小學(xué)高年級籃球組合技術(shù)大單元教學(xué)的設(shè)計與實踐策略

陳威 張慶新 魏敬 王文強(qiáng)

對藍(lán)球教學(xué)來說，筆者認(rèn)為熟練掌握1項運動技能是指學(xué)生既學(xué)習(xí)了籃球運動的技術(shù)動作，又了解了籃球運動的規(guī)則，并懂得把握運、傳、投等技術(shù)運用的時機(jī)，且掌握了簡單的戰(zhàn)術(shù)配合方法，從而具備了運用所學(xué)技術(shù)的能力，達(dá)到了能打籃球比賽的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前學(xué)?；@球教學(xué)以小單元居多，注重技術(shù)動作的學(xué)、練，缺少技術(shù)銜接與運用的指導(dǎo)，忽略了籃球意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些學(xué)生上了籃球課卻不能打籃球比賽。筆者在小學(xué)高年級進(jìn)行籃球組合技術(shù)大單元教學(xué)，取得了一定的效果，可為其他教師進(jìn)行籃球教學(xué)提供實踐參考。

一、籃球組合技術(shù)大單元教學(xué)的設(shè)計與實施

小學(xué)高年級籃球教學(xué)運、傳、投分別以體前變向換手運球、行進(jìn)間雙手胸前傳接球、單手肩上投籃為例，在1個學(xué)期實施籃球大單元教學(xué)需連續(xù)15個課時，組合技術(shù)教學(xué)分為3個階段，分別是基本技術(shù)學(xué)習(xí)階段（4個課時）、簡單組合階段（5個課時）和多種技術(shù)組合階段（6個課時）。

1.籃球組合技術(shù)大單元教學(xué)的設(shè)計

基本技術(shù)學(xué)習(xí)階段以游戲的形式幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的籃球技術(shù)。簡單組合階段讓學(xué)生初步嘗試將技術(shù)進(jìn)行組合，讓學(xué)生學(xué)會技術(shù)銜接的方法，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)銜接的意識與能力。多種技術(shù)組合階段融入了戰(zhàn)術(shù)配合，將多種技術(shù)進(jìn)行有效串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。由于篇幅限制，筆者對每項技術(shù)的學(xué)習(xí)只列舉了1種方法（見表1）。

2.籃球組合技術(shù)大單元教學(xué)的實施流程

按照運、傳、投的順序進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，合理安排每種技術(shù)、每個階段所需課時數(shù)以及所占比例（見表2）。

以體前變向換手運球第1次課為例，可以安排3個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1：學(xué)生學(xué)習(xí)原地體前變向換手運球技術(shù)動作，然后做“交朋友”游戲。通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，此部分所用時間約占主教材的1/3。環(huán)節(jié)2：學(xué)生做原地體前變向換手運球接直線運球的練習(xí)，熟練后接運球急停。學(xué)生重點體會運球技術(shù)之間如何銜接與運用，此部分所用時間約占主教材的1/3。環(huán)節(jié)3：學(xué)生做原地體前變向換手運球接運球急停再傳球或接直線運球再傳球，結(jié)合同伴的跑位進(jìn)行簡單戰(zhàn)術(shù)配合，學(xué)生掌握運球+傳球+跑位技術(shù)的銜接方法以及戰(zhàn)術(shù)配合的方法，同時教師講解2次運球違例的成因、滲透重心腳原則，避免學(xué)生出現(xiàn)違例現(xiàn)象，此部分所用時間約占主教材的1/3。隨著課次的遞增，單一技術(shù)的練習(xí)時間會逐漸減少，組合技術(shù)所占比例會不斷增加。

