圖式理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的部分。如今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。本文從圖式理論的理解入手，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)閱讀課程存在的三個(gè)問(wèn)題，提出了如何在教學(xué)中應(yīng)用圖式理論的策略，以輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;中學(xué)英語(yǔ);閱讀

【作者簡(jiǎn)介】孟鑫（1993-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)2020級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

閱讀在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的意義。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度。王薔也指出，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面有重要作用。因此，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)中最重要的部分。但是對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來(lái)講，理解閱讀材料僅僅停留在文字的表面，卻不能深入文章理解其背后所傳遞的信息。

一、圖式理論及其內(nèi)涵

圖式這一概念最早是由德國(guó)哲學(xué)家康德在其著作《純粹理性批判》中提出的，他把圖式（schema）看成是“原發(fā)想象力”的一種特定形式或規(guī)則。圖式可以理解為已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，一種動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或者組織。隨著認(rèn)知心理學(xué)的不斷發(fā)展，圖式的概念與內(nèi)涵也在不斷地豐富與擴(kuò)展。1932 年，這一概念由英國(guó)心理學(xué)家巴特萊特引入心理學(xué)研究領(lǐng)域，圖式概念得以豐富和發(fā)展。巴特萊特認(rèn)為，圖式這一概念指的是知識(shí)結(jié)構(gòu)、建筑砌塊，之所以構(gòu)成認(rèn)知能力是由于內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相互作用形式是以等級(jí)長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存而促成。胡壯麟（2002）把圖式看作儲(chǔ)存知識(shí)的信息包，學(xué)習(xí)者思維意識(shí)的構(gòu)建離不開圖式理論提供的幫助和指導(dǎo)。后期受康德主義的影響，瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)圖式理論進(jìn)行深入分析，并且對(duì)其有了新的界定，認(rèn)為圖式對(duì)輸入的新信息具有同化和順應(yīng)的功能。

圖式理論具有三種類型，分別是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，圖式理論認(rèn)為這三種類型將讀者頭腦中的圖式進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，并認(rèn)為讀者頭腦中儲(chǔ)存的圖式越完善，頭腦中的圖式就越有機(jī)會(huì)被調(diào)用，那么讀者的閱讀效果也會(huì)越好。由此可見，圖式理論對(duì)研究閱讀教學(xué)有著重要的意義。

語(yǔ)言圖式是指詞匯、句法和語(yǔ)義等知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)閱讀理解的基礎(chǔ)，同時(shí)在英語(yǔ)閱讀中起著重要的作用，對(duì)信息的解碼是閱讀過(guò)程中最重要的一步，解碼的必備條件就是讀者的語(yǔ)言圖式，一個(gè)讀者若沒(méi)有對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言圖式，則不能對(duì)所輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行正確地解碼，更不能依靠文章中的線索對(duì)大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式進(jìn)行激活，因此也不能有效地理解文章。

內(nèi)容圖式是指與文章主題相關(guān)的背景知識(shí)，內(nèi)容因素決定了讀者能否正確地理解文章。例如我們想要理解文藝復(fù)興時(shí)期的作品時(shí)，讀者僅有語(yǔ)言圖式是不夠的，還需要具備大量與之相關(guān)的背景知識(shí)，這類背景知識(shí)就是圖式理論中的內(nèi)容圖式。如果讀者缺少與文章主題相關(guān)的內(nèi)容圖式，就不能與文章內(nèi)容相互作用，從而達(dá)不到讀者最理想的理解效果。此外，圖式理論中的語(yǔ)言圖式在理解文章的過(guò)程中會(huì)存在一些不足，但是內(nèi)容圖式的儲(chǔ)備則可以彌補(bǔ)這類不足，幫助讀者預(yù)測(cè)文本信息并對(duì)其進(jìn)行篩選，從而達(dá)到理想的閱讀狀態(tài)。

形式圖式是更高一層次的圖式，指的是文章的結(jié)構(gòu)與體裁。在閱讀文章的過(guò)程中，不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)，例如書信和說(shuō)明文就具有不同的結(jié)構(gòu)，如果讀者可以掌握篇章結(jié)構(gòu)的話，則可以提高閱讀理解的效果。這類知識(shí)可以幫助讀者從宏觀的角度把握文章的邏輯信息，從而更好地幫助讀者理解閱讀的內(nèi)容。

