科學(xué)運用教學(xué)評價手段促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思考

楊曉坤

自從有了新課程的改革以后，我國的教育事業(yè)一直隨著社會的發(fā)展變化而不斷的更新著，特別是關(guān)于教學(xué)的綜合評價，這不僅是對學(xué)校、教師以及學(xué)生的整體素質(zhì)評價，也是我國教育部門的重大責(zé)任。而我們現(xiàn)在所說的教學(xué)評價就是建立在他們的基礎(chǔ)上。歸根結(jié)底，教育評價是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)效率，而不是我們的口頭宣傳，所以教學(xué)評價是要結(jié)合實際情況而定。這種評價是一種約束，也是一種鼓勵，不管是對教師還是對學(xué)生，都是一個良好的檢測標(biāo)準(zhǔn)。它關(guān)系著學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是否齊全，教師的職業(yè)素養(yǎng)是否過硬，以及他們的教學(xué)工作是否按時完成。這種評價會讓教師之間產(chǎn)生良性的競爭，而對于學(xué)生的教學(xué)評價，就從他們的日常生活表現(xiàn)來看，像他們的付出精神、貢獻(xiàn)精神，以及合作精神和學(xué)習(xí)能力等方面來進(jìn)行綜合評價。我們也可以理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長結(jié)果是考核教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時也是教學(xué)評價的目的。

一、應(yīng)用正確的態(tài)度看待教學(xué)評價

一直以來，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)成長的時候，我們的教育觀念一直存在著一個誤區(qū)，那就是以成績來評價學(xué)生的好壞。這種情況在我們現(xiàn)實生活中很常見，不管是家庭還是教師，都過于注重學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生的自我成長與發(fā)展。因為學(xué)生的成績有好壞之分，教師的態(tài)度也是千差萬別，能擁有好成績的學(xué)生自然永遠(yuǎn)都是好的態(tài)度，在教學(xué)過程中給予他們無限的包容。無論什么時候，出彩的永遠(yuǎn)就是那幾個，但是對于那些所謂的差生，他們的態(tài)度可以說是更為殘忍，那就是直接漠視，這種模式讓學(xué)生在家里因為成績無法傾訴，在學(xué)校因為教師的態(tài)度而自卑。其實，這種行為對學(xué)生的傷害力極大，特別是會造成他們的心理壓力，長此以往會讓學(xué)生產(chǎn)生太多的負(fù)面情緒，從而造成不良的后果。

而這種觀念不僅存在于傳統(tǒng)的教育環(huán)境當(dāng)中，還存在于我們現(xiàn)如今的教育系統(tǒng)中，甚至因為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而越發(fā)嚴(yán)重，學(xué)生的壓力也是前所未有的大，他們不但要完成教師布置的任務(wù)，而且還要培養(yǎng)興趣愛好琴棋書畫也要學(xué)習(xí)起來，因為社會的發(fā)展只看重個人的是綜合能力，而不是一項技能。所以要想改變這種現(xiàn)狀，首先從改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念出發(fā)，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，那就需要教師習(xí)慣與學(xué)生相互分享知識的價值，階段性地和學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，了解他們具體的學(xué)習(xí)狀況以及心理狀態(tài)等等。

比如說在針對六年級學(xué)生的時候，教師應(yīng)該根據(jù)他們的生活環(huán)境結(jié)合教學(xué)，畢竟生長在這個信息大爆炸的社會，對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，他們的心理年齡已經(jīng)接近成熟，可以用自己的思維模式來考慮問題。所以教師在安排日常作業(yè)的時候、在批改作業(yè)的時候不再只是一個日期，而是一句批語，這句話該如何評價，由教師根據(jù)實際情況來寫，在批閱的時候更多地給予鼓勵和建議，少一點批評，這樣可以讓學(xué)生輕松接受，清楚地認(rèn)識到自己的錯誤。同時教師也可以讓學(xué)生們相互檢查，特別是在語文課堂上寫作的時候可以進(jìn)行相互閱讀，然后教師根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行寫作技巧上的指導(dǎo)，在總結(jié)學(xué)生評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的總結(jié)，這樣不僅可以讓學(xué)生友好相處，也能夠讓教師更清楚地了解學(xué)生的現(xiàn)狀。

