小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)

田芳紅

寫作的功底是從小培養(yǎng)出來的，所以無論是老師還是家長都會對寫作嚴(yán)格要求，小學(xué)生的寫作存在著很多題材相同表達(dá)平淡的問題。所以在整個(gè)的寫作過程中，老師要重視學(xué)生的原創(chuàng)意識，教會學(xué)生要獨(dú)立寫作，通過對周圍事物的仔細(xì)觀察，形成新的創(chuàng)新點(diǎn)。

一、創(chuàng)新觀察點(diǎn)，開啟創(chuàng)意表達(dá)之門

1.用睿智的眼光觀察新世界

在寫作教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生觀察自己居住的家園，抓到一處或者幾處的景物寫一篇《我的家鄉(xiāng)》，讓學(xué)生對周邊環(huán)境仔細(xì)觀察，在書寫時(shí)抓住周邊環(huán)境的某些重點(diǎn)特征。老師用一節(jié)指導(dǎo)課，讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪械乃娝?。?dāng)所有的學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作文大多結(jié)構(gòu)相同，所寫內(nèi)容相同。面對這種情況就要有新的教學(xué)思路，老師要教導(dǎo)學(xué)生要用睿智的眼光去發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的與眾不同。

2.通過觀察捕捉新特質(zhì)

在《爬山虎的腳》一課中，作者在表現(xiàn)爬山虎生命力頑強(qiáng)時(shí)，和其他的植物進(jìn)行比較，感受到了爬山虎獨(dú)特的魅力。秋天爬山虎的枝葉變成了紅色，在其他生物都已經(jīng)瀕臨死亡的時(shí)候，爬山虎還在頑強(qiáng)地活著。作者葉圣陶就是通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)爬山虎和其他植物的差異，通過比較抓住了爬山虎的特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了爬山虎獨(dú)特的美，同時(shí)也擴(kuò)展了觀察點(diǎn)。

二、創(chuàng)新出發(fā)點(diǎn)，暢通創(chuàng)意表達(dá)之路

1.捕捉真實(shí)感悟，觸發(fā)表達(dá)新角度

要避免學(xué)生作文千篇一律，老師要引導(dǎo)學(xué)生走出寫作誤區(qū)，幫助學(xué)生拓展寫作思維，發(fā)揮想象的能力，與現(xiàn)實(shí)生活相切合，寫出自己對于社會生活獨(dú)特的看法以及生活體驗(yàn)。比如讓學(xué)生寫自己的學(xué)校，明確要求必須寫真人真事，不能編造。學(xué)生可以描寫自己在班級的所見所聞，談自己對校園生活的看法等。學(xué)生自由發(fā)揮，將自己的見聞、感受、認(rèn)識等通過描述表達(dá)出來，作文便會充滿很多有趣的人和事情，表達(dá)出對學(xué)校的真實(shí)情感。

2.變通語言模式，觸發(fā)表達(dá)新亮點(diǎn)

學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會由于閱讀知識少，發(fā)散思維不到位，出現(xiàn)抄襲、套作現(xiàn)象，自己原創(chuàng)的內(nèi)容與思想較少，沒有自己的深入思考等。在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生改變寫作方式，便會出現(xiàn)另一番景象。例如小學(xué)生在寫議論性的讀后感時(shí)經(jīng)常會感到無從下手，大部分學(xué)生只是在摘抄文中的語句，很少會擁有自己的真實(shí)情感，即使對文章有些許的理解，也是非常膚淺的，所以學(xué)生的文章大多相同。因?yàn)樾W(xué)生的形象思維強(qiáng)于邏輯思維，所以教學(xué)與工作者可以讓學(xué)生把感性思維和理性思維相結(jié)合，在文章中表現(xiàn)出來，為觀后感的寫作做好鋪墊。

三、創(chuàng)新著力點(diǎn)，展開創(chuàng)新表達(dá)之翅

學(xué)生寫作不能局限于某一種模式或者思維，要大膽創(chuàng)新，在不失真實(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，拓展思維，不斷構(gòu)想新的且適合自己的寫作思路，找到切入點(diǎn)。只有立足于創(chuàng)新，才能突破自己，文章才能更加生動，富有內(nèi)涵，老師可以根據(jù)教材中的因素給學(xué)生創(chuàng)造想象點(diǎn)，帶領(lǐng)著學(xué)生尋找創(chuàng)新創(chuàng)意的獨(dú)立表達(dá)方式，起到引領(lǐng)的作用。

1.換位體驗(yàn)，誘發(fā)想象性創(chuàng)意

在小學(xué)的語文教材中有很多優(yōu)美的文章，這些文章在學(xué)生寫作時(shí)可以被作為范文。在學(xué)習(xí)《十八歲的出門遠(yuǎn)行》一文時(shí)，老師在教學(xué)的過程中要求學(xué)生思考為什么“我”要出門遠(yuǎn)行？文中的大巴車司機(jī)對我的態(tài)度是如何改變的？通過文章尋找線索，對問題一個(gè)一個(gè)進(jìn)行解答，通過這樣的訓(xùn)練方式讓學(xué)生尋找和原文不同的地方，體會整個(gè)想象性創(chuàng)意的作用。老師也可以變成學(xué)生的主心骨，帶領(lǐng)學(xué)生遐想，假如文中的主人公就是老師自己，這一路都經(jīng)歷了什么？用另一種方式描寫出來。通過這樣的想象性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生換位思考，身臨其境，是一種養(yǎng)成學(xué)生良好寫作方法的好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生的文章更加有代入感，活靈活現(xiàn)。

2.重建場面，激發(fā)想象性創(chuàng)意

學(xué)生可以從閱讀繪本入手，老師通過繪本讓學(xué)生尋找上面都有誰，大家都在做什么，這些都是什么樣的，這些問題幫助學(xué)生對畫面的靜態(tài)信息進(jìn)行提取，得到動態(tài)信息。可以啟發(fā)學(xué)生思考故事開頭，對其進(jìn)行填充，老師在教學(xué)過程中組建了框架，而學(xué)生只是在框架之中進(jìn)行填補(bǔ)。這種構(gòu)思的方式適用于每一個(gè)學(xué)生，能夠更好地為學(xué)生描繪出一幅寫作藍(lán)圖，便于提升學(xué)生構(gòu)思的意識。當(dāng)然所有的問題都是從老師的角度出發(fā)，以學(xué)生為主，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的閱讀和表達(dá)能力。