論高中歷史選擇性必修課程的教學(xué)策略

張逸紅

2019年秋季北京等6省市在全國(guó)開始使用統(tǒng)編高中歷史教材。經(jīng)過一年多的教師培訓(xùn)與一線教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到，“大概念+單元設(shè)計(jì)+啟發(fā)式講授”是高質(zhì)量完成選擇性必修課程教學(xué)任務(wù)的有效途徑。

一、以大概念為引領(lǐng)把握課程和模塊的教學(xué)立意

1. 以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的重要意義

“以學(xué)科大概念為核心，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”是2017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的重大變化。一方面，學(xué)科大概念是學(xué)科思想和理論的載體，能使零碎的學(xué)科知識(shí)整合起來，形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，為學(xué)科提供強(qiáng)有力的解釋和綜合考察;另一方面，學(xué)科大概念是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本認(rèn)識(shí)，是學(xué)科教學(xué)首選的核心內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先設(shè)計(jì)實(shí)施。

以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)當(dāng)前統(tǒng)編教材的教學(xué)有著突出的優(yōu)點(diǎn)：一是改變歷史知識(shí)點(diǎn)的繁多細(xì)密，突出歷史演進(jìn)的時(shí)代特征和統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)的教育主題，更利于提升學(xué)生對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí);二是它關(guān)注教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，從而相對(duì)精準(zhǔn)地定位“課”的教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性。

2. 從高中歷史課程結(jié)構(gòu)和必備知識(shí)中把握大概念

高中歷史課程體系中，選擇性必修教材的專題性非常突出，引領(lǐng)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、文化交流與傳播等不同視角深入認(rèn)識(shí)歷史?！皣?guó)家制度與社會(huì)治理”模塊揭示人類政治制度與社會(huì)治理的相互關(guān)系及發(fā)展歷程，是對(duì)必修課內(nèi)容的進(jìn)一步深化，具體包括以權(quán)力分配、官員選拔、機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)行為主體的政治制度和人事管理制度，以賦稅征收、財(cái)政分配為主體的經(jīng)濟(jì)制度，以及法律、民族外交制度等，各單元之間相對(duì)獨(dú)立。由此內(nèi)容結(jié)構(gòu)提煉出大概念。

必備知識(shí)是高考考查的內(nèi)容之一。歷史科考試的知識(shí)體系，將分散在必修課和選擇性必修課中相互銜接的內(nèi)容組成有機(jī)的結(jié)構(gòu)體系。[1]例如，在政治體制部分，必修課有我國(guó)不同歷史時(shí)期政治制度的內(nèi)容、特點(diǎn)等，選擇性必修課有政治體制各主要類型的產(chǎn)生和演變過程，歷史科考試將這些內(nèi)容有機(jī)整合，組成完整的政治體制系列知識(shí)。具體做法是將中央集權(quán)制度的建立和三省六部制的創(chuàng)立、北宋中央集權(quán)的加強(qiáng)、明朝政治制度的變化、康雍乾時(shí)期的君主專制等內(nèi)容提煉出來放在第1課，將“九品中正制”“科舉制度”等內(nèi)容放在第5課，再補(bǔ)充和拓寬相關(guān)內(nèi)容。

如何對(duì)應(yīng)專題內(nèi)容主題提煉出大概念？例如第一單元，“政治制度”是核心概念，但不是教學(xué)的大概念。基于其內(nèi)容可提煉出三類大概念，一類是重大歷史現(xiàn)象本身，如“東西方政治體制的發(fā)展道路”“中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展”;第二類是提供某個(gè)歷史問題的解決方案，如“中外如何通過政治制度治理國(guó)家”“如何選拔和管理官員”“中國(guó)如何通過變法與改革推動(dòng)社會(huì)發(fā)展”;第三類是實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀轉(zhuǎn)換的途徑，如“中國(guó)政治發(fā)展道路的獨(dú)特性”“中國(guó)政治制度中的變革求新精神”等。

