從一體化談運(yùn)動(dòng)能力特點(diǎn)及其個(gè)體差異

于素梅

從不同的角度看運(yùn)動(dòng)能力時(shí)，都可歸納和總結(jié)其特點(diǎn)，但角度不同，特點(diǎn)呈現(xiàn)的側(cè)重也不同。如果從一體化的角度看，運(yùn)動(dòng)能力的特點(diǎn)能夠更加全面和系統(tǒng)地梳理，且不同的個(gè)體既具有相似性，又具有一定的差異性。研究和探討一體化視域下的運(yùn)動(dòng)能力特點(diǎn)及其個(gè)體差異，不僅能從理論上得到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，更能指導(dǎo)體育課程教學(xué)改革實(shí)踐向縱深推進(jìn)。

一、一體化視域下的運(yùn)動(dòng)能力特點(diǎn)與分析

在一體化視域下對(duì)運(yùn)動(dòng)能力特點(diǎn)深入分析時(shí)，呈現(xiàn)出了基礎(chǔ)性、可塑性、階段性和等級(jí)性等特點(diǎn)。

1.運(yùn)動(dòng)能力具有一定的“基礎(chǔ)性”

無(wú)論是日常生活，還是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，都以基本運(yùn)動(dòng)能力為基礎(chǔ)。行走、奔跑、跳躍等基本運(yùn)動(dòng)能力直接影響著人們的日常生活及其質(zhì)量?；具\(yùn)動(dòng)能力越強(qiáng)，越有利于滿足生活對(duì)運(yùn)動(dòng)所需。如，日常生活中需要跨越某一障礙時(shí)，跳躍能力越強(qiáng)者越容易完成。就基本運(yùn)動(dòng)能力對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)性作用發(fā)揮而言，由于任何一項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都需要基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)作保障，因此，基本運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)弱直接對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的參與起著關(guān)鍵性作用。如，跳躍能力決定著跳起搶籃板球的能力大小，也同樣對(duì)排球的跳起扣球、攔網(wǎng)成功與否等有著直接的影響。運(yùn)動(dòng)能力具有一定的基礎(chǔ)性，在體育教學(xué)過(guò)程中需要注重對(duì)其的施教和學(xué)、練、賽等活動(dòng)的開展，以便提高基本運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平，更好地發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。

2.運(yùn)動(dòng)能力具有相對(duì)的“可塑性”

無(wú)論是基本運(yùn)動(dòng)能力，還是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，都具有相對(duì)的可塑性。所謂可塑就是可以通過(guò)后天科學(xué)、合理的方法來(lái)塑造。運(yùn)動(dòng)能力的可塑性特點(diǎn)，集中表現(xiàn)在可以從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)、從少到多地建立不同層次和水平的運(yùn)動(dòng)能力。運(yùn)動(dòng)能力的有無(wú)、強(qiáng)弱、多少的變化，實(shí)際上是一個(gè)遞進(jìn)且逐漸完善和豐富的過(guò)程，各自之間有著明確的區(qū)分度。如，有與無(wú)、強(qiáng)與弱、多與少之間都有著較大的區(qū)分。在人們不斷追求運(yùn)動(dòng)能力的有、強(qiáng)、多的過(guò)程中，能力遞增了，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也發(fā)生著質(zhì)的變化，最終能夠使目標(biāo)的達(dá)成度提升。當(dāng)然，這種可塑性也受多種因素影響，因?yàn)?，可塑性只是運(yùn)動(dòng)能力固有的特點(diǎn)，關(guān)鍵還在于如何塑造，即如何使學(xué)生從某一能力狀態(tài)過(guò)渡到另一能力狀態(tài)，選擇什么樣的方式方法起著決定性作用。也就是說(shuō)，運(yùn)動(dòng)能力的形成與遞增不是自然形成的，也不是隨意達(dá)到的，而是需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、認(rèn)真策劃，有針對(duì)性地科學(xué)實(shí)施才能達(dá)到理想效果的。運(yùn)動(dòng)能力的可塑性要求體育教師不斷提高教育教學(xué)水平，以滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力形成與發(fā)展的需要。

3.運(yùn)動(dòng)能力具有遞進(jìn)的“階段性”

運(yùn)動(dòng)能力是有階段性的，這種階段性體現(xiàn)在兩大方面，一是不同學(xué)段的學(xué)生在基本運(yùn)動(dòng)能力方面總體上呈現(xiàn)隨學(xué)段的提升而提升的規(guī)律，不同學(xué)段的學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容不同，身體發(fā)育、認(rèn)知特點(diǎn)、動(dòng)作發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展敏感期不同，隨學(xué)段提升的基本運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)具有明顯的階段性，這種階段性需要各學(xué)段的基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)既要難度適宜，更要明確遞進(jìn)的規(guī)律與方式方法;二是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)隨著內(nèi)容難度的增加，其能力表現(xiàn)也呈現(xiàn)遞進(jìn)的階段性。在一體化背景下，體育課程必修選學(xué)的專項(xiàng)內(nèi)容更恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，是滿足不同區(qū)域?qū)W校、不同興趣愛好學(xué)生的需要，呈現(xiàn)由易到難的模塊化分布，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都應(yīng)達(dá)到對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)能力水平。因此，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力自然會(huì)隨著模塊的遞增而升級(jí)，這種階段性要求模塊的劃分要明確，模塊的教學(xué)要能指向?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的達(dá)成，即要教到位，否則難以體現(xiàn)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力遞進(jìn)的“階段性”特點(diǎn)。

