巧設(shè)課堂提問(wèn)，讓思維在“聊”中提升

許虹

【摘 要】“聊課”是師生平等對(duì)話最直接的展現(xiàn)，而有效提問(wèn)則是“聊課”精彩的保證。本文 嘗試去尋求“聊課”及“提問(wèn)”兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)，從抓住興趣問(wèn)，讓學(xué)生“想聊”;換個(gè)方式問(wèn)，讓 學(xué)生“樂(lè)聊”;提問(wèn)有創(chuàng)新，讓學(xué)生“善聊”三方面進(jìn)行闡述，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能 力及綜合素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】聊課 有效提問(wèn) 素養(yǎng)提升

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的 過(guò)程中進(jìn)行。” “聊課”，就是在輕松、愉快的氛圍下，師生 圍繞某一個(gè)話題展開(kāi)的交流，是“師生平等對(duì)話”最直接 的體現(xiàn)。在課堂上，師生之間平等交流，盡情地表達(dá)自己 的閱讀感受，從而產(chǎn)生思想的碰撞、情感的交流，促進(jìn)學(xué) 生閱讀理解能力及思維能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文 素養(yǎng)的不斷提升。

那么，如何“聊課”呢？筆者認(rèn)為“提問(wèn)”是關(guān)鍵。 輕松的課堂氛圍是聊課的基礎(chǔ)，充分的文本品讀是聊課 的基石，而有效提問(wèn)則是聊課能夠精彩呈現(xiàn)的保證。

一、抓住興趣問(wèn)，讓學(xué)生“想聊"

[課例一]

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老 屋》第七自然段老母雞想讓老屋，再過(guò)二十幾天再倒時(shí)， 筆者是這樣提問(wèn)的：“如果你是老屋，會(huì)同意老母雞的請(qǐng) 求嗎？ ”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“如果我是老屋我會(huì)同意的， 老母雞都沒(méi)地方安心孵小雞，多可憐呀！ ” “我也會(huì)同意 的，我剛剛幫助了小花貓，就再幫助一下老母雞吧。” “我 可能會(huì)有點(diǎn)為難的，小花貓只請(qǐng)我再站一晚，老母雞卻要 讓我再站二十多天呢！"……學(xué)生紛紛表達(dá)著自己的觀 點(diǎn)。于是筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“那么老屋答應(yīng)了嗎？我們來(lái)讀 一讀老母雞說(shuō)的話，仔細(xì)觀察一下插圖，你再來(lái)猜一猜。” 這是預(yù)測(cè)單元的第一篇課文，面對(duì)文中老母雞的請(qǐng)求，學(xué) 生通過(guò)文本品讀、插圖觀察、前后知識(shí)勾連等方法進(jìn)行了 有理有據(jù)的猜測(cè)交流，在這一過(guò)程中充分喚起了學(xué)生的 探究熱情，他們猜得興趣盎然。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀文 品文，他們體會(huì)到：盡管老屋這么破舊，又剛幫助了別人， 但他依然答應(yīng)了老母雞的要求，同意再站二十幾天。從 中更加可以看出老屋的和藹慈祥、無(wú)私奉獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)老屋 的精神品質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生活潑聰明，思維活躍，對(duì)新奇的事物特別敏 感，且容易接受，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要緊扣學(xué)生的心理因 素、知識(shí)基礎(chǔ)等特點(diǎn)，問(wèn)在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，只有抓住學(xué) 生的興趣提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的好奇 心，讓他們有了求知欲，他們才會(huì)真正走進(jìn)文本，暢所欲 言。教師要善于通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，激起他們表 達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)他們認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，從而消除他們對(duì)學(xué)習(xí) 的內(nèi)心疲勞，提升學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師借“問(wèn)”促 “聊”，易于激起學(xué)生的思維火花，將學(xué)生的好奇心充分調(diào) 動(dòng)起來(lái)，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)的興趣也就被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生的 思維也會(huì)在不斷的交流中獲得提升。

二、換個(gè)方式問(wèn)，讓學(xué)生“樂(lè)聊”

[課例二]

