細(xì)致 持續(xù) 整理

鄧冬琴

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“觀察是寫作過程中必須具備的重要能力;要觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！痹诮y(tǒng)編教材的作文板塊中，涉及到觀察能力訓(xùn)練的有十多處。其中，統(tǒng)編四上第三單元的“寫觀察日記”，就要求學(xué)生運(yùn)用觀察日記記錄觀察對象的變化，將觀察過程寫下來?，F(xiàn)結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬@一內(nèi)容的實(shí)踐和思考。

一、細(xì)致入微，夯實(shí)觀察日記的基礎(chǔ)

觀察不能走馬觀花，浮于表面，需要深入觀察對象內(nèi)部，對事物所展現(xiàn)出來的特點(diǎn)進(jìn)行分析，要透過表象看本質(zhì)。因此，觀察能力的訓(xùn)練要從細(xì)節(jié)入手。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生從事物的細(xì)微處入手。事物比較顯眼的方面，容易被關(guān)注，但那些細(xì)微的變化則容易被忽略。教師可以采用讀悟融合的方法，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，發(fā)揮課文的示范性作用，有計(jì)劃、有步驟地觀察。以教學(xué)《爬山虎的腳》為例，在教學(xué)描寫爬山虎腳外形的語段時(shí)，教師先從語言入手，引導(dǎo)學(xué)生感受作者語言表達(dá)的細(xì)膩與精準(zhǔn)，但不能讓學(xué)生始終在語言中糾纏，還要將語言還原成作者的觀察方法。可引導(dǎo)學(xué)生思考：葉圣陶爺爺為什么能把爬山虎的腳寫得如此細(xì)膩生動(dòng)？你能想象出他是怎么觀察的嗎？此時(shí)，學(xué)生的思維就不再局限于語言，而是從語言轉(zhuǎn)換到揣摩作者的觀察方法，從而明白細(xì)致觀察的訣竅在于探幽察微，捕捉細(xì)節(jié)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師需要組織實(shí)踐活動(dòng)，比如把一片楓葉帶到課堂，讓學(xué)生觀察，看看除了顏色和外形的鮮明特征外，這片楓葉還有哪些與眾不同的地方。學(xué)生在細(xì)致觀察后，注意到楓葉的紋理很清晰，有條理，即便有的地方分了叉，也是規(guī)規(guī)矩矩的，一點(diǎn)也不亂……

其次，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官。觀察絕不僅僅是靠眼睛看，而是多種感官綜合作用的結(jié)果。在學(xué)生細(xì)致“看”的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)他們聞一聞、摸一摸，安全的情況下甚至可以嘗一嘗，借助多種感官，獲得更多信息。如教學(xué)統(tǒng)編三上第五單元“初試身手”這一版塊時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官觀察某種水果：用眼睛看水果的形狀、大小和顏色;用鼻子聞水果的氣味;吃上一口，嘗嘗水果的味道;最后，用手觸摸，體會水果皮的手感……如此，調(diào)動(dòng)多種感官，從不同角度捕捉事物的信息，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，加深學(xué)生對事物的認(rèn)知。

二、高效、持續(xù)探究，把握觀察日記的寫作重點(diǎn)

寫觀察日記是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，更不是一蹴而就的。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意事物的變化以及細(xì)節(jié)，夯實(shí)他們連續(xù)觀察的能力。

首先，教師可以搭建實(shí)踐活動(dòng)的平臺。小學(xué)生對陌生事物有著強(qiáng)烈的好奇心，面對不了解的事物，會急于探索，且不達(dá)目的不罷休。因此，教師在指導(dǎo)寫作前，可以先設(shè)計(jì)一些前置性活動(dòng)，喚起學(xué)生的探究欲望。比如，可以播放孔雀開屏或毛毛蟲變成蝴蝶的視頻，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。然后教師加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的探究欲望，比如提問：“毛毛蟲在變成蝴蝶的過程中經(jīng)歷了什么？”其實(shí)，關(guān)注這一內(nèi)容，需要持續(xù)三個(gè)月以上的時(shí)間，非?？简?yàn)學(xué)生的耐性和毅力，但由于視頻直觀、有趣，充分喚起了他們的探究動(dòng)力，學(xué)生便樂此不疲，積極投入到持續(xù)觀察中，獲得了觀察結(jié)果。教學(xué)結(jié)束，一些學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，提出了其他觀察主題，如蜘蛛是怎么織網(wǎng)的，燕子是怎么筑巢的，魚兒是怎么睡覺的……這些通過前置性活動(dòng)延伸出來的話題，讓學(xué)生有了更廣闊的探究范疇，為歷練學(xué)生高效、持續(xù)性的探索能力奠定了基礎(chǔ)。