4.運(yùn)動(dòng)能力具有強(qiáng)弱的“等級(jí)性”

上文談到的運(yùn)動(dòng)能力所具有的遞進(jìn)的“階段性”，重點(diǎn)聚焦不同學(xué)段和發(fā)展階段所呈現(xiàn)的能力水平，體現(xiàn)因進(jìn)階而不同。相比較而言，運(yùn)動(dòng)能力具有強(qiáng)弱的“等級(jí)性”，重點(diǎn)是指同一運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展階段或發(fā)展水平中，因不同群體能力強(qiáng)弱有區(qū)分，可以劃分為優(yōu)、良、中、差不同的能力等級(jí)。既可以用于區(qū)分不同群體之間的能力差異，也可以對(duì)同一個(gè)體的能力狀態(tài)做基本定位，能為進(jìn)一步提升能力水平確定目標(biāo)。然而，無(wú)論是基本運(yùn)動(dòng)能力還是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，要判斷其強(qiáng)弱，都需要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，否則就難以做出準(zhǔn)確的判斷。一體化體系初步研制了基本運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)榕袛鄬W(xué)生在各階段所達(dá)到的運(yùn)動(dòng)能力水平提供重要依據(jù)。要使學(xué)生達(dá)到較強(qiáng)的能力，體育課程需要一體化，尤其是課程系統(tǒng)有效的實(shí)施至關(guān)重要，把握好教會(huì)、勤練、常賽對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的形成具有重要的促進(jìn)作用。

二、一體化視域下的運(yùn)動(dòng)能力個(gè)體差異與分析

不同群體的運(yùn)動(dòng)能力是有一定差異性的，筆者對(duì)具體差異做如下分析。

1.運(yùn)動(dòng)能力的形成速度有快慢之分

學(xué)生有差異是絕對(duì)的，沒(méi)有差異是相對(duì)的，學(xué)生的差異性在運(yùn)動(dòng)能力的形成方面也有快慢之分，這種區(qū)分實(shí)際上與很多因素有關(guān)，如，教師的教學(xué)能力、教學(xué)環(huán)境條件、學(xué)生體能與技能基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣愛好等。因此，運(yùn)動(dòng)能力形成速度快慢的影響因素是多元的，同時(shí)也是復(fù)雜的。這種多元化與復(fù)雜性不僅直接影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力形成速度，而且會(huì)因?yàn)榉菍W(xué)生自身因素的客觀或外界因素帶來(lái)不公平，或難以達(dá)到公平的結(jié)果。如，體育教師的教育教學(xué)能力有差異，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果，能力強(qiáng)的教師對(duì)學(xué)生的影響更正向?；诖?，為了加快學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力形成，體育教師要不斷提升教育教學(xué)能力。另外，學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力形成的影響也不容忽視，條件優(yōu)越程度直接影響著學(xué)生的參與度和學(xué)練效果，因此，不斷優(yōu)化教學(xué)條件，能在一定程度上加快學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的形成速度。此外，學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展水平，以及自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，都與運(yùn)動(dòng)能力的形成有著較大的關(guān)聯(lián)性。所以，強(qiáng)化個(gè)人發(fā)展的多元化提高，能不同程度提高體育學(xué)習(xí)實(shí)效性并直接影響運(yùn)動(dòng)能力的形成。

2.運(yùn)動(dòng)能力的表現(xiàn)水平有強(qiáng)弱之別

關(guān)于運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱，不僅在同一等級(jí)不同學(xué)生中有著一定的差異性，而且，同一個(gè)體在不同水平階段也有強(qiáng)弱之分。具體而言，不同個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)弱差異性，最大之處在于對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握階段應(yīng)有一定區(qū)分，技能越牢固，所形成的運(yùn)動(dòng)能力就相對(duì)越強(qiáng)，反之亦然。因此，在教育教學(xué)中，需要重視不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與掌握的促進(jìn)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能水平能為后續(xù)形成的運(yùn)動(dòng)能力奠定基礎(chǔ)。當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異明顯時(shí)，要及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式，有必要的時(shí)候需采取分組教學(xué)進(jìn)行因材施教，否則會(huì)影響一部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握，進(jìn)而影響運(yùn)動(dòng)能力形成，其能力強(qiáng)弱也因此而有所不同。在一定程度上，學(xué)生之間的運(yùn)動(dòng)能力有強(qiáng)弱之別是絕對(duì)的，沒(méi)有差別則是相對(duì)的，而對(duì)一名學(xué)生而言，其運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱是動(dòng)態(tài)的，是不斷從弱向強(qiáng)過(guò)渡的過(guò)程，一旦形成了或者具備了一定的能力水平后，通過(guò)學(xué)、練、賽的合理組織，以及個(gè)人提高積極性和在各種活動(dòng)中的參與度與實(shí)效性，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平會(huì)呈現(xiàn)由弱到強(qiáng)的規(guī)律性發(fā)展。因此，強(qiáng)弱有別并不是問(wèn)題，關(guān)鍵在于如何由弱到強(qiáng)地轉(zhuǎn)變，把握好轉(zhuǎn)變的過(guò)程與方法，方能達(dá)到理想的效果。