二、籃球組合技術(shù)大單元教學(xué)實施的效果

對高年級學(xué)生實施籃球組合技術(shù)大單元教學(xué)，在單元教學(xué)完成后，從2個方面對學(xué)生掌握籃球技術(shù)的水平進(jìn)行測試。一是對學(xué)生籃球單一技術(shù)的能力測試，二是對學(xué)生籃球組合技術(shù)的能力測試，也就是學(xué)生將所學(xué)技術(shù)運用到實踐中的能力水平。經(jīng)過實踐看到，學(xué)生在單個技術(shù)測試中的成績?nèi)吭诩案褚陨?，多?shù)學(xué)生達(dá)到了優(yōu)秀的水平。在組合技術(shù)測試中，安排了運+傳組合、接傳+投組合、運+投組合、運+傳+投組合的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能夠熟練銜接技術(shù)，少數(shù)人能做到技術(shù)的基本銜接?；@球組合技術(shù)大單元教學(xué)實施后，對學(xué)生身體素質(zhì)產(chǎn)生了一定的影響。此外，籃球組合技術(shù)大單元教學(xué)后，學(xué)生的身體素質(zhì)也有一定程度的提升，50m和50m×8折返跑的成績普遍提高。

三、籃球組合技術(shù)大單元教學(xué)實施的思考

1.籃球組合技術(shù)大單元教學(xué)有利于技術(shù)的鞏固

籃球組合技術(shù)的學(xué)習(xí)難度大于單個技術(shù)的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生不僅要掌握單個技術(shù)本身，還要學(xué)會技術(shù)的銜接方法。如果學(xué)生不能熟練掌握單個技術(shù)，就較難完成組合技術(shù)的運用。因此，組合技術(shù)教學(xué)對學(xué)生掌握技術(shù)的水平比單個技術(shù)要求更高，更有利于促進(jìn)學(xué)生籃球技術(shù)的鞏固與提高。

2.籃球組合技術(shù)大單元教學(xué)有利于技術(shù)的銜接

在籃球比賽中，籃球技術(shù)的出現(xiàn)多以組合的形式呈現(xiàn)。有個人運用多種籃球技術(shù)的組合，也有同伴配合運用不同籃球技、戰(zhàn)術(shù)的組合。其目的都是為了更好地完成戰(zhàn)術(shù)任務(wù)或得分，最終贏得比賽。因此，籃球教學(xué)應(yīng)結(jié)合籃球比賽，在學(xué)生有一定籃球基礎(chǔ)的情況下，多以組合教學(xué)為主。

3.籃球組合技術(shù)大單元教學(xué)有利于技術(shù)的運用

傳統(tǒng)教學(xué)以單個技術(shù)教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)單個技術(shù)，掌握的是單個籃球技術(shù)的動作。但學(xué)生沒有技術(shù)運用的情境，無法獲得技術(shù)運用的時機(jī)、運用方法的實踐經(jīng)驗，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會了動作，卻不會運用。而籃球組合技術(shù)大單元教學(xué)是一種以新帶舊的模式，其在鞏固單個技術(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合技術(shù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生組合運用技術(shù)的意識，提高運用技術(shù)的能力。

當(dāng)學(xué)生積累了一定量的單個技術(shù)后，教師應(yīng)采用組合技術(shù)大單元教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在組合技術(shù)練習(xí)中鞏固單個技術(shù)，同時學(xué)會運用組合技術(shù)，培養(yǎng)籃球意識。組合技術(shù)大單元教學(xué)的使用，要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇組合的種類與數(shù)量。對于籃球基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以采用3種以上的不同類別的技術(shù)進(jìn)行組合練習(xí);對于能力較差的學(xué)生可以選擇2種類別技術(shù)的組合練習(xí)。組合技術(shù)大單元教學(xué)的形式更適用于類似籃球運動的開放式運動項目，且更適合水平三及以上年齡段的學(xué)生。

籃球組合技術(shù)的實施要建立在大單元教學(xué)的基礎(chǔ)之上，只有在大單元教學(xué)框架下才能確?；@球組合技術(shù)教學(xué)的有效實施，可見開展籃球大單元教學(xué)是十分必要的。

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[本文系北京教育學(xué)院2020年重點關(guān)注課題“小學(xué)球類‘實戰(zhàn)比賽主題大單元教學(xué)”（課題編號：ZDGZ2020-04）階段性成果]