒結(jié)對(duì)”教研的定位

“師徒結(jié)對(duì)”教研是學(xué)校體育教師隊(duì)伍共同成長的重要途徑，應(yīng)該克服被動(dòng)完成學(xué)?；蚪逃姓块T布置的、不得不完成師徒結(jié)對(duì)任務(wù)的想法，將“師徒結(jié)對(duì)”教研定位提升到事關(guān)學(xué)校體育教師隊(duì)伍的整體建設(shè)與共同成長的高度認(rèn)識(shí)與理解，為做好“師徒結(jié)對(duì)”教研工作奠定良好的思想基礎(chǔ)。

二、明確“師徒結(jié)對(duì)”教研的目標(biāo)

在“師徒結(jié)對(duì)”教研準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，明確“師徒結(jié)對(duì)”教研的目標(biāo)——促進(jìn)師徒雙方的成長，發(fā)展學(xué)校體育工作與研究能力，即提升師徒雙方在觀念上、態(tài)度上、知識(shí)上和行為上專業(yè)性的形成與完善;提高師徒雙方合理設(shè)計(jì)與實(shí)施課內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)、有效地進(jìn)行體育與健康學(xué)習(xí)和課外體育鍛煉的能力;使師徒雙方在學(xué)校體育中發(fā)揮專業(yè)功能，提升其在學(xué)校體育與教育中的影響力。

三、明晰“師徒結(jié)對(duì)”教研雙方的職責(zé)

“師徒結(jié)對(duì)”教研主要不是師徒之間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研究，而是結(jié)合課堂教學(xué)與學(xué)校體育實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、提高?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”的詞意本身就具有學(xué)校體育是農(nóng)業(yè)與園藝技藝性的“藝術(shù)”，師徒雙方都是農(nóng)民或園藝師，具有鮮明的個(gè)性、獨(dú)特性與體驗(yàn)性的隱喻。這里的師徒關(guān)系并不是傳統(tǒng)意義上師傅帶徒弟的關(guān)系，這里的“師徒結(jié)對(duì)”強(qiáng)調(diào)師徒之間是一種共生關(guān)系，師徒關(guān)系也不是簡單的師傅教徒弟做，而是師傅與徒弟一起做，一起研究，共同成長。

“師徒結(jié)對(duì)”教研中師傅亦稱導(dǎo)師，因此其應(yīng)明確自己的職責(zé)是主動(dòng)關(guān)心徒弟亦稱學(xué)生的成長;引導(dǎo)與指導(dǎo)徒弟通過實(shí)踐與反思促進(jìn)其專業(yè)成長;在指導(dǎo)和與徒弟一起教研的過程中，與徒弟共同成長。徒弟亦稱學(xué)生，其職責(zé)是在師傅指導(dǎo)下認(rèn)真自我分析的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;在師傅的引導(dǎo)與指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索并進(jìn)行實(shí)踐;針對(duì)體育課堂教學(xué)和學(xué)校體育實(shí)踐，不斷反思與總結(jié)，認(rèn)真思考，提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。

四、優(yōu)化“師徒結(jié)對(duì)”教研的內(nèi)容

“師徒結(jié)對(duì)”教研從內(nèi)容上概括為以下幾個(gè)方面。

1.激“情”。著名教育學(xué)者帕克·帕爾默這樣說過：“好的教學(xué)來源于教師的自身認(rèn)同和自身完整，這聽起來有點(diǎn)老生常談的味道，和另一高論類似;有好的老師，才有好的教學(xué)?！保ㄒ姟督虒W(xué)勇氣》，華東師范大學(xué)出版社2005年版第12頁）只有體育教師本身內(nèi)心認(rèn)同自己的職業(yè)，才有可能竭盡全力、不遺余力地為體育與健康課程教學(xué)與學(xué)校體育奮斗?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”教研中，師傅通過“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的潛移默化的言傳身教，引導(dǎo)徒弟形成對(duì)學(xué)校體育與體育教師職業(yè)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的正確認(rèn)知，激發(fā)徒弟內(nèi)心對(duì)體育教師職業(yè)的情感，進(jìn)而對(duì)體育教師職業(yè)產(chǎn)生情有獨(dú)鐘的情懷，心甘情愿地為課堂教學(xué)與學(xué)校體育而奉獻(xiàn)。

