大學英語線上教學模式淺析

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)在人們學習生活中的普及，高校需開展一定程度的線上教學來確保教學工作的順利進行。本文擬從教學計劃、教學過程的實施以及考核方式三個方面討論大學英語線上教學模式的優(yōu)勢，探討線上與線下教學模式結(jié)合對大學英語課程改革的益處，以促進大學英語教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】大學英語;線上教學模式;教學質(zhì)量

【作者簡介】曾輝（1981.09-），福建廈門人，廈門大學嘉庚學院英語語言文化學院，副教授，研究方向：跨文化交流與翻譯研究。

一、 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，涌現(xiàn)出許多以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為依托的英語教學模式，各種英語教學軟件與英語教學平臺為大學生的英語學習提供了極大的便利，然而大學英語課堂在很大程度上仍然保留傳統(tǒng)的PPT教學模式，在資源的豐富和時效性上顯現(xiàn)出明顯的劣勢，損害了學生的學習興趣，不利于大學英語課程的網(wǎng)絡(luò)化升級。本文對我校的線上教學實踐所得數(shù)據(jù)進行分析，擬從教學計劃、教學過程的實施以及考核方式三個方面探索大學英語課程線上教學模式，分析線上教學對大學英語課程教學的益處，以及大學英語課程網(wǎng)絡(luò)化的意義。

二、 大學英語線上教學模式實踐

我院教師通過對各種學習軟件和平臺的測試和試用，采取了通過QQ群課堂、微信班級群、釘釘班級群、騰訊會議等平臺進行直播或直播與錄播結(jié)合，選擇中國大學MOOC作為慕課平臺提供備課資源，U校園作為教材輔助學習平臺發(fā)布教學任務(wù)，進行教材學習與練習，布置作業(yè)并進行小測與考核。

1. 教學計劃。我院教師在學期開始前已完成班級QQ群建設(shè)，并在班級群內(nèi)公布了學期教學任務(wù)以及第一次課所需的教材及教學資料等電子文檔。在慕課堂布置了課前預(yù)習視頻，幫助學生理解課文主題;在U校園布置了與課文相關(guān)的聽力練習，以及與課文主題相關(guān)的討論題，以備學生提前思考并驅(qū)使他們主動去查看課文，了解相關(guān)的思想和表達方式。

慕課堂和U校園教學平臺的數(shù)據(jù)顯示，學生對于線上布置的課前預(yù)習及練習的完成度均較理想，以筆者所帶的18文管班級為例，第一單元課前預(yù)習題完成度達到了69%，第二單元課前預(yù)習題完成度達到94.5%。在課堂主題討論時，學生主動參與討論的人次及正確性均能保證討論過程的有效進行。能提供與課文主題相關(guān)的有效回答，對課文的內(nèi)容及表達方式能正確應(yīng)用。由此可以看出，線上教學計劃的發(fā)布效果較為理想。

傳統(tǒng)課堂，一般使用PPT展示教學任務(wù)及課前預(yù)習作業(yè)，要求學生能以筆記形式記錄并自主完成。學生的筆記內(nèi)容以單詞、短語等語言點的講解以及課文長難句的解析為主。有的來不及記筆記，有的雖然記了筆記，但并不懂得那些抽象的教學任務(wù)具體如何去做準備，以至于停留在預(yù)習就是提前背單詞、看課文的階段，對于單元主題、背景知識一無所知，課堂基本無法開展討論。而在線課堂的教學任務(wù)則更便利、更具體化，老師可以在課前就利用班級群通知學生，在相關(guān)的教學平臺去完成與單元主題相關(guān)的一些學習任務(wù)。比如慕課堂精品課程中就有對文章主要內(nèi)容的一些概括和理解，幫助學生迅速抓住主題，產(chǎn)生具體的認知和理解，非常有利于課堂討論的展開。因此，在教學計劃的發(fā)布方式、執(zhí)行過程以及完成效果方面，線上教學體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，如下圖所示：

