基于“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

陳謙明

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)的育人目標(biāo)，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足于這門(mén)研究物質(zhì)組成、性質(zhì)及變化規(guī)律的自然學(xué)科的特點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)，對(duì)日常的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)不完備

指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，這一標(biāo)準(zhǔn)可能是隱形的，也可能是顯性的，但是就現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)來(lái)看，評(píng)價(jià)主體的多元化造成了評(píng)價(jià)指標(biāo)有些隨意，而這些隨意性實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)結(jié)果的不合理，直接影響了評(píng)價(jià)的公平公正性和準(zhǔn)確性。

2.評(píng)價(jià)制度不健全

缺乏相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，課堂評(píng)價(jià)制度不健全，并沒(méi)有對(duì)整體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，直接影響了課堂評(píng)價(jià)工作的正式展開(kāi)和完整性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，直接造成了評(píng)價(jià)體系不完善。

3.評(píng)價(jià)不重視

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著積極作用。評(píng)價(jià)范圍不僅包括教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)是為了學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量提升而實(shí)施的，但是，在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，他們僅僅認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績(jī)，將對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是一種浪費(fèi)時(shí)間的體現(xiàn)，這種不正確的觀念及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏重視的現(xiàn)象，不利于教學(xué)評(píng)價(jià)的正確實(shí)施。

二、基于“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念

1.為學(xué)而教，以學(xué)評(píng)教

從本質(zhì)上而言，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的雙向活動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師的教學(xué)目的是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的最終發(fā)展，所以無(wú)論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終成果都是由學(xué)生這一方面來(lái)體現(xiàn)的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)論教師教學(xué)的效果，包括師生互動(dòng)的效果、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果、合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要關(guān)注教師的教學(xué)行為，同時(shí)又要關(guān)注教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響上。

2.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話說(shuō)，授之以魚(yú)，不如授之以漁。基于“素養(yǎng)為本”，教師應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、平衡思想等化學(xué)方法與品質(zhì)的提升和培養(yǎng)。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法的掌握，以教學(xué)評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.關(guān)注三維目標(biāo)的落實(shí)

在課程改革的背景下，三維目標(biāo)是教師授課的目的和任務(wù)所在，更對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐，教師既要關(guān)注日常教學(xué)任務(wù)的完成，更要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能力、素養(yǎng)、意識(shí)的有效培養(yǎng)和提升，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的樹(shù)立，從關(guān)注學(xué)生的感受、學(xué)生的知識(shí)掌握情況等出發(fā)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，才能夠真正落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

三、以素養(yǎng)為本的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩個(gè)重要組成部分：對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

首先，教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著引導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是課堂的發(fā)起者，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。因此，教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率具有重要意義。通過(guò)有效的教學(xué)工作評(píng)價(jià)，能夠讓教師看到自己的不足之處，實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)工作順利展開(kāi)，也能夠提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

其次，對(duì)教師的教學(xué)理念進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。如：這一理念是否與新課程理念相結(jié)合；是否能夠做到跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；是否關(guān)注三維目標(biāo)；是否對(duì)教師的教學(xué)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教師的教學(xué)手段是否先進(jìn)；是否與新課程改革教學(xué)方法相契合；是否對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教師的教姿、教態(tài)、教學(xué)成果。

另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體。基于“素養(yǎng)為本”對(duì)高中化學(xué)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)（雖說(shuō)分?jǐn)?shù)不能夠代表一切，但是學(xué)生的考試成績(jī)卻是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要指標(biāo)）?；瘜W(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為主。因此，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。

四、基于素養(yǎng)為本的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

1.全面性評(píng)價(jià)

當(dāng)前教育背景下，高中化學(xué)課堂的教學(xué)目的和任務(wù)就是提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生本位，尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是進(jìn)行全方位、全面性的評(píng)價(jià)。例如，在“可逆反應(yīng)”這一知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，本身這一模塊的知識(shí)就是高中階段化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，所以講解完定義之后，教師可以以提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：氮?dú)馀c氫氣的反應(yīng)方程式是什么？二氧化硫與氧氣的化學(xué)方程式是什么？這時(shí)選派兩名同學(xué)在教室的講板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。當(dāng)兩個(gè)同學(xué)書(shū)寫(xiě)完之后，教師引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)這兩位同學(xué)寫(xiě)得方程式進(jìn)行觀察和判斷，同時(shí)，教師也要給予評(píng)價(jià)：第一位學(xué)生寫(xiě)得方程式正確，但是寫(xiě)法不規(guī)范，不整齊；第二位同學(xué)寫(xiě)得很清楚，讓大家一目了然，但是化學(xué)方程式本身就是錯(cuò)的，因?yàn)槎趸蚺c氧氣反應(yīng)時(shí)需要一定的條件。通過(guò)直觀具體地指出對(duì)與錯(cuò)，能夠讓學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤所在，同時(shí)避免了模棱兩可、閃爍其詞，有利于學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)更好地理解，促進(jìn)他們有效地掌握化學(xué)知識(shí)，提升知識(shí)能力。