我們可以把教學(xué)體現(xiàn)理解為一種健康的觀念，而不是一種教育策略。所以在教學(xué)評價中，對學(xué)生的評價要從心理健康方向出發(fā)，我們評價的是綜合能力，看中的是它在日常生活中的表現(xiàn)，而不是單從學(xué)習(xí)成績的好壞來判斷。畢竟教學(xué)評價的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生健康的成長，而不是批評他們的不良喜好，教師的工作任務(wù)只是輔助，所以教師應(yīng)該在平時的教育中做出正確的引導(dǎo)，如果硬要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中做出一個準(zhǔn)確的判斷，那么就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力開始，考查他們基礎(chǔ)知識的積累和應(yīng)用程度，了解他們的實際學(xué)習(xí)情況，給予正確的指導(dǎo)。

二、教學(xué)評價對小學(xué)生的影響

在現(xiàn)實生活中，有些教師為了方便管理學(xué)生，在課堂上都是以“一言堂”的方式進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生有問題，在課下尋找教師，在課堂上就只需要認(rèn)真聽教師講課，這樣的弊端顯而易見，但是教師為了讓學(xué)生多學(xué)一點知識，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，耽誤了學(xué)生思維進(jìn)步空間。所以，教師現(xiàn)在把教學(xué)評價加入到課堂中，幫助小學(xué)生全面發(fā)展。課堂氛圍從之前的死氣沉沉變成輕松愉快的，教師也不再強硬地灌輸知識，而是配合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行討論式的教學(xué)，就是由學(xué)生提出問題，然后由教師組織學(xué)生研究解決問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)過程不再乏味，提高學(xué)習(xí)效率。教師在分組的時候應(yīng)該熟悉每一位學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)技能，把那些明顯內(nèi)向的學(xué)生和性格開朗的學(xué)生分在一起，讓他們更好地了解彼此，進(jìn)而相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，如此形成良性循環(huán)。

教學(xué)評價，在教學(xué)中應(yīng)用的目的是為了把學(xué)生培養(yǎng)成有用的人才，因此作為一名教師，必須要有自己的職業(yè)素養(yǎng)，對所有的學(xué)生都一視同仁，了解每一位學(xué)生的性格特點和原生家庭環(huán)境，開發(fā)他們身上的閃光點，無論關(guān)于哪一方面，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。無論是他們的計算能力、記憶能力，還是藝術(shù)天賦，包括創(chuàng)造能力，只要其中的一項在他們的能力范圍內(nèi)屬于最強項，那么他就是最好的目標(biāo)方向，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生身上的優(yōu)缺點不斷的去贊賞與鼓勵，讓他們把自己的技能分享于身邊的同學(xué)，讓他們學(xué)會贊美對方，并且欣賞對方的優(yōu)點，然后利用這種相互鼓勵的教學(xué)方法，讓學(xué)生們不斷樹立自信心。

為了能夠讓每一位同學(xué)在班集體中找到存在感，不管是什么校園或者課堂活動，都需要求學(xué)生必需集體去參加，缺一不可，教師做到公平、公正，在特殊時期可以使用強制手段。排除他們的學(xué)習(xí)成績，從他們個人的表現(xiàn)能力來賞識。畢竟小學(xué)生都處在成長階段，不能給予定論，所以教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育觀念對小學(xué)生的成長來說真的很重要，只有小學(xué)生每天都生活在被賞識、被鼓勵的環(huán)境當(dāng)中，他們才能夠在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行自主的去探索和研究，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，所以教師應(yīng)該給予學(xué)生不吝嗇的夸獎與贊美。

除了贊美能夠帶動學(xué)生樹立自己的自信心外，還要不間斷地鼓勵。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中不斷地鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)他們善于表現(xiàn)自我的習(xí)慣，提高他們的素養(yǎng)，讓他們面對問題時不拘束、不自卑，自信而大方。在一個集體當(dāng)中，總會出現(xiàn)那么幾個“特例”，他們不善于表達(dá)，總喜歡沉浸在自己的世界中，所以，教師要特別關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和生活。比如，教師可以組織學(xué)生參加集體活動游戲，對于小學(xué)三年級來說，他們正處于好動、活潑的年齡，所以在課間活動當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“老鷹抓小雞”這個游戲，讓學(xué)生們輪流來當(dāng)雞媽媽，然后對于不善于表現(xiàn)的學(xué)生給予最大的鼓勵，告訴他們，“同學(xué)們都很喜歡她，所以你一定是可以的”，實在不行可以手把手的指導(dǎo)，慢慢的引導(dǎo)，鼓勵他走出自己的世界，融入到集體當(dāng)中，也可以讓小朋友們相互幫助，一個雞媽媽不行就上兩個，尋找一個活潑好動的小學(xué)生來帶動他們。小孩子都是愛玩的年齡，沒有誰喜歡一個人待在角落里，他們也許是不習(xí)慣出現(xiàn)在陌生的視野中，所以教師應(yīng)該理解關(guān)注這些學(xué)生，并且告訴其他的小學(xué)生，他們需要去鼓勵和幫助，讓學(xué)生在游戲中帶動他們，讓他們參與進(jìn)來，找到存在感。