圖式理論第一個(gè)解釋閱讀過(guò)程的理論，圖式理論認(rèn)為閱讀的基本過(guò)程是自上而下和自下而上相互作用的結(jié)果，也就是從語(yǔ)言圖式到形式圖式或者從形式圖式到語(yǔ)言圖式。自上而下的觀點(diǎn)則認(rèn)為閱讀理解要利用自身已有的圖式從文章的上層進(jìn)行猜測(cè)和判斷。與之相反，自下而上的觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀理解應(yīng)該由下層的字詞句再擴(kuò)大到文章含義。這被認(rèn)為是一種被動(dòng)加工的過(guò)程。圖式理論強(qiáng)調(diào)兩者之間的相互作用，簡(jiǎn)單的信息傳遞和被動(dòng)的信息接收都不能夠完整地定義閱讀過(guò)程。真正的閱讀過(guò)程是一個(gè)非?；钴S的兩種加工方式交互的過(guò)程。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見的三個(gè)問(wèn)題

想要提升中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，首先要了解在閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。筆者總結(jié)出三種常見的閱讀理解問(wèn)題：

1.學(xué)生不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式。閱讀文章是學(xué)生從未涉及的內(nèi)容，缺乏相應(yīng)的背景信息，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解文章的深層意思及內(nèi)涵。例如，人教版初中英語(yǔ)課本中出現(xiàn)過(guò)一篇講述圣誕節(jié)圣歌的文章，文中講述一個(gè)吝嗇鬼在圣誕節(jié)前后的經(jīng)歷，從而告誡讀者要與人為善。在閱讀這篇文章時(shí)學(xué)生應(yīng)該具備有關(guān)圣誕節(jié)的背景知識(shí)，但由于學(xué)生前期缺乏相關(guān)的知識(shí)和背景知識(shí)，學(xué)生頭腦中沒(méi)有與文章相匹配的圖式，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解文章中的諷刺含義，也就無(wú)法體會(huì)到文章所要揭示的深層含義。

2.學(xué)生頭腦中具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但文章中提供的信息卻無(wú)法激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，從而無(wú)法達(dá)到深層的閱讀理解。這類問(wèn)題體現(xiàn)在學(xué)生所讀的文章與學(xué)生頭腦中已有的圖式具有相關(guān)性，但是由于文章或者教師的不當(dāng)引導(dǎo)以及學(xué)生對(duì)文章類型的判斷失誤，導(dǎo)致學(xué)生不能成功喚起頭腦中已有的圖式信息，從而也就無(wú)法利用這些已有的圖式對(duì)閱讀文章進(jìn)行解碼。例如，人教版初中英語(yǔ)課本九年級(jí)全一冊(cè)中一篇文章講解了一個(gè)著名景點(diǎn)巨石陣。老師在導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用了長(zhǎng)城作為類比進(jìn)行導(dǎo)入，告訴學(xué)生在科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)的年代，建造這類建筑物的過(guò)程十分艱難，是不可能完成的任務(wù)。此時(shí)學(xué)生頭腦中雖然有關(guān)于長(zhǎng)城的相關(guān)圖式，但是并沒(méi)有通過(guò)對(duì)長(zhǎng)城圖式的理解聯(lián)系到巨石陣，導(dǎo)致學(xué)生在理解的過(guò)程中無(wú)法真正理解巨石陣的歷史意義以及建造的困難程度。這類問(wèn)題就是讀者頭腦中雖有與之相關(guān)的圖式，但缺乏正確的引導(dǎo)，從而出現(xiàn)了無(wú)法激活已有圖式對(duì)新文本信息進(jìn)行理解的情況。

3.學(xué)生自以為讀懂了文章，卻誤解了作者所想要表達(dá)的意思。這類問(wèn)題是指，學(xué)生頭腦中具備與閱讀文章相關(guān)的圖式，且在引導(dǎo)下正確地激活了相關(guān)的圖式，但由于學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行解碼的過(guò)程中沒(méi)有正確地將已有圖式與文章很好地融合理解，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地理解了文章作者的意圖。同時(shí)學(xué)生有時(shí)會(huì)將自己頭腦中已有的圖式理所當(dāng)然地進(jìn)行匹配，認(rèn)為這就是作者想要表達(dá)的意思，但是實(shí)際上學(xué)生有時(shí)候會(huì)錯(cuò)誤地理解文章的內(nèi)容，從而使整篇文章的理解出現(xiàn)偏差。這個(gè)問(wèn)題也是由于在前期學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于已有圖式?jīng)]有加以分類和鞏固所造成的。

這三個(gè)常見的問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀理解的時(shí)候，無(wú)法正確地理解文章意思以及作者意圖，并且對(duì)英語(yǔ)閱讀理解產(chǎn)生了畏難情緒，無(wú)法正確解決英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。由此可見，圖式在閱讀過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。那么想要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，更好地理解作者的意圖，借助對(duì)圖式理論的合理運(yùn)用，可以有效地幫助學(xué)生理解閱讀文本。

