初中英語深度閱讀教學實踐探索

【摘要】做好初中英語閱讀教學工作，是培養(yǎng)學生英語深度閱讀實踐的重要措施，英語老師在閱讀教學中應(yīng)設(shè)計有深度的閱讀活動，引導(dǎo)學生深入文本，通過與教材相結(jié)合，設(shè)計導(dǎo)讀、淺層閱讀和深層閱讀環(huán)節(jié)，從而探索并培養(yǎng)初中英語閱讀教學模式，在初中英語深度閱讀教學的實踐探索中，通過結(jié)合牛津英語譯林版9上Unit5 Reading 文本教材進行英語閱讀教學，實現(xiàn)英語深度教學實踐探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語;深度閱讀;核心素養(yǎng)

【作者簡介】左麗娟，吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實驗初級中學。

引言

在英語教學中，通過注重語言學習過程，強調(diào)語言學習的實踐性，通過主張學生在閱讀語境中進行深入的接觸、體驗和理解，從而實現(xiàn)英語教學理念上的更新和發(fā)展，但由于在教學實踐和實施環(huán)節(jié)中存在很多問題，如語言知識簡單化、零散化等，所以在英語深度閱讀教學中進行精心構(gòu)思和透徹解讀，對營造良好的英語閱讀環(huán)境起到了重要的推動意義，可以達到英語學科教學應(yīng)有的育人目標。

一、初中英語深度閱讀教學的價值

通常情況下，學生對語篇進行獨立的思考和閱讀后，與其他同學一起探討各自的解讀，有利于學生實現(xiàn)舉一反三的逆向思維，這便是深度閱讀學習，所以在初中英語教學中，進行深度閱讀教學，具有十分重要的意義。

1.重視調(diào)動學生閱讀主動性。在初中英語教學中，老師通過與學生進行對話模式教學，可以很好地加深學生的閱讀主動性，通過情景對話，學生融入對話情景中，深刻感受到英語閱讀的魅力，從而激發(fā)學生學會合作學習。

2.開拓學生的學習視野。對初中英語進行深度閱讀的過程中，可以提倡讓學生在掌握課本內(nèi)容的同時，實現(xiàn)對其他課外內(nèi)容的開拓，使學生在學習英語的過程中，掌握并了解相關(guān)知識的深度和廣度。

3.有利于提升學生核心素養(yǎng)。在初中英語深度閱讀教學中，可以有效地提高學生的語言能力，良好的閱讀教學，使學生在閱讀中不知不覺掌握語言知識，同時還能提升學生的思維品質(zhì)和文化意識，從整體上可以提高學生英語學科核心素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

1.英語教學策略存在問題。在我國大部分初中英語教學中，英語老師花費大量的時間在課堂上講解英語知識，卻忽視了對這些英語知識的深度思考，并不能很好地引導(dǎo)學生去分析和比較這些語言知識規(guī)律。這也導(dǎo)致了學生對英語知識的掌握和理解能力停留在表層，最終難以形成有效的學習策略，而初中英語教學中，英語老師滔滔不絕地對英語知識進行講解，反而弱化了學生對英語語言知識的學習能力。

2.學習、檢測方法單一。傳統(tǒng)的英語教學中，對英語語言的檢測方法就是通過考試測試，這種單一的教學方法使得部分老師在教學中基本都是采取“轟炸式”授課方式，而學生在英語的學習中，主要采取背誦、默寫等方式完成學習任務(wù)。這種學習、檢測方法中存在的問題，使得學生對英語知識的學習逐漸喪失了興趣，學生看到英語課本就會產(chǎn)生不厭其煩地情緒，更談不上對閱讀語篇自發(fā)性地去深度研讀及探究語篇的主題意義。

