小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動課的開展策略研究

周丹丹

在現(xiàn)今新課改的發(fā)展趨勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨之獲得了良好的發(fā)展，同時，采用多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)較為注重采用理論教學(xué)的方式，對學(xué)生開展灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生只能完全按照教師的教學(xué)思路亦步亦趨地進行學(xué)習(xí)。在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當中，學(xué)生只能被動地進行學(xué)習(xí)，難以理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能，學(xué)習(xí)的效果并不明顯。而通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、合作交流能力，進一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課開展策略研究，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、采用趣味性的綜合實踐活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，趣味教學(xué)是小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，教師可依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、認知理解能力，采用趣味性數(shù)學(xué)的綜合實踐活動課，讓學(xué)生能夠在這樣的課堂教學(xué)活動中，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展綜合實踐活動課時，教師應(yīng)科學(xué)合理地制定出適合于學(xué)生的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建起輕松愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

例如：教學(xué)《長方體和正方體》一課時，以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，是由教師依據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容直接進行灌輸式的幾何理論教學(xué)，而幾何知識具有較強的邏輯性與抽象性，如果僅僅是依靠教師進行理論講授，學(xué)生是難以理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的。而采用數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的方式，學(xué)生能夠在實踐活動當中直觀形象地認識與了解幾何圖形，為學(xué)生構(gòu)建起良好的幾何學(xué)習(xí)思維，深入學(xué)習(xí)幾何知識奠定下一個堅實的基礎(chǔ)。

第一，教師可利用多媒體播放制作各類物品包裝盒的視頻，讓學(xué)生能夠?qū)Ω黝愰L方體和正方體包裝盒的制作產(chǎn)生一個感性的認知與了解。

第二，教師再讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進行數(shù)學(xué)綜合實踐活動。教師可指導(dǎo)學(xué)生用鉛筆在白卡紙上繪畫出包裝盒的包裝圖示，并用剪刀進行修剪。再將修剪好的卡紙折疊成長方體和正方體包裝盒。這樣的綜合實踐活動具有知識性與趣味性，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)與掌握到長方體和正方體的幾何知識，還能夠在整個的學(xué)習(xí)過程當中充分體驗到學(xué)習(xí)的趣味性。教師還可在課堂教學(xué)當中，展現(xiàn)各種生活當中的長方體、正方體的食品包裝盒、藥品包裝盒，讓學(xué)生認真細致地進行觀察學(xué)習(xí)，由于這些物品包裝盒是生活當中的常見物品，因此，學(xué)生能夠充分調(diào)動起自身的生活實踐經(jīng)驗，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)之上進行深入學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生講述長方體、正方體物品包裝盒具有什么樣的特點。在完成實踐活動之后，教師可在課堂教學(xué)評價的過程當中，客觀全面地分析學(xué)生參與綜合實踐活動的學(xué)習(xí)效果，充分應(yīng)用賞識教育的方式鼓勵與表揚學(xué)生，有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，積極引導(dǎo)學(xué)生深入全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、理論與實踐活動相結(jié)合，高效合理地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

由于小學(xué)生自身的思維能力、學(xué)習(xí)能力相對薄弱，而數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性與抽象性，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可采用理論學(xué)習(xí)與實踐活動相互結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠立足于自身的生活實踐經(jīng)驗進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過采用數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的方式，能夠讓學(xué)生高效合理地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如：在教《認識方向》一課時，對于學(xué)生而言，由于學(xué)生較難構(gòu)建起方向性，難以通過理論學(xué)習(xí)的方式來理解與掌握這一知識點，只有通過理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的方式，才能對這一數(shù)學(xué)知識點進行深入地認知與了解，教師可應(yīng)用綜合實踐課的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗進行相互結(jié)合。

教師可在理論教學(xué)部分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠借助于生活當中的事物，充分了解方向的知識，讓學(xué)生能夠具備方向的概念。在學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握了方向的知識與概念，懂得在現(xiàn)實生活當中方向具有何種實際意義之后，再開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與掌握方向的實際應(yīng)用能力。

第一，教師可在多媒體教學(xué)課件當中，展現(xiàn)出學(xué)生所熟悉的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的三維立體圖。將學(xué)生所在學(xué)校作為方向的定位點，并讓學(xué)生立足于這一方向的定位點，分別講述學(xué)校旁的銀行、賓館、醫(yī)院、火車站、地鐵站、公交車站、社區(qū)政務(wù)中心的方向。在方向定位時，教師可指導(dǎo)學(xué)生從太陽升起的地方為東方，太陽落下的地方為西方，并基于此再定位南方、北方，在完成了“大方向”的定位之后，學(xué)生再立足于學(xué)校這一方向的定位點，分別講述學(xué)校旁銀行、賓館、醫(yī)院的各個位置方向。當學(xué)生對方向講述錯誤之后，教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生再進行思考，通過學(xué)生講述正確的方向，讓學(xué)生進行定位與調(diào)適。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生懂得如何來進行方向的定位，如何正確地認識方向。