三、圖式理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

我們將閱讀文本的過(guò)程分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。針對(duì)不同的閱讀階段合理地運(yùn)用圖式理論可以幫助讀者正確地理解文章，從而達(dá)到事半功倍的效果。

1.閱讀前：預(yù)測(cè)和推理功能。預(yù)測(cè)和推理是圖式中最重要的兩個(gè)功能，這兩個(gè)功能為讀者理解文章提供了一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)。在閱讀前，教師可以通過(guò)以下三種途徑發(fā)揮圖式的預(yù)測(cè)推理功能。第一，教師可以根據(jù)課文所講的具體內(nèi)容，準(zhǔn)備與課文相關(guān)的教具，借此來(lái)激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，例如圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體資源。通過(guò)這些多媒體資源向?qū)W生介紹文章的背景知識(shí)，導(dǎo)入課文的主題內(nèi)容，使與課文相關(guān)的背景知識(shí)被充分激活，將學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)和課文內(nèi)容相互聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。例如講解前文中提到的有關(guān)巨石陣的課文時(shí)，我們可以先將巨石陣的圖片展示給學(xué)生，并且展示一些同時(shí)期的建筑作品，從而激發(fā)學(xué)生探索巨石陣奧秘的興趣教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行分析，并且引導(dǎo)學(xué)生初步推測(cè)文章可能要講的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。第三，教師需要指導(dǎo)學(xué)生明確這篇文章的類型，并且回顧這類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中傳授給學(xué)生各類文章的特點(diǎn)，并要求學(xué)生對(duì)這一類知識(shí)建構(gòu)相關(guān)的圖式，由此教師可以在引導(dǎo)學(xué)生分析文章類型特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)，在課前讓學(xué)生猜測(cè)文章的類型，深入理解閱讀材料所提供的信息。這些閱讀前的預(yù)測(cè)推理活動(dòng)可以引出學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的背景知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，為接下來(lái)的閱讀做好充分的準(zhǔn)備工作。

2.閱讀中：處理信息功能。閱讀中這個(gè)階段所設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)，主要目的是幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式，讓學(xué)生真正融入文章之中，不僅僅停留在背景信息和文字的表面。在閱讀中，對(duì)閱讀材料的信息進(jìn)行選擇和加工是這一階段圖式的主要任務(wù)，幫助學(xué)生提取文章中重要的信息。因此，這一環(huán)節(jié)教師利用閱讀前所激活的圖式讓學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和處理，并檢驗(yàn)和校正自己在閱讀前的預(yù)測(cè)。這類活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。教師可以通過(guò)以下方法發(fā)揮信息處理功能：第一，教師可以設(shè)計(jì)“根據(jù)上下文猜詞義”和“找中心句”的活動(dòng)幫助學(xué)生理解文章。例如，教師可以將文章中的生詞提取出來(lái)，要求學(xué)生來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，在猜測(cè)的過(guò)程中進(jìn)行積極的引導(dǎo)，輔助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。第二，教師可以幫助學(xué)生對(duì)文章的體裁進(jìn)行分類，并提供不同的圖式框架來(lái)解釋不同的文章體裁。輔助學(xué)生理解和記憶，將典型的文章類型框架應(yīng)用到課堂上，例如記敘文的六要素分別是什么、在本文中是如何體現(xiàn)的、學(xué)生們通過(guò)對(duì)這類文章的理解，可以由點(diǎn)及面地對(duì)其他同類型的文章也做到更深入的理解。

3.閱讀后：鞏固拓展功能。豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式、鞏固學(xué)生的語(yǔ)言圖式是讀后活動(dòng)的主要目的。通過(guò)一系列閱讀前和閱讀中的活動(dòng)之后，學(xué)生要進(jìn)行理解記憶，這也是閱讀過(guò)程一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同類型的讀后活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，我們強(qiáng)調(diào)既要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行輸入，同時(shí)也要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的輸出，這個(gè)活動(dòng)可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和接受程度。因此，在閱讀后教師可通過(guò)設(shè)計(jì)角色扮演、補(bǔ)全對(duì)話、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)，從而達(dá)到理想的閱讀效果。

四、結(jié)語(yǔ)

圖式理論在解釋閱讀過(guò)程方面具有先進(jìn)性，它強(qiáng)調(diào)了讀者在閱讀過(guò)程中的積極主動(dòng)作用，以及讀者相互作用于閱讀材料，同時(shí)圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高具有重要意義。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用圖式理論，合理利用圖式理論中的三種圖式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這將有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀意識(shí)，并使其形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升閱讀效果。

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