3.運(yùn)動(dòng)能力的擁有數(shù)量有多少之差

學(xué)生所具有的運(yùn)動(dòng)能力在數(shù)量上也會(huì)有多與少的區(qū)分，即有的學(xué)生所具備的運(yùn)動(dòng)能力較為全面，有的則有一定的局限性。運(yùn)動(dòng)能力可以劃分為基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，其中，基本運(yùn)動(dòng)能力包含行走能力、奔跑能力、跳躍能力、投擲能力、滾翻能力、攀爬能力等;專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力根據(jù)項(xiàng)目不同而分類豐富，如，籃球運(yùn)動(dòng)能力、足球運(yùn)動(dòng)能力、武術(shù)運(yùn)動(dòng)能力、游泳運(yùn)動(dòng)能力等。所以，就不同的學(xué)生而言，有的可能表現(xiàn)出既具有較強(qiáng)的基本運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)有一定項(xiàng)目的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力;有的基本運(yùn)動(dòng)能力突出，但專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展不到位;有的基本運(yùn)動(dòng)各項(xiàng)能力表現(xiàn)不突出，但可能在某一專項(xiàng)方面的能力相對(duì)較強(qiáng)?；谥泄仓醒朕k公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》中明確提出要教會(huì)學(xué)生“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”，所以，學(xué)生在基本運(yùn)動(dòng)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)方面的能力需要共同加強(qiáng)，且能力要全面，這不僅說(shuō)明教會(huì)的程度和水平相對(duì)較高，而且還能對(duì)學(xué)生未來(lái)乃至一生的發(fā)展有著較好的促進(jìn)。

4.運(yùn)動(dòng)能力的持續(xù)時(shí)間有長(zhǎng)短之辨

運(yùn)動(dòng)能力一經(jīng)形成，并非永恒不變，而是根據(jù)后續(xù)對(duì)運(yùn)動(dòng)的參與以及運(yùn)用情況會(huì)發(fā)生一定的變化，具體表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)能力持續(xù)時(shí)間上，即不同的個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力持續(xù)時(shí)間會(huì)有長(zhǎng)短之差。運(yùn)動(dòng)能力的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短與諸多因素有關(guān)，首先，運(yùn)動(dòng)能力形成后假如能夠經(jīng)常持續(xù)性地強(qiáng)化練習(xí)，不僅運(yùn)動(dòng)能力會(huì)加強(qiáng)，而且能長(zhǎng)期保持，相反，如果不練，運(yùn)動(dòng)能力則會(huì)逐漸弱化。其次，已經(jīng)具備了一定運(yùn)動(dòng)能力者，假如有特殊原因，如，發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷，且為陳舊性或慢性損傷，在治療期內(nèi)參加運(yùn)動(dòng)時(shí)，其運(yùn)動(dòng)能力就會(huì)明顯減弱，根據(jù)損傷恢復(fù)的情況，運(yùn)動(dòng)能力的呈現(xiàn)水平也各有不同。最后，運(yùn)動(dòng)能力豐富程度也在一定呈上決定著運(yùn)動(dòng)能力的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短，運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)越突出，形成的運(yùn)動(dòng)能力類型越多，總體上看，運(yùn)動(dòng)能力的持續(xù)時(shí)間也會(huì)相對(duì)越長(zhǎng)，反之亦然。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能力具有正遷移作用，運(yùn)動(dòng)能力形成的類型越多，其能力的疊加效應(yīng)會(huì)使其持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握相對(duì)較更多的運(yùn)動(dòng)能力，如，通過(guò)進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)達(dá)到2項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)能力等。總之，由于運(yùn)動(dòng)能力不是永恒不變的，而是隨著時(shí)間的推移和條件的變化會(huì)發(fā)生一定改變的，應(yīng)強(qiáng)化到位能持續(xù)向正向發(fā)展，把握運(yùn)動(dòng)能力變化規(guī)律，力求其更持久并不斷提升。

[本文系2020年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“基于計(jì)算機(jī)視覺的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)系統(tǒng)研究”（課題編號(hào)：20ATY008）]