學(xué)完了統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》后， 筆者拋出了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“有人說(shuō)，父親曾經(jīng)是個(gè) 獵人。你同意這樣的說(shuō)法嗎？能不能說(shuō)說(shuō)你的想法？ ” 一分鐘過(guò)去了，筆者環(huán)視四周，教室里出奇地靜，沒(méi)有一 個(gè)人舉手。倒是下面交頭接耳聲不絕，但沒(méi)有人有“確 定答案”，不愿意輕易發(fā)表看法。筆者再次鼓勵(lì)：“能勇于 表達(dá)自己的觀點(diǎn)就是最棒的！ “但學(xué)生還是猶猶豫豫，生 怕講錯(cuò)。筆者想，可能是學(xué)生對(duì)于這樣開(kāi)放性的問(wèn)題不 敢表達(dá)吧。于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，何不換一種方式，將處 理問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)先交給學(xué)生呢？于是做出了如下的教學(xué) 改變：“同學(xué)們，你們一定是在考慮將最完美的答案告訴 大家，是吧？那么先請(qǐng)你將自己的觀點(diǎn)悄悄說(shuō)給你的同 桌或者好友聽(tīng)一聽(tīng)，你們兩個(gè)先來(lái)交流交流，最后再作回 答，好嗎？ ”這一 “招”還真靈，教室里馬上熱鬧起來(lái)：有 的在座位上與同桌“竊竊私語(yǔ)”，有的調(diào)轉(zhuǎn)頭與鄰桌爭(zhēng)論 不休，還有的竟離開(kāi)座位，走到自己的好友跟前發(fā)表起 “高論”來(lái)……看著學(xué)生激烈討論的場(chǎng)面，筆者心里樂(lè)開(kāi) 了花……一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉起了手，“我覺(jué)得父親不是 個(gè)獵人，文中說(shuō)了 我真高興，父親不是獵人'?！?“我覺(jué) 得父親那么喜歡鳥(niǎo)，他肯定舍不得把鳥(niǎo)打下來(lái)的，我也認(rèn) 為他不是個(gè)獵人?！?“我覺(jué)得父親對(duì)鳥(niǎo)那么了解，他很有 可能以前確實(shí)是獵人。否則他怎么會(huì)這么清楚鳥(niǎo)的習(xí) 性呢？”……學(xué)生的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，一個(gè)比一個(gè) 鮮活，而且不僅僅是觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，更多的是有理有據(jù)的 表達(dá)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：成功的課堂教學(xué)，不在于課前 的設(shè)計(jì)多么精當(dāng)，而在于課堂教學(xué)時(shí)所作的適時(shí)調(diào)整。 在課堂教學(xué)中，有時(shí)難免會(huì)“卡殼”，這時(shí)，教師千萬(wàn)不可 繼續(xù)照搬課前的設(shè)計(jì)，而應(yīng)變換一種方式，給學(xué)生創(chuàng)造一 種寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由地去想、去說(shuō)、去交 流。以上課例中學(xué)生的精彩發(fā)言就來(lái)自教師適時(shí)調(diào)整自 己的教學(xué)策略，在提問(wèn)“卡殼”的時(shí)候給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè) 更加輕松的交流環(huán)境，給了他們平等交流的機(jī)會(huì)，讓他們 在自在的“聊”中重新獲得了表達(dá)的勇氣和信心。因此 當(dāng)教學(xué)中遇到提問(wèn)“卡殼”時(shí)，我們不妨換一種方式提問(wèn)， 給予學(xué)生更加輕松的環(huán)境，這樣學(xué)生會(huì)“聊”出別樣的 精彩。

三、提問(wèn)有創(chuàng)新，讓學(xué)生“善聊”

[課例三]

在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》這篇課文時(shí)， 對(duì)于小男孩是否愛(ài)灰雀這個(gè)問(wèn)題，如果教師直接問(wèn)學(xué)生 “你覺(jué)得小男孩愛(ài)灰雀嗎？ ”很大可能學(xué)生會(huì)以“愛(ài)”或 者“不愛(ài)”這樣直接簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這樣的問(wèn)題 就使學(xué)生沒(méi)有了思考的空間和余地，學(xué)生也不容易去體 會(huì)小男孩話語(yǔ)中、神態(tài)中的“隱藏語(yǔ)言”。那么，如何幫 助學(xué)生緊扣單元知識(shí)要點(diǎn)“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課 文的意思”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一 個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，小男孩到底愛(ài)不愛(ài)灰雀呢？我們不忙 著來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)你先把文中描寫(xiě)小男孩的語(yǔ)句畫(huà) 出來(lái)，靜靜地讀一讀品一品，你可以把自己的閱讀感受寫(xiě) 在旁邊?！睂W(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維火花是異常璀璨的， 因此在后面交流反饋的時(shí)候更是聊得興起：“文中的小男 孩說(shuō)'一定會(huì)飛回來(lái)的，說(shuō)明他知道這只鳥(niǎo)的下落，而 且這只鳥(niǎo)還好好的，那我推測(cè)就是他喜歡鳥(niǎo)所以把它捉 走了?！?“我也認(rèn)為是小男孩捉走了鳥(niǎo)，他連續(xù)說(shuō)了幾次 鳥(niǎo)會(huì)飛回來(lái)的'?！?“而且一開(kāi)始列寧問(wèn)他的時(shí)候，他還 吞吞吐吐地說(shuō)話，說(shuō)明他有點(diǎn)心虛。” “小男孩應(yīng)該就是 喜歡鳥(niǎo)所以忍不住把它帶回家了?！薄瓏@一開(kāi)始筆 者的提問(wèn)，學(xué)生興致勃勃地發(fā)表著自己的看法和觀點(diǎn)，將 自己閱讀過(guò)程中關(guān)注的細(xì)節(jié)一一表達(dá)了出來(lái)，并能認(rèn)真 聆聽(tīng)別人的回答，及時(shí)補(bǔ)充，這樣思維的碰撞、交流，就非 常精彩。

“一石激起千層浪”。創(chuàng)新性提問(wèn)就如一粒投入平靜 湖面的小石子，能引發(fā)學(xué)生積極思考、大膽想象，也會(huì)更 好地幫助學(xué)生去追本溯源，提升思維。這些都是在大問(wèn) 題引領(lǐng)下學(xué)生自己閱讀思考的收獲，是學(xué)生自己的理解， 是學(xué)生自己“聊”出來(lái)的結(jié)論，是學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的仔細(xì) 品讀得出的結(jié)果，通過(guò)對(duì)思維的碰撞“擦”出來(lái)的火花， 因此學(xué)生的認(rèn)識(shí)也就更加深刻。

“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，“聊”是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌 握好這種方法、這門(mén)藝術(shù)，教師需要更加深入鉆研教材， 勤思考、多分析，緊扣文章關(guān)鍵點(diǎn)，提煉提問(wèn)適切點(diǎn)，借 “問(wèn)”促“聊”，讓學(xué)生循著教師的“問(wèn)”，深入文本，進(jìn)行 思維的漫溯。聊課模式下的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文 問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文王國(guó)里遨 游;聊課模式下的提問(wèn)，需要教師做有心人，問(wèn)題要設(shè)在 重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的 每一根神經(jīng)，牢牢抓住他們的心，真正讓學(xué)生將所得表達(dá) 出來(lái)，讓課堂成為學(xué)生的語(yǔ)言樂(lè)園。