大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語課程思政建設(shè)研究

【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展。如今，隨著課程思政理念深入高等教育，大學(xué)英語作為高校的一門重要必修課程，也是思政教育的前沿陣地。因此，將大學(xué)英語教學(xué)和思政教育融合將成為大學(xué)英語課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文對(duì)大學(xué)英語課程中思政教育的現(xiàn)狀及原因展開分析，并簡(jiǎn)單闡述大學(xué)英語課程思政建設(shè)的具體策略。突出在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，如何實(shí)現(xiàn)思政教育融入大學(xué)英語學(xué)科教育，致力于更有效、更完善地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指引。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代;大學(xué)英語;課程思政建設(shè)

【作者簡(jiǎn)介】柳迪（1984.05-），女，漢族，湖北咸寧人，武漢紡織大學(xué)，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教育教學(xué)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，多元文化的碰撞為高等院校創(chuàng)造了更為豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段，同時(shí)也增加了許多影響學(xué)生價(jià)值取向的不確定因素?！罢n程思政”理念的提出，要求高等教育要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。大學(xué)英語課程屬于西方語言文化課程，教育工作者只有將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)中，才能使學(xué)生在掌握語言文化技能的基礎(chǔ)上，提高其思政素養(yǎng)。因此，在大學(xué)英語課程教學(xué)中，要相應(yīng)地進(jìn)行課程思政建設(shè)，積極探索優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的思政素材，將思政教育有效地引入大學(xué)英語課堂，使大學(xué)英語教學(xué)既有英語知識(shí)的灌輸，也要有價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，從而達(dá)到立德樹人的根本目的。

一、大學(xué)英語課程思政的現(xiàn)狀及原因

在高等教育體系中，大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的學(xué)科。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。然而，隨著課程思政理念的提出，如何在大學(xué)英語課堂有效地融入思政教育是每一位英語教師在實(shí)際教學(xué)中的重大挑戰(zhàn)。而就目前的情況來看，思政建設(shè)還不夠完善。大學(xué)英語教師普遍缺乏思政意識(shí)，對(duì)課程思政沒有足夠的重視。課堂教學(xué)中的融入方式僵化，效果不佳。究其原因，主要有以下三個(gè)方面。

1. 大學(xué)英語教材中西方元素過多，與思政需求不符。語言和文化是緊密相連的，語言不僅是文化的載體也會(huì)受文化的限制，語言學(xué)習(xí)的過程就是文化交流與傳播的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)英語語言承載的西方文化。目前，大學(xué)英語課程所選取的教材多以歐美國家為主，缺乏思政元素。內(nèi)容多傾向弘揚(yáng)西方的價(jià)值觀，中國本土文化涉及較少或缺乏中國元素。如果不能及時(shí)挖掘出教材中適用的思政元素，則很容易造成中西方文化失衡。在西方文化的沖擊下，有部分學(xué)生可能會(huì)迷信西方文化，甚至向往西方社會(huì)制度，從而偏離正確的價(jià)值取向，造成立場(chǎng)迷失。這種文化失衡與課程思政需求不符，難以突出中國傳統(tǒng)文化所起到的引領(lǐng)作用，更難以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。由于學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)來表達(dá)中國文化，造成了所謂的“中國文化失語”，影響中西方文化的雙向交流。

2. 教師的思政意識(shí)不足，思政方式僵化。不可否認(rèn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，大學(xué)英語教學(xué)的手段不斷創(chuàng)新，教學(xué)資源也越來越豐富，但同時(shí)也對(duì)教師的思想轉(zhuǎn)變、理念創(chuàng)新和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。目前，大多數(shù)英語教師還是更關(guān)注對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，普遍缺乏課程思政融入英語課堂的意識(shí)。比如在備課過程中過于依賴教材，缺少思政元素的補(bǔ)充和對(duì)思政內(nèi)容的挖掘。在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的講授還是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)都更多地圍繞著語言技能訓(xùn)練，無法充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的思政功能。而有些教師即使采取了思政教學(xué)，方式也比較僵化，填鴨式的灌輸無法使學(xué)生意識(shí)到思政的真正目的，也無法正確地引導(dǎo)學(xué)生用批判性眼光來看待西方文化和價(jià)值觀。另外，大學(xué)英語思政教育往往局限于課堂思政，這樣單一的思政模式無法體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，思政建設(shè)應(yīng)開發(fā)多種渠道來完善思政教育的效果。這樣一來，學(xué)生不僅能接觸更多的思政機(jī)會(huì)，也能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。需要注意的是，強(qiáng)化課程思政不是要改變大學(xué)英語的課程屬性，如何將思政教育融入大學(xué)英語日常教學(xué)，自然而有計(jì)劃地實(shí)施思政目的，進(jìn)行全方位育人，是大學(xué)英語課程思政建設(shè)的重中之重。