第二，教師可安排學(xué)生用各種建筑模型、公共設(shè)施的模型擺設(shè)出生活實景，并讓學(xué)生用卡通小人從學(xué)校這一方向的定位點，“走到”相應(yīng)去處的位置方向。例如，當卡通小人“走到”學(xué)校西南方向的銀行時，就插上“西南方”的展示小旗；當卡通小人“走到”學(xué)校東北方向的醫(yī)院時，就插上“東北方”的展示小旗。學(xué)生們能夠直觀化地看到卡通小人“走到”的地方，并逐漸認識這些方位。這樣一來，就能夠讓學(xué)生集中精力地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過這樣的數(shù)學(xué)綜合實踐活動課學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生直觀形象地認知與了解方向，有效地學(xué)習(xí)與掌握“認識方向”的數(shù)學(xué)知識。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)秉持“以生為本”的原則，在教學(xué)活動當中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐當中深入地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)綜合實踐活動課時，必須充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)主動性，使其能夠積極主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)《認識人民幣》一課時，由于人民幣的知識具有較強的抽象性，如果僅僅是采用單一化的理論式教學(xué)方式，學(xué)生就難以理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。因此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠融入到教學(xué)情境當中，進行身臨其境的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生在多功能教室里創(chuàng)設(shè)一個“肯德基餐廳”，并讓學(xué)生們分別扮演“餐廳售貨員”“餐廳收銀員”“消費者”等不同的人物角色。當“消費者”進入到餐廳里點餐并食用之后，在收銀臺付款給“收銀員”時，“消費者”就會按照“消費的金額”付款，“收銀員”也會相應(yīng)地進行找零。教師可讓學(xué)生認真細致地觀察這一“付款”與“找零”的生活情境。由于學(xué)生都具有這樣的生活實踐經(jīng)驗，對這一場景較為熟悉。因此，在學(xué)習(xí)過程當中，學(xué)生能夠通過觀察學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的方式，對人民幣的幣值、匯率知識具有一個感性的認知與了解。教師還可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式進行討論學(xué)習(xí)，在討論學(xué)習(xí)的過程當中，學(xué)生們能夠真正的做到相互啟發(fā)、相互促進，能夠更好地理解與掌握人民幣的數(shù)學(xué)知識。

四、通過開展綜合實踐活動，更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識

現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教材當中，有較多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師大都是依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，照本宣科地進行灌輸式教學(xué)，學(xué)生難以有效地理解與掌握數(shù)學(xué)知識的概念，因此也較難彰顯出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。通過開展綜合實踐課活動，有利于學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識。

例如：教學(xué)《千克和克》一課時，由于數(shù)學(xué)計量單位具有較強的抽象性，如果教師采用理論式、灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中，對于這一概念會感到難以理解與掌握。因此，教師可通過開展綜合實踐課活動，讓學(xué)生進行實際動手操作。教師可讓學(xué)生開展“生活化的數(shù)學(xué)實踐學(xué)習(xí)”活動，可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式參與綜合實踐課活動。教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以超市倉庫管理員收取供應(yīng)商所送貨品的重量稱量。讓每一個學(xué)習(xí)小組用電子磅稱稱量不同的貨品。如超市進貨2 000克的面粉，小組成員稱量出一袋面粉的重量是200克，進貨數(shù)量是10袋，再列式計算：200克×10袋=2 000克。通過這樣的實際稱量，學(xué)生不僅能夠?qū)τ谪浧返闹亓坑幸粋€感性的認知與了解，還能夠進一步學(xué)習(xí)克與千克的換算知識，進行數(shù)學(xué)知識的拓展。通過這樣的綜合實踐課活動，學(xué)生能夠融入到“生活化的數(shù)學(xué)實踐學(xué)習(xí)”情境當中進行深入地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，綜合實踐活動課是其中的一個重要的組成部分。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當中，應(yīng)確實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多樣化的綜合實踐活動課教學(xué)方式，高效合理地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)掘其中所存在的各種問題，并依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中的實際情況，針對于這些教學(xué)問題進行不斷地改進與完善，并可讓學(xué)生以動手操作學(xué)習(xí)實踐方式，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的同時，促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。

【本文系江蘇省宿遷市2019年度中小學(xué)研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐領(lǐng)域活動主題的設(shè)計與實施研究”（SQWK2019-090）研究成果】