大概念在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅起到“魂”的引領(lǐng)作用，而且與將若干課的“魂”建立聯(lián)系，從而為進(jìn)行單元設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)奠定基調(diào)。

二、單元設(shè)計(jì)呈現(xiàn)歷史課程結(jié)構(gòu)化內(nèi)容

面對(duì)新教材使用帶來的巨大挑戰(zhàn)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。

1.以大概念引領(lǐng)單元設(shè)計(jì)的必要性

以大概念為核心、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地將大概念或結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容直接教給學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《中外歷史綱要》提出的教學(xué)建議是：分析每個(gè)學(xué)習(xí)專題的重點(diǎn)內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問題，選擇和確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取多種手段突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，進(jìn)而帶動(dòng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)專題的探討和認(rèn)識(shí)。[2]即以學(xué)科本質(zhì)為視角，以單元為單位“搭骨架”，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。選擇性必修課程不是對(duì)某一專門史的內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的介紹，而是在概述基本發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，選擇一些重點(diǎn)史事進(jìn)行敘述，因此同樣適用以上建議。落到單元設(shè)計(jì)上，就是針對(duì)某個(gè)單元的教學(xué)關(guān)鍵要素做重點(diǎn)設(shè)計(jì)，主要圍繞“單元教學(xué)任務(wù)→單元教學(xué)目標(biāo)→單元教學(xué)重點(diǎn)→單元重點(diǎn)活動(dòng)”這條主線展開。

2.單元設(shè)計(jì)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的策略

選擇性必修1第一單元主要敘述了東西方政治體制的發(fā)展道路，以及中國(guó)政治制度發(fā)展演變中的變革求新精神，第二單元講述中外歷史上官員選拔與管理的情況。可采取以下策略進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。

策略一：細(xì)品單元導(dǎo)語，準(zhǔn)確定位單元和課的立意。

單元導(dǎo)語是對(duì)本單元內(nèi)容在宏觀理論與史實(shí)上的概括。第一單元，“人類進(jìn)入文明社會(huì)以來，各國(guó)都是通過某種特定的政治制度來實(shí)現(xiàn)社會(huì)治理的。”“各國(guó)國(guó)情不同，每個(gè)國(guó)家的政治制度都有其獨(dú)特性，都是在這個(gè)國(guó)家歷史傳承、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期演進(jìn)的結(jié)果。”第1課導(dǎo)入可以這樣設(shè)計(jì)：“中華文明是人類最古老的文明之一。在歷史長(zhǎng)河中，中國(guó)的政治制度經(jīng)歷了漫長(zhǎng)曲折的發(fā)展過程，許多制度的創(chuàng)新為人類政治文明做出了重大貢獻(xiàn)。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)中國(guó)古代政治制度的演變?！?/p>

策略二：通過單元導(dǎo)入或小結(jié)加強(qiáng)單元之間的關(guān)系。

第二單元“官員的管理與選拔”，如何突出“人事管理制度”與“基本政治制度”的關(guān)聯(lián)？我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語：“當(dāng)一個(gè)國(guó)家的基本政治制度建立起來，選用優(yōu)秀人才成為影響國(guó)家治理能力高低的關(guān)鍵因素。中國(guó)古代政治家、思想家逐漸懂得‘治天下必自人道始的道理，也建立了較為完善的官員選拔與管理制度?！弊詈罂梢杂山處熜〗Y(jié)或以作業(yè)探究的形式引導(dǎo)學(xué)生再思考其聯(lián)系，如上表所示。