3. 學(xué)生更關(guān)注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)思政問題的思考?？萍嫉倪M(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求，即既要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，也要有健康的體魄和健全的人格。也就是說，新時(shí)代的大學(xué)生不僅應(yīng)該掌握過硬的英語技能，更應(yīng)熱愛中國傳統(tǒng)文化，樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，大學(xué)英語課程思政需要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行關(guān)注，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，將自己的個(gè)人理想與祖國前途緊密聯(lián)系起來。然而，目前的大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系仍然以專業(yè)知識(shí)為主，沒有形成課程思政的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生過度專注英語專業(yè)知識(shí)，對(duì)思政內(nèi)容不感興趣，即使老師在教學(xué)中引入了思政內(nèi)容，學(xué)生也無法意識(shí)到思政的重要性，從而忽略了對(duì)思政問題的思考。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下大學(xué)英語課程思政建設(shè)的實(shí)施策略

目前，大學(xué)英語課程思政建設(shè)進(jìn)展緩慢。針對(duì)上述存在的問題，思政建設(shè)應(yīng)著眼于教師的意識(shí)轉(zhuǎn)變，依托教材內(nèi)容補(bǔ)充思政元素，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)方式，用更加趣味性的形式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握思政知識(shí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，整合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高大學(xué)英語課程思政的實(shí)效性。

1. 鉆研教材內(nèi)容，增加思政教學(xué)點(diǎn)。首先，要深度挖掘教材內(nèi)容中的思政元素，對(duì)課文內(nèi)容充分解析，增加思政教學(xué)點(diǎn)。例如可以根據(jù)每個(gè)單元的主題設(shè)置思政引入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政主題討論、中西方文化對(duì)比、德育小故事演講等活動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力，又能引導(dǎo)他們辯證地看待西方文化。其次，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充思政素材來豐富大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，還可以適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，例如引入一些媒體報(bào)道中對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的分析和評(píng)論等內(nèi)容，通過這些內(nèi)容不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的政治，文化和經(jīng)濟(jì)在中英文不同語境中差異化的認(rèn)識(shí)，還能端正學(xué)生對(duì)時(shí)政的正確態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的目的。同時(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?duì)中國傳統(tǒng)文化的講述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)上，也能了解和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，這樣能加深學(xué)生對(duì)中國文化的理解并堅(jiān)定文化自信，同時(shí)拓寬思路，思考我們民族和文化的核心價(jià)值觀。

2. 提升大學(xué)英語教師的思政意識(shí)和思政教學(xué)能力。為不斷促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)與課程思政的有效融合，大學(xué)英語教師應(yīng)明確自身的德育職責(zé)，在教學(xué)中樹立明確的德育目標(biāo)。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，即在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、鼓舞和指引。用自己良好的道德品質(zhì)和人格魅力去感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生塑造高尚的品格。這一方面要求教師自身要強(qiáng)化思政理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)心國家時(shí)事，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，提高自身的文化素養(yǎng)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。另一方面，高校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的思政培訓(xùn)，定期開展思政講座，以提升教師的思政意識(shí)。

另外，大學(xué)英語教師除了要提升自身的思政意識(shí)，還應(yīng)提高思政教學(xué)的能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教學(xué)資源豐富多彩，教學(xué)方式更應(yīng)不斷創(chuàng)新。尤其是新媒體的發(fā)展對(duì)于大學(xué)英語課堂無疑是有利的，能夠使課堂教學(xué)效果更加直觀。因此，教師應(yīng)不斷完善在教學(xué)中滲透德育的具體策略和方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，例如通過項(xiàng)目教學(xué)、慕課教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)思政教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生體驗(yàn)與分享。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開拓大學(xué)英語教學(xué)課程思政的渠道。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)日新月異，其快速發(fā)展為大學(xué)英語課程思政建設(shè)提供了良好的支持。課程思政不僅僅局限于課堂教學(xué)，大學(xué)英語教師還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體等平臺(tái)，延展思政主題的第二課堂。