3.英語教學過度依賴教材知識。初中英語的教學中，大部分英語老師都過度地依賴英語教材開展閱讀活動，很少有英語老師補充其他英語閱讀資料給學生，這對英語閱讀教學有著非常不利的影響。而我國的英語教材是由相關(guān)專家聯(lián)合編制的教學用書，以譯林版牛津英語為例，譯林社通常設(shè)有總編辦、市場營銷等九個部門，匯聚了各大專家人才，同時被國家人事部和新聞出版社授予“全國新聞出版系統(tǒng)先進集體”的榮譽稱號，所以譯林社英語教材有著極高的權(quán)威性。這也導(dǎo)致了很多英語老師和學生在英語教材的學習中，對教材中所展現(xiàn)的觀點、態(tài)度都會采取不假思索的方式接受，這非常不利于老師和學生反思閱讀資料，同時英語教材中的內(nèi)容與實際生活中英語教材有著一定的差距，如果學生缺乏對英語語篇的深度閱讀，反而會造成學生以后英語交流困難。

4.學生對英語閱讀的積極性不高。由于我國教育教學一直采取的是應(yīng)試教育，所以無論是老師、學生或者家長，對學生的關(guān)注點都放在成績上，而忽視了學生的學習過程。站在英語老師的角度而言，英語老師主要關(guān)心的是學生是否掌握新的單詞和語法，英語句子的理解是否透徹等問題。而站在家長的角度來看，家長只注重孩子是否完成家庭作業(yè)，是否對所學的知識深度記憶等。站在學生的角度看，他們關(guān)心的是如何利用做題技巧提高考試成績，關(guān)心自己的排名是否有提升等等。這一系列的問題，造成了學生對英語閱讀的積極性不高，更多的是將時間用在了對成績的目標上，最終也造成了學生的閱讀能力停滯不前。

三、初中英語深度閱讀教學的實踐探索

1.教學分析。首先在牛津英語譯林版9上 Unit5 Reading 的教材教學中，需要圍繞“TanDun 's music”這個中心話題展開，通過學習有關(guān)音樂知識，使學生了解到不同的中西方音樂文化，鼓勵學生探索了解中西方文化差異。其次在課本的學情分析中，由于課堂傳授知識的對象是初三學生，學生的英語閱讀能力有了一定的基礎(chǔ)，已掌握了略讀、尋讀等閱讀策略，從而能實現(xiàn)自主閱讀和深度思考，但由于在閱讀實踐中，從讀到說，再從說到寫的難度比較大，因此英語老師需要采取多種方法加以引導(dǎo)。然后是在教學目標中，通過創(chuàng)設(shè)語境掌握課本中的詞語含義，運用閱讀技巧理解文本語意，從而捕捉到文本中的關(guān)鍵信息。

2.教學過程。在教學過程中，首先通過教學導(dǎo)入的方式，播放英語9上 Unit5 Reading 中的閱讀材料內(nèi)容，同時再加入相應(yīng)的音樂，因此激發(fā)學生對英文歌曲的學習興趣，通過激活學生的主題背景知識，使學生可以快速進入到英語課本的閱讀中。而在淺層閱讀中，由于導(dǎo)入后組織學生自主閱讀，因此需要首先回答Why does Tan Dun like the sound of music？了解英語9上 Unit5 Reading中的問題，然后實現(xiàn)學生對文章的閱讀，最終完成對書本配套的練習題。在深層閱讀中，需要學生找出文章中的語句，特別關(guān)注使用連詞的句子，然后在組內(nèi)進行交流，并將優(yōu)美的句子找出，如He loves the sounds of the rushing water and the blowing wind because，to him，the best music comes from nature。從而提升學生英語閱讀理解能力和表達能力，使每個學生參與到討論中，實現(xiàn)學生創(chuàng)造力的提升。