三、教學(xué)評價在小學(xué)生全面發(fā)展中的意義

從教學(xué)評價的角度來講，他的應(yīng)用不僅能提高我國的教育整體水平，而且能夠提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)能力。所以教學(xué)評價在教育的實施過程中，不只是針對人而不針對事物，所以學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)評價的體制當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生為重，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行實施，教師最重要的任務(wù)就是把教學(xué)評價體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活當(dāng)中，而不是只搞形式主義：只是口頭表達(dá)卻不去行動；只有在上級來巡查的時候才裝模做樣，為了完成工作任務(wù)而敷衍了事，這樣的行為當(dāng)然是不合格的，由此教師必須配合學(xué)校的戰(zhàn)略措施，對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。

因為小學(xué)生好奇心重，在面對好多的人和事物的時候會產(chǎn)生不同的看法。他們的想象力可以說是天馬行空，遇到自己不熟悉的人或事都要問一句“為什么？”所以，教師應(yīng)該理解他們，畢竟他們的心智還尚不成熟造成了他們在看待問題的方向上往往會與眾不同，所以教師應(yīng)該接受他們這種跳脫的思維方式，并且給予正確的引導(dǎo)，讓他們漸漸熟悉善與惡、對與錯、美與丑的概念。

教師的教育方式是正確的引導(dǎo)，而不是限制學(xué)生的思維方式，要以發(fā)展的眼光來判定問題，了解學(xué)生。不論學(xué)生有多大的思想問題都不應(yīng)該說成是品德問題，因為它們所造成的影響完全不同。而對于學(xué)生現(xiàn)狀的發(fā)展評價，不給予確定答案，只給予鼓勵支持。在評價學(xué)生的時候，教師應(yīng)該從客觀的角度去評價，一個學(xué)生的綜合水平理性地去判斷，而不是依據(jù)個人的喜好和思想來斷定。評價必須從學(xué)生的角度出發(fā)，一切以學(xué)生為主。教學(xué)評價不能只針對學(xué)生，還應(yīng)嚴(yán)格把控教學(xué)過程、教師的工作內(nèi)容以及學(xué)校的教育政策，他們?nèi)呷币徊豢伞?/p>

教師對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，最忌諱的就是對比評價，比如說那個同學(xué)學(xué)習(xí)成績有多好，有多么乖巧，多么認(rèn)真，多么懂事，你是怎樣怎樣的調(diào)皮搗蛋，這樣是對小學(xué)生來說是不公平的，包括對學(xué)生的絕對性評價，就像一個學(xué)習(xí)成績不好，一句話就決定了他以后的發(fā)展。小學(xué)生成績差不代表智商有問題，他和智商沒有關(guān)系，對小學(xué)生來說學(xué)習(xí)只有喜不喜歡，和教師的教學(xué)方法、同學(xué)相處都有著莫大的關(guān)系。所以，教師的教育評價態(tài)度也至關(guān)重要，它不僅影響著學(xué)生的未來發(fā)展，也會對家庭造成一定的困擾。教師在評價學(xué)生的時候一定要慎重考慮，寧愿讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，也不能蓋棺定論，斷了學(xué)生的后路。

在教學(xué)評價這一政策實施當(dāng)中，學(xué)校、教師和學(xué)生三者之間相輔相成，相互促進(jìn)，彼此進(jìn)步，所以教師應(yīng)該科學(xué)地去進(jìn)行教育評價。對于小學(xué)生的綜合評價，從主觀思想出發(fā)，給予更多的是鼓勵和支持，主要的發(fā)展方向是看未來，而不是現(xiàn)在，所以應(yīng)該以長遠(yuǎn)的眼光來客觀的評價，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，提高我國的教育質(zhì)量。