教師可以挑選并通過某一學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行思政資源和思政主題的推送，利用網(wǎng)絡(luò)資源并結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行微課或者慕課的制作。這樣學(xué)生就可以打破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以隨時(shí)和學(xué)生保持互動(dòng)并及時(shí)答疑解惑，通過各種活動(dòng)來檢驗(yàn)課程思政的教學(xué)成果。學(xué)生還可以針對(duì)某一主題在平臺(tái)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行信息的交流和補(bǔ)充。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到進(jìn)一步提高，也有助于學(xué)生思想意識(shí)的發(fā)展。除此以外，高校應(yīng)積極開展第二課堂活動(dòng)，舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)課程思政的效果。例如外語文化節(jié)可以融入思政元素，選取與英語課程中相關(guān)的思政主題。英語演講比賽可以是某一時(shí)政熱點(diǎn)，翻譯比賽可以是對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行英漢互譯的任務(wù)。這樣一來，學(xué)生不僅鍛煉了英語能力，還鞏固了思政知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語課程和思政教育的有效融合?？偠灾?，大學(xué)英語課堂雖然是課程思政的主要陣地，但絕不應(yīng)該是唯一陣地。大學(xué)英語教師應(yīng)該善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極開拓課程思政渠道，發(fā)揮出思政教育的最大功能。

4. 改革大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)模式。教學(xué)目標(biāo)既決定著教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，又統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施。大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中思政意識(shí)薄弱，在很大程度上是由于課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有設(shè)立明確的思政教學(xué)目標(biāo)。因此，想要落實(shí)大學(xué)英語課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)首先改革教學(xué)目標(biāo)，明確思政教育的重要性。要將對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)作主要目標(biāo)，不僅要重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生的思想政治觀念進(jìn)行強(qiáng)化，把文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)納入課程標(biāo)準(zhǔn)中。只有在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)思政教育的意義，才能夠促進(jìn)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)。通過教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)和推動(dòng)教師對(duì)課程思政教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)現(xiàn)。但是，僅僅通過外部力量的轉(zhuǎn)變無法完全實(shí)現(xiàn)思政的目的，只有從根本上使學(xué)生形成健康的思政觀念，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和思政教育的有效融入，所以構(gòu)建大學(xué)英語課程思政評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行，它能引導(dǎo)學(xué)生重視思政學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思政目的。目前，教師可以從課堂表現(xiàn)和期末考試這兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的課程思政效果。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生討論和表達(dá)思政觀點(diǎn)，營造良好的思政學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于那些積極主動(dòng)并表達(dá)了正確觀點(diǎn)的學(xué)生予以表揚(yáng)并給予一定平時(shí)成績的加分，強(qiáng)化學(xué)生的思想修養(yǎng)意識(shí)。在期末考試的設(shè)置中，適當(dāng)加入思政內(nèi)容的考核，考查學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的掌握情況，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的熱情，主動(dòng)地思考思政問題。

綜上所述，大學(xué)英語課程思政建設(shè)刻不容緩，如何將思政教學(xué)與大學(xué)英語課程有效融合是大學(xué)英語教師必須認(rèn)真思考的問題。大學(xué)英語課程思政建設(shè)具有重要意義，它既是大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中抵御西方思潮侵蝕的必備環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生全面發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，在大學(xué)英語課程思政建設(shè)過程中，教師在學(xué)生英語技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視思政教育在教學(xué)中的滲透。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師應(yīng)改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，不能單純地將各種政治理論搬到大學(xué)英語課堂上，而要善用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用微課、慕課等的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)整合網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充教材中的思政元素，創(chuàng)新第二課堂，以更新穎、更有趣、更有效的方式實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)，借此實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與德育教育相結(jié)合的目標(biāo)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉清.將思想政治教育融入到大學(xué)英語教學(xué)中[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）：319-320

[2]王玲玲.大學(xué)英語課程思政探索與實(shí)踐[J].長江叢刊，2020（33）：38-39.

[3]李瑩，郎艷麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課程思政功能研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：20-23

[4]劉瑤.“課程思政”理念在高校英語教學(xué)融合過程中的教學(xué)改革研究[J].課堂文化，2020（27）：64-66

[5]鄭嘉溪，余智羽，杜亞芳.大學(xué)英語課程思政教學(xué)探索與實(shí)現(xiàn)策略[J].科教文匯，2020（28）：174-175.

[6]閆子真.課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐路徑研究[J].陜西教育（高教），2020（10）：17-18.