英語學(xué)習(xí)活動觀引領(lǐng)下六要素整合的閱讀教學(xué)實踐

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本形式和主要途徑。本文以人教版九年級的一篇閱讀理解為例，探索在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，基于語篇類型和主題語境，通過設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的教學(xué)實踐活動，提升學(xué)習(xí)者的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略水平，達(dá)到六要素在一節(jié)閱讀教學(xué)課中的有機整合，為課時和單元目標(biāo)的分析和制訂、活動設(shè)計和實施提供參考，服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動觀;核心素養(yǎng);六要素;閱讀教學(xué)

【作者簡介】盧琴（1988.03-），女，湖北武漢人，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué)，中教一級，本科，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

一、研究背景

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，教師要深刻理解六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀的意義，設(shè)計基于主題意義探究的、有針對性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動。在教學(xué)實踐活動中，開展基于六要素整合的學(xué)習(xí)活動，是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，符合英語課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動觀的要求，指向教師課程設(shè)計水平的提升和學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、課例簡介

本次研究選用的是人教版新目標(biāo)英語九年級全一冊教材中的一篇題為 “A difficult Search for American Products”的語篇。閱讀教學(xué)的過程是一個高度綜合的過程，而這個過程的邏輯起點，是教師對教學(xué)文本的多元解讀。通過解讀文本，確定了本語篇基于核心素養(yǎng)的多元學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）語言能力目標(biāo)：介紹常見日用品和科技產(chǎn)品的產(chǎn)地，說明本語篇的寫作目的和結(jié)構(gòu)特征;（2）文化意識目標(biāo)：全面評價“中國制造”，加深認(rèn)識中國對外經(jīng)濟(jì)、文化的影響，增強文化自信;（3）思維品質(zhì)目標(biāo)：評價、批判作者的觀點，分析、闡述和應(yīng)用篇章結(jié)構(gòu)與寫作技巧來剖析社會現(xiàn)象;（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：調(diào)動認(rèn)知策略，領(lǐng)悟語篇的邏輯以及段落間的銜接，主動解析本語篇特點。本文將通過教學(xué)設(shè)計和實施談?wù)勅绾卧陂喿x課中整合六要素。

三、教學(xué)設(shè)計與開展

1.增加學(xué)習(xí)理解類活動。學(xué)習(xí)理解類活動要在語篇的基礎(chǔ)上開展，這類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。

（1）梳理文本內(nèi)容，巧妙學(xué)習(xí)語言知識。筆者以自己去美國舊金山旅行的親身經(jīng)歷導(dǎo)入，借助與文本高度相關(guān)的實物和提前準(zhǔn)備好并粘貼在黑板上的圖文單詞卡，講述筆者在給自己和家人購買紀(jì)念品時屢屢碰到“中國制造”而非“美國制造”的購物經(jīng)歷。接著以問題鏈的形式追問產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。隨后摘取文章主體故事片段（除去開頭和結(jié)尾），引導(dǎo)學(xué)生閱讀并根據(jù)上下文填出合適的連接詞。

學(xué)生在基于文本創(chuàng)設(shè)的情景下進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生在情景中不僅收獲了與語篇相關(guān)的生詞，而且將自己置身于該情景，為問題的提出和解決做好了詞匯上、背景知識上和情緒上的準(zhǔn)備。教師接下來的問題鏈和任務(wù)設(shè)置直接引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注信息的關(guān)聯(lián)，在解決問題過程中體現(xiàn)出對于文本的梳理、概括、整合等，幫助學(xué)生“建立信息之間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義”。

（2）探究主題意義，正確判斷價值取向。學(xué)生在填空練習(xí)中開展了梳理、概括、整合活動，感知了語篇主題意義，有了進(jìn)一步解讀文本的基礎(chǔ)。討論完所需連詞后，學(xué)生能認(rèn)識到作者在美國尋找一份“美國制造”禮物的艱辛和“中國制造”產(chǎn)品的普遍存在。筆者便詢問學(xué)生作者對待“中國制造”的態(tài)度并給出事實性依據(jù)。學(xué)生能基于原文給出事實性判斷，認(rèn)為作者覺得“中國制造”不錯，但多為低端制造業(yè)產(chǎn)品。接著詢問學(xué)生是否認(rèn)同作者觀點并給出理由。學(xué)生能夠基于已有的知識和經(jīng)驗發(fā)表對文章結(jié)論的看法，形成自己獨到的見解和傳遞自己的價值取向。

筆者在文本的文化價值背后解讀出作者對于“中國制造”的擔(dān)憂。針對這一現(xiàn)象，筆者希望學(xué)生能夠正確對待“中國制造”，講事實、有依據(jù)地對現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，積極探究本語篇蘊含的深層含義。在英語學(xué)習(xí)活動中，通過開展語篇主題意義的學(xué)習(xí)理解活動，讓學(xué)生更加理解文本的內(nèi)容、含義和深層價值。