3.加入分享閱讀、比較閱讀以及讀后寫作的措施。在初中英語深度閱讀教學中，英語老師可以組織學生進行角色扮演，在全班開展閱讀活動，通過對學生進行不同的分組，由學生分別進行角色表演，有利于調(diào)動學生課堂活動的積極性。學生在對文章內(nèi)容進行朗讀中感受到樂趣，表演中加深了對牛津英語譯林版教材9上 Unit5 Reading 文本的理解。而在比較閱讀中，英語老師可以從學生的興趣、生活出發(fā)，將文本與現(xiàn)實生活打通，通過閱讀比較，使學生分清中西方音樂文化，從而提高學生的人文素養(yǎng)。而在讀后寫作中，針對初中學生不同的現(xiàn)狀，不必做過多的限制，只要鼓勵學大膽開口表達，并借助手勢、表情以及身體語言等手段，從而只激發(fā)學生的模仿性和語言能力。隨后英語老師可以給學生布置適當?shù)募彝プ鳂I(yè)，讓學生以寫作的方式模仿牛津英語譯林版教材9上 Unit5 Reading 這篇文章，重寫一篇關(guān)于中西方英語的文章，實現(xiàn)對學生英語水平的提升。

4.適當補充閱讀資料有利于豐富學生閱讀資源。在初中英語的學習中，如果學生只有深度閱讀相關(guān)教材的內(nèi)容，是遠遠不夠的，還需要補充其他閱讀資料，從而可以強化英語閱讀水平。通過補充閱讀資料，還能豐富學生們的閱讀資源，提高學生的視野，所以在補充閱讀資料的時候，首先需要以學生為主，并結(jié)合教材內(nèi)容為輔，尋找恰當?shù)那腥朦c給學生補充適當?shù)挠⒄Z閱讀資料。例如牛津英語譯林版9上 Unit5 Reading的這一課中，“He successfully brings Chinese and Western music together.The music for the Beijing Olympics uses traditional Chinese music and the sounds of an ancient Chinese bell”中講述到中西方文化音樂，那么英語老師就可以提問學生，中國樂器和西方樂器都有哪些呢？請同學們用英語回答。其次是要重視補充課外閱讀資料，英語老師要重視課外閱讀資料，因此通過日常的教學積累以及網(wǎng)絡(luò)資源搜索的方式，可以給學生挑選出合適的課外閱讀文章。不僅可以豐富學生的課外閱讀資料，同時還能提高課外閱讀水平，英語老師可以通過閱讀分享主體等方式，督促學生開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生們的課外閱讀習慣。

5.樹立全新的教學理念并實施多維閱讀評價。在傳統(tǒng)的教育教學中，初中英語閱讀教學的弊端顯而易見，因此老師必須革除傳統(tǒng)的教育觀念，從而樹立全新的教育理念。通過正確認識英語課程性質(zhì)，并把握英語課程性質(zhì)，將開展初中英語閱讀教學作為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)英語學科具有足夠的人文性和工具性的雙重屬性。在初中英語深度閱讀的教學中，英語老師需要對英語學科的兩種屬性統(tǒng)籌兼顧，既要重視英語學科的工具性又要重視英語學科的人文性，有利于培養(yǎng)學生的深度閱讀能力，促使其長遠發(fā)展。

6.教學反思。在英語深度閱讀教學中，英語老師要隨時對教學進行反思，首先要思路清晰，明確教學目標，在課堂教學中圍繞教學目標與學生實際，可以減少淺層閱讀，并突出深層閱讀。從教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，設(shè)計出不同的閱讀任務(wù)，可以引導(dǎo)學生從教材文本中獲取信息深入開展閱讀和思考，從而提升學生實踐過程中的閱讀能力。其次是將閱讀和思考結(jié)合在一起，可以突出主體，在課堂教學的主體中，從課堂導(dǎo)入到深層閱讀，使思維活動貫穿始終，老師作為學生的學習閱讀的陪伴者和引導(dǎo)者，可以在必要的時候進行點撥，從而推動學生的閱讀，使學生在學習中樂于表達，也愿意積極分享。

結(jié)語

總之，初中學生對英語閱讀能力的獲取中，不能單純地依靠教材知識，還需要老師引入更多的材料。通過培養(yǎng)學生英語深度閱讀教學的能力，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的提高。

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