其次，要搭建對比性的觀察平臺。批閱學(xué)生的觀察日記會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只關(guān)注和記錄當(dāng)天的觀察所得，而沒有在對比中發(fā)現(xiàn)事物的具體變化。因此，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會前后對比，凸顯事物的變化。一方面，可以從橫向?qū)Ρ?，比如不同的事物在同一環(huán)境、同一時(shí)期的異同點(diǎn)。比如校園中的樟樹，教室門前的和停車場的葉落時(shí)間就不一樣，這是因?yàn)榻淌议T前的樟樹有人澆水，營養(yǎng)充足，所以長勢更好。有了發(fā)現(xiàn)，也有了探究，更容易激發(fā)學(xué)生的觀察意識。另一方面，可以從縱向?qū)Ρ龋磳Ρ认嗤挛镌诓煌赜?、不同時(shí)期的表現(xiàn)。比如教師種下了種子，種子生根、發(fā)芽、長葉、開花，不同的時(shí)間經(jīng)歷了不同的狀態(tài)，觀察日記就應(yīng)該將每天的觀察所得與前面進(jìn)行對比，凸顯種子的成長過程，這樣的觀察才能凸顯持續(xù)性觀察的價(jià)值。

三、匯總整理，突破觀察日記的難點(diǎn)

首先，要學(xué)會根據(jù)表達(dá)中心篩選素材。觀察能讓學(xué)生獲取第一手的資料，但這些資料并不是都要寫進(jìn)日記中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上匯總、整理、遴選，否則就容易出現(xiàn)流水賬的情況。本次作文的核心任務(wù)是要將事物的變化寫清楚，因此所有的觀察內(nèi)容并不需要一股腦地寫進(jìn)作文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體要求，對觀察所得進(jìn)行篩選。比如觀察對象一直沒有變化的內(nèi)容，就可以不寫，要將自己印象最深、最感興趣、變化最大的內(nèi)容保留下來，根據(jù)中心大膽取舍，選擇合適的素材。

其次，要注重以變化為詳寫內(nèi)容。本次作文的重點(diǎn)是關(guān)注變化，這與三年級純粹觀察“對象怎么樣”有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生對觀察所得進(jìn)行整理時(shí)，要密切關(guān)注凸顯變化的素材。可以提出問題：“你最感興趣的變化是什么”，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在事物前后的變化上，讓他們在交流過程中，將事物的變化說清楚。比如觀察“綠豆芽長高了”，就可以讓學(xué)生說說綠豆芽長高了多少，豆芽有多粗，前后的顏色有沒有變化，如果摸一摸的話，觸覺上有什么不同……這樣關(guān)注變化，凸顯變化，學(xué)生的觀察才有價(jià)值。

再次，要學(xué)會有技巧地整合。將觀察所得串聯(lián)成作文，也是需要技巧的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注觀察記錄中的時(shí)間，搭建作文支架，如此一方面可以避免觀察內(nèi)容重復(fù)，另一方面可以形成作文構(gòu)思，找到寫作線索。還要鼓勵(lì)學(xué)生用表示先后順序的詞語進(jìn)行連接。此外，教師還可以鼓勵(lì)那些能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，嘗試變化人稱或角色，將自己物化，用第一人稱寫作，使作文更有趣味性。

寫觀察日記是訓(xùn)練學(xué)生持續(xù)性觀察意識和語言表達(dá)能力的有效手段，教師不能急于求成，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察、持續(xù)觀察以及整理匯總訓(xùn)練，為他們綜合素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)，如此，才能逐漸提升寫作能力。