2.導(dǎo)“教”。師傅引導(dǎo)徒弟正確理解與把握《課標(biāo)》《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，逐步形成體育與健康課程教學(xué)與學(xué)校體育意識(shí)，即認(rèn)識(shí)與理解課堂教學(xué)與學(xué)校體育的價(jià)值，明確體育與健康課程與學(xué)校體育的目標(biāo)，并自覺為實(shí)現(xiàn)體育與健康課程和學(xué)校體育價(jià)值與目標(biāo)而奮斗;指導(dǎo)徒弟基于現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求，編制系統(tǒng)完整的、不同層次的體育與健康課程計(jì)劃和課外體育計(jì)劃，結(jié)合師徒二人各自的體育與健康課程教學(xué)實(shí)際與學(xué)校體育實(shí)際，共同研討課堂教學(xué)和課外體育活動(dòng)的實(shí)施過程。

3.促“思”。美國學(xué)者波斯納十分簡潔地提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的教師成長規(guī)律，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。“師徒結(jié)對(duì)”教研的反思包括自我反思與共同反思，實(shí)踐中自我反思往往與共同反思一起進(jìn)行。自我反思是師傅或徒弟在教學(xué)后對(duì)自己的教學(xué)教育行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)進(jìn)行深入細(xì)致地分析，發(fā)現(xiàn)問題、找出原因，尋求解決問題的方法;對(duì)體育與健康課程教學(xué)中與學(xué)校體育實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，由果溯因，探尋提升之道。共同反思是師徒共同對(duì)體育教育教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)與成效進(jìn)行分析。另外，師傅應(yīng)經(jīng)常通過指導(dǎo)徒弟認(rèn)真寫好課后反思，并對(duì)課后分析進(jìn)行評(píng)析，以促進(jìn)徒弟不斷對(duì)師傅的體育教育教學(xué)過程進(jìn)行反思，將師傅與徒弟都培養(yǎng)成為反思型的體育教師。

五、提升“師徒結(jié)對(duì)”教研的成效

“師徒結(jié)對(duì)”教研本質(zhì)上是一種伙伴合作型的、雙向的、相互作用的體育教師專業(yè)發(fā)展的提高與完善過程。在“師徒結(jié)對(duì)”教研過程中，必須充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)與學(xué)校體育實(shí)施是極具體育教師風(fēng)格的創(chuàng)造過程，為體育教師探索實(shí)踐提供良好的、寬松的“從教環(huán)境”，通過優(yōu)化“師徒結(jié)對(duì)”教研，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)體育教師共同成長的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“師徒結(jié)對(duì)”教研既能促進(jìn)作為徒弟的青年體育教師的快速成長，又能改善作為導(dǎo)師的中老年體育教師的職業(yè)倦怠，形成體育教師良好發(fā)展的共同體。

體育教師專業(yè)成長之路是伴隨體育教師職業(yè)持續(xù)發(fā)現(xiàn)自我、完善自我的過程，體育教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展與共同發(fā)展永遠(yuǎn)在路上。相信優(yōu)化基于校本教研的“師徒結(jié)對(duì)”教研一定能夠更好地促進(jìn)體育教師專業(yè)的共同發(fā)展，一定能夠通過真實(shí)而具有鮮明體驗(yàn)性的實(shí)踐探索與反思提高體育教師的體育與健康課程教學(xué)自覺和學(xué)校體育工作自覺，使越來越多的體育教師成為名副其實(shí)的體育教育專家。越來越多的體育教師成為體育教育專家之時(shí)，一定是中國體育與健康課程與學(xué)校體育改革成功之日！

各位體育教師加油啊！

潘紹偉

2021年4月1日

作者簡介：潘紹偉，教授，教育部全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育專業(yè)委員會(huì)常委，國家基礎(chǔ)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組、修訂組核心成員，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)體育與健康學(xué)科組長、《中國學(xué)校體育》雜志編委會(huì)委員。