2.多樣化評(píng)價(jià)

在高中化學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)施有效語(yǔ)言評(píng)價(jià)和行為評(píng)價(jià)的重要性。通過(guò)直接了當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)行為評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在“氧化物”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，閱讀課本，并且以小組合作的形式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究，在小組中解決共性的問(wèn)題；接著，教師選派一名同學(xué)，擔(dān)當(dāng)小教師的角色在課堂上為學(xué)生講授本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。在講解氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)時(shí)，“小教師”言簡(jiǎn)意賅：無(wú)色無(wú)味，氣體密度稍小于空氣，難溶于水，易液化。當(dāng)學(xué)生講解時(shí)，教師輕輕點(diǎn)頭，表示肯定；接著，在教師這樣肯定式的評(píng)價(jià)之后，能夠幫助這位學(xué)生增強(qiáng)自信心；在他講解氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)時(shí)，會(huì)鼓起勇氣暢所欲言；當(dāng)這位學(xué)生遇到問(wèn)題難以解決時(shí)，教師要及時(shí)給予糾正與補(bǔ)充；學(xué)生講完之后，教師帶頭鼓掌，并且對(duì)其伸出大拇指說(shuō)“真棒”。通過(guò)語(yǔ)言和行為的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使得學(xué)生在課堂上充滿了信心，鼓起了勇氣，有助于提升教學(xué)效果，提高他們綜合素質(zhì)。

3.差異性評(píng)價(jià)

學(xué)生之間存在著普遍的差異，無(wú)論是生活環(huán)境、理解能力、思維能力還是知識(shí)掌握情況都有著明顯的不同，在日常教學(xué)過(guò)程中，以素養(yǎng)為本，落實(shí)日常的課堂評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生之間存在的各種差異與不同，采取針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)施差異性的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的差異性入手，在尊重差異性的同時(shí)，實(shí)施全方面、公平公正的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)持基礎(chǔ)。比如，本來(lái)高中生學(xué)習(xí)壓力就很大，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，可能因?yàn)橐淮位騼纱蔚幕瘜W(xué)成績(jī)而產(chǎn)生非常敏感的心理，比如一次月考之后，教師在試卷分析課中也對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)進(jìn)行了有效的總結(jié)。在全體性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，針對(duì)班級(jí)中的個(gè)別同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，為他分析成績(jī)提升或是降低的原因，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)效果。

4.多元化評(píng)價(jià)

實(shí)施多元評(píng)價(jià)，就是從多個(gè)維度、多個(gè)層次、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，基于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力、卷面成績(jī)等等。卷面成績(jī)不僅指日常的大小考試，還包括學(xué)生的日常練習(xí)、日常作業(yè)完成情況等等；學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況；學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為快速接受、普通接受和較慢接受；在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方面，分為“積極主動(dòng)完成且能明確化學(xué)原理”“需要配合完成且能明確實(shí)驗(yàn)原理”“無(wú)法完成并對(duì)原理不了解”三種。通過(guò)細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生改善他們身上的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)情況。另外，還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)，通過(guò)多元主體的評(píng)價(jià)讓學(xué)生找差距，同時(shí)達(dá)到相互促進(jìn)、共同提升的目的，既能突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體價(jià)值，又能真正引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的成長(zhǎng)，個(gè)性化的發(fā)展。

5.自省性評(píng)價(jià)

教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，因此，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生實(shí)施差異性多樣化、多元性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)之外，教師也應(yīng)該強(qiáng)化自己課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，這樣才能夠提高自身工作的積極性，提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率，當(dāng)每次授課完之后，教師要回想并思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程：自己的教學(xué)是否教學(xué)目標(biāo)突出，重難點(diǎn)突出；教學(xué)方法是否適當(dāng)，是否與新課改的內(nèi)在要求相契合，是否真正迎合了學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)，是否與高考出題思路相匹配，是否能夠?qū)W(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行有效的引領(lǐng)。另外，教師還要對(duì)自己日常的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)：是否運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)工具；教學(xué)內(nèi)容的講解是否通俗易懂，是否能夠讓學(xué)生更容易的接受。以“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)時(shí)，通過(guò)向盛有氯氣的試管中注水的操作實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)能力，又有助于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。另外，教師還要對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)：是否將高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系；專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用是否符合學(xué)生發(fā)展的需要，是否符合時(shí)代發(fā)展的需求。只有這樣對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，才能真正提升日常教學(xué)效果，以課堂為途徑，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，立足于學(xué)生的綜合發(fā)展，基于核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的思路，制定公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注評(píng)價(jià)的教育功能和正確導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生身上的智慧潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。