策略三：挖掘各課內(nèi)容間的聯(lián)系，利用圖示或語言使之顯性化。

第2課《西方古代和近代政治制度的演變》與第3課《中國(guó)近代至當(dāng)代政治制度的演變》之間如何聯(lián)系才能更好體現(xiàn)“各國(guó)政治制度各具特色”“相互借鑒”的單元立意？前者小結(jié)時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)“近代西方資本主義政治制度的發(fā)展演變，反映出從專制到民主的巨大進(jìn)步，這些新制的創(chuàng)立、發(fā)展，也影響到近代中國(guó)政治制度的變革?！焙笳呖梢赃@樣導(dǎo)入新課：“通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們感受到中外政治體制有著不同的發(fā)展軌跡。中國(guó)古代形成了大一統(tǒng)中央集權(quán)政治制度，近代西方經(jīng)過革命或改革，代議制取代封建專制成為歷史進(jìn)步的潮流，誕生了世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家。這些各具特色的政治制度成為近代中國(guó)人探索國(guó)家出路、推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型所學(xué)習(xí)和借鑒的對(duì)象。”

三、啟發(fā)式講授落實(shí)核心素養(yǎng)的培育

1.啟發(fā)式講授符合當(dāng)前歷史課程改革的理念

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中提出，選擇性必修課程要求學(xué)生“從多個(gè)角度探尋與模塊專題相關(guān)的史事，深入了解其發(fā)展?fàn)顩r及成因”;要求教師“把握每個(gè)學(xué)習(xí)專題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來。”[3]“多個(gè)角度”“深入了解”等思維活動(dòng)均需要教師引導(dǎo)，可見把啟發(fā)和講授結(jié)合起來的啟發(fā)式講授在當(dāng)下仍舊有著不可替代的作用。[4]不同的是，將啟發(fā)式講授放在大概念和單元設(shè)計(jì)視野下，遵循大概念的邏輯，依托結(jié)構(gòu)化的單元內(nèi)容，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等七大主題[5]為引領(lǐng)，使內(nèi)容情境化，它是“血肉”，主要解決核心素養(yǎng)培育落地的問題。

2. 啟發(fā)式講授培育核心素養(yǎng)的策略

策略一：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)和方法分析歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

第4課《中國(guó)歷代變法與改革》教學(xué)時(shí)要給學(xué)生整體的認(rèn)識(shí)，并重點(diǎn)分析變法的時(shí)代背景。從生產(chǎn)力入手，分析生產(chǎn)力發(fā)展推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變動(dòng)引發(fā)上層建筑的變革。利用圖示將戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸多歷史現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來，其外在表現(xiàn)是“鐵犁牛耕——人口土地變?yōu)橄∪辟Y源——兼并戰(zhàn)爭(zhēng)——各國(guó)變法——社會(huì)轉(zhuǎn)型”，而背景的理論是“生產(chǎn)力發(fā)展——生產(chǎn)關(guān)系變化——調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系（戰(zhàn)爭(zhēng)和變法）——社會(huì)轉(zhuǎn)型”。然后再以學(xué)生熟悉的商鞅變法為典型，突出改革內(nèi)容、影響與社會(huì)變革、社會(huì)轉(zhuǎn)型之間的關(guān)系，說明改革的必要性和對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。

策略二：運(yùn)用多種方式助力學(xué)生建構(gòu)歷史發(fā)展的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展總趨勢(shì)。

以“秦朝是如何通過制度建設(shè)實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理”的探究主題下的教學(xué)片段為例。

方式一：利用學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充新內(nèi)容。出示《秦朝形勢(shì)圖》，提問“從圖中可看出秦朝如何治理如此廣闊的疆域？”學(xué)生能答出“推行郡縣制”。接著追問：“這樣重大的國(guó)家治理問題，當(dāng)時(shí)是如何做出決策的？”學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)僅能說出“皇帝對(duì)國(guó)家事務(wù)擁有決定權(quán)”，此時(shí)引入“廷議”這一中央決策方式的新內(nèi)容。當(dāng)國(guó)家遇到重大事務(wù)時(shí)，皇帝本人或皇帝責(zé)成中樞首腦召集相關(guān)官員進(jìn)行討論，討論結(jié)果最后由皇帝最后裁定，即所謂“兼聽獨(dú)斷”，以實(shí)現(xiàn)“天下之事無小大皆決于上”。