2. 教學過程的實施。這一階段主要圍繞課堂學生的參與度以及學習任務(wù)的完成度這兩方面來討論。學生參與在線課堂的形式比較多樣化，如課文主題討論時，在QQ班級群用分享屏幕的方式將討論的主題公布到全班學生的電腦屏幕上，同時在群課堂里通知大家討論，學生則以QQ私聊的方式進行小組內(nèi)的討論，然后在班級群課堂開話筒用語音發(fā)言。在課文講解過程中，學生對于難點部分則自行截圖保留并作出記號，以私聊形式向老師提問，或直接在群課堂發(fā)言欄上傳問題截圖，及時向老師反饋學習中遇到的問題。在進行語言點應(yīng)用練習的過程中，教師在分享屏幕里提供的題目，學生可以同時進行翻譯練習，將答案上傳到發(fā)言欄里，老師可以迅速掌握學生的學習情況，從而具體安排實踐和教學的進度，提高課堂教學的效率。在上學期的教學實踐中，總體來說學生的參與度有所提高，尤其是同步上傳自己答案的環(huán)節(jié)，班級往往有一半或一半以上學生能及時上傳自己的答案，加深了老師對學生學習程度的了解。

教學任務(wù)完成情況包括課堂練習和課后練習兩塊。由于使用了慕課堂和U校園兩個教學平臺，教師可以將教學資源進行優(yōu)化整合。根據(jù)平臺的不同特點，在慕課堂上布置關(guān)于課文主題理解的拓展練習，在U校園上布置關(guān)于課文中重點單詞、短語等的習題，兩個平臺都能保存學生的答案，顯示學生投入的時間、完成度以及分數(shù)。由于設(shè)置了截止時間，并告知學生平臺統(tǒng)計的學習情況會成為平時分的打分依據(jù)，學生往往會在規(guī)定時間內(nèi)完成所布置的習題。而教師講解時能直接根據(jù)分數(shù)統(tǒng)計情況對錯題率高的部分進行重點講解，還能直接點出不同學生的答案，通過分享屏幕進行現(xiàn)場點評，對學生學習方面存在的問題進行有針對性的解析。由于想獲得較高的平時成績，加上在線練習答題方便，正確答案能在練習提交后立即顯示，教師點評針對性強，學生對完成線上練習積極性較高。在上學期的教學實踐中，學生在指定時間內(nèi)的練習完成度均能達到85%左右。

因此，線上教學在教學過程的實施方面也有較明顯的優(yōu)勢，如下圖所示：

3.考核方式。線下課堂的考核方式基本是閉卷考試，題型也是參照大學英語四六級考試的題型設(shè)計。盡管題型設(shè)計已經(jīng)盡量綜合考查學生各方面能力，但還是存在與學生課堂所學、與現(xiàn)實生活中的問題脫節(jié)的現(xiàn)象，學生上課認真努力，期末也未必能在分數(shù)中體現(xiàn)出來，影響學生對英語課堂的積極性;學生英語卷面成績高，也未必能對現(xiàn)實生活的問題進行有效的分析和討論，或者提出自己的見解，以至于分數(shù)失去了實際意義，純粹變成了一種應(yīng)試。

上學期我校在線英語課堂的考核方式以課程報告的形式結(jié)合平時的階段性評價，在兩個方面體現(xiàn)出其優(yōu)越性。首先，平時的階段性評價依靠在線教學平臺強大的數(shù)據(jù)庫，對學生平時學習的時長、完成度、具體水平都有客觀的數(shù)據(jù)記錄，真實反映學生的學習狀態(tài)和進步過程。教師在此基礎(chǔ)上對學生進行有針對性的點評和反饋，使學生能及時認識到自己的問題所在，從而進行有效的改進。其次，課程報告以課堂所學主題為基礎(chǔ)，讓學生在對該主題進行相關(guān)研究后表達自己的見解，既能讓學生覺得課堂所學能加以運用，提高對英語課堂的信任度，又由于將相關(guān)話題與現(xiàn)實生活中的問題結(jié)合進行自己的研究，抒發(fā)自己的見解，考查其分析問題解決問題的能力，使學生更加理解英語課堂的現(xiàn)實意義，增加對英語學習的動力和興趣。

從教師的角度則能真實看到學生用英語分析問題解決問題的能力，使英語課程的學習回歸到語言這一載體的本質(zhì)。因此，在考核方式上，線上教學的優(yōu)勢如下圖所示：

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，大學英語課程的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為一種趨勢，線上課程與線下課程的結(jié)合是大學英語課程網(wǎng)絡(luò)化升級的一種必然模式，積極探討線上課程的有效模式，與線下課程結(jié)合起來，具有非常積極的意義，既符合網(wǎng)絡(luò)時代的進程，也能以豐富的資源、多樣的參與形式、有效的監(jiān)督與考核方式，滿足學生對英語學習各方面的要求，提高大學英語教學質(zhì)量，加快大學英語課程改革的進程。

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