2.增加應(yīng)用實踐類活動。應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。

（1）聚焦核心問題，靈活運用學(xué)習(xí)策略。語篇中各個句子及各種成分如何圍繞話題展開并達(dá)成連貫是語篇分析的核心問題之一，也是筆者在解讀文本的過程中關(guān)注的重點。在完成學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考所提供文章的完整度，接著給學(xué)生展示這篇文章的開頭，讓他們評價這個開頭并給出理由。學(xué)生能觀察、分析、歸納并總結(jié)出融合問句開頭、假設(shè)、舉例和轉(zhuǎn)折的開頭寫作特點，并闡述這些寫作手法對于文章連貫性的意義。事實上，篇章架構(gòu)中，指示代詞也起到了承上啟下的作用。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生探討指示代詞those， it， they在文中具體指代的含義和作用。在一步步深化學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識過程中，筆者努力建構(gòu)學(xué)生對于語篇的語義邏輯關(guān)系和信息組織方式的認(rèn)知。

在研讀語篇各項信息的布局及承接關(guān)系時，學(xué)生能調(diào)動和鍛煉自己的認(rèn)知策略，讓學(xué)生從不同角度去感知、理解語篇。

（2）內(nèi)化關(guān)鍵信息，深刻理解文化內(nèi)涵。為了進(jìn)一步實現(xiàn)語言知識和文化知識的內(nèi)化，筆者設(shè)計了給文章擬定標(biāo)題的活動。學(xué)生通過總覽全篇，分析、概括并給出不同的標(biāo)題，在不同標(biāo)題對比中形成對篇章更深刻的認(rèn)識。然后以篇章為載體，筆者帶著學(xué)生分析記敘文的關(guān)鍵要素5W1H，即Who， What， When， Where， Why以及How。接著，引導(dǎo)學(xué)生針對本篇章，以小組合作探究的形式，提出基于5W1H的六個問題，為三個基于文本解讀的問題和三個開放式問題。通過激烈的討論，學(xué)生對文本和主題的理解更加透徹和全面，立足于文本，但高于文本。

在逐步深化關(guān)鍵信息理解的過程中，學(xué)生深化了對中國文化品牌“中國制造”的認(rèn)知，深化了對現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、引發(fā)的問題、現(xiàn)狀和未來的理解，深入了對記敘文寫作中篇章結(jié)構(gòu)構(gòu)建的認(rèn)識，從而“逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運用的自動化”。

3.增加遷移創(chuàng)新類活動。遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。

（1）探索學(xué)習(xí)方法，積極發(fā)展語言技能。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過程中，關(guān)注語篇內(nèi)部各部分如何連接以突出意義整體性。在以上應(yīng)用實踐類活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生在篇章語言知識、學(xué)習(xí)策略運用、文化內(nèi)涵探究方面都有了獲得感，筆者提議小組討論并總結(jié)出這篇記敘文的寫作結(jié)構(gòu)。學(xué)生基于經(jīng)驗圖式，能夠總結(jié)出本文“開頭——主體——結(jié)尾”的寫作結(jié)構(gòu)。在逐步深化的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以總結(jié)語篇的建構(gòu)特點：使用恰當(dāng)?shù)倪B詞和恰當(dāng)?shù)膶懽骷记蓪懗鑫x者的開頭;增加故事情節(jié)和轉(zhuǎn)折以豐富內(nèi)容和內(nèi)涵;總結(jié)故事的主題引發(fā)讀者的思考，升華文章的主題彰顯深刻的文化內(nèi)涵。

通過獨立、合作和探究式的學(xué)習(xí)方法，綜合運用語言技能，進(jìn)行多種思考，創(chuàng)造性地解決陌生情況下的新問題，并合理表達(dá)意見、情感和態(tài)度。筆者便將參照本文寫作手法“利用故事講述一個社會現(xiàn)象并給出思考”作為課后作業(yè)。

（2）深度表達(dá)觀點，自主發(fā)展多元思維。最后，筆者終于給出文章的結(jié)尾讓學(xué)生展開討論。學(xué)生們普遍覺得這個結(jié)尾很好地總結(jié)了全文的內(nèi)容，并表達(dá)了主人公對“中國制造”的期望。而筆者卻否定了這個結(jié)尾的合理性，并給出課外延伸閱讀材料，讓學(xué)生找到筆者這么說的依據(jù)。學(xué)生讀完后可以根據(jù)提供的材料總結(jié)出與課本不同的結(jié)論。接著給學(xué)生播放為“Aiming big- China's mega projects in 2017”的短視頻，更讓學(xué)生堅定了課本結(jié)論的不正確性。學(xué)生在觀看過程中根據(jù)視頻材料提煉“中國制造”取得的輝煌成就，如港珠澳大橋、天眼、神威·太湖之光超級計算機等，讓學(xué)生對“中國制造”的看法發(fā)生了質(zhì)的改變。

當(dāng)再次被問到對“中國制造”的看法時，學(xué)生不僅能批判性評價課文內(nèi)容，并用事實來支撐自己的觀點，而且表現(xiàn)出對祖國取得巨大成績的自豪。通過對不同觀點的討論，提高學(xué)生的鑒別和評判能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生具有多元文化意識和視角。

四、研究結(jié)論

基于語篇的英語學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動，六要素整合下的閱讀活動得以實現(xiàn)。六要素整合下的閱讀活動不僅能使學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力得到提升，而且還能使學(xué)生的文化意識得到增強，并且鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，同時幫助教師設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科育人目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)為教學(xué)的根本出發(fā)點，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的英語學(xué)習(xí)活動。

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