方式二：運(yùn)用教科書的資料，設(shè)計(jì)問題串形成問題鏈。利用文書制度實(shí)行行政管理是本課新內(nèi)容，利用教科書的地圖、史料和文物圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第一步，提問“皇帝的詔書、中央的政令如何上傳下達(dá)至地方？”出示《秦朝道路示意圖》，將秦朝文書傳送系統(tǒng)直觀化，并引出考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了與文書管理相關(guān)的法律條文的秦簡(jiǎn)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材《睡虎地秦墓竹簡(jiǎn)》史料。第三步，再提問：“皇帝的詔書、中央的政令傳達(dá)至地方，如何保證地方官員理解準(zhǔn)確，有效執(zhí)行？”學(xué)生回顧所學(xué)能說出統(tǒng)一文字的措施，教師再展示出里耶古城出土的“書同文字”木方，其正面以篆書抄寫，內(nèi)容主要是對(duì)官職、法律、名物、專屬名稱的變更，以及文字字形的規(guī)范。可見，秦朝除了統(tǒng)一文字外，還統(tǒng)一了許多名稱用語，為政令暢通進(jìn)一步掃除障礙。第四步，引導(dǎo)學(xué)生思考此文書傳送系統(tǒng)對(duì)社會(huì)治理起到的作用，即將皇帝和中央的法律、政令傳送到全國(guó)各地，同時(shí)又能及時(shí)掌握地方的政治情況和動(dòng)向，保障中央集權(quán)制度的順利實(shí)施。

方式三：引入學(xué)術(shù)成果，強(qiáng)化史論結(jié)合意識(shí)，提升歷史認(rèn)識(shí)。如何進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于秦朝政治制度內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，我們借用卜憲群教授的論述設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：

大一統(tǒng)的政治基礎(chǔ)是“要在中央”的中央集權(quán)，……必須處理好中央與地方的關(guān)系。處理中央與地方的關(guān)系主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，妥善劃分地方行政層級(jí)，有效分配中央與地方的權(quán)力，并對(duì)地方官員權(quán)力實(shí)施監(jiān)督……第二，處理好郡縣與分封的關(guān)系。第三，維護(hù)中央權(quán)威，保持政令暢通。[6]

問題：結(jié)合史實(shí)，從材料所提三個(gè)方面說明秦朝是如何通過制度建設(shè)實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)國(guó)家治理的。

在進(jìn)行講解時(shí)可按以下順序展開。首先，如何處理好郡縣與分封的關(guān)系？在全國(guó)推行郡縣制;第二，如何妥善劃分地方行政層級(jí)？地方行政機(jī)構(gòu)分為郡、縣兩級(jí)，郡是最高地方行政機(jī)構(gòu)。如何有效分配中央與地方的權(quán)力，如何對(duì)地方官員權(quán)力實(shí)施監(jiān)督？郡縣主要官吏由中央直接任命，并在郡設(shè)置監(jiān)御史掌監(jiān)察，對(duì)地方官員進(jìn)行監(jiān)督;第三，如何維護(hù)中央權(quán)威、保持政令暢通？創(chuàng)立皇帝制度、頒布法律、實(shí)行文書管理制度等。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)是在教師高質(zhì)量引領(lǐng)的學(xué)習(xí)過程中形成的。把握“大概念”，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)并采用啟發(fā)式講授，由于其在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效性和教學(xué)實(shí)踐中的可操作性，有助于較好地實(shí)現(xiàn)高中歷史課程目標(biāo)。

【注釋】

[1]徐奉先：《基于高考評(píng)價(jià)體系的歷史科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》，《中國(guó)考試》2019年第12期，第63頁。

[2][3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17、47頁。

[4]李凱：《啟發(fā)式講授與當(dāng)代歷史教學(xué)》，《歷史教學(xué)》2020年第8期，第52頁。

[5]徐藍(lán)：《統(tǒng)編普通高中歷史教科書的新氣象》，《基礎(chǔ)教育課程》2019年第9期，第62頁。

[6]卜憲群：《談我國(guó)歷史上的“大一統(tǒng)”思想與國(guó)家治理》，《中國(guó)史研究》2020年第2期，第15頁。