培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)

郭立新

[摘 要]學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅依靠教師的教，還要幫助他們樹立自我學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生擁有問的勇氣、養(yǎng)成問的習(xí)慣、提高問的能力，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)自我發(fā)展的能力。

[關(guān)鍵詞]問題意識(shí);提問教學(xué);思維

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）20-0086-02

當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有的教師提前準(zhǔn)備問題，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容回答，這種教學(xué)模式根本無法激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，本身思想尚且不夠全面完整，在這種“標(biāo)準(zhǔn)化”的引導(dǎo)之下，會(huì)逐漸失去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題的積極性。那么我們要如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維模式，讓他們能夠在學(xué)習(xí)和生活中勇于提出問題，并且嘗試通過自己的能力去尋找問題的答案呢？

一、營造氛圍——我敢問

要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，就必須讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，以及賦予學(xué)生課堂提問、解惑的權(quán)利，對(duì)學(xué)生的疑問要包容，而不是置之不理，只顧教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)中，教師的教不僅是知識(shí)的傳播，更是給予學(xué)生為人處事的道理。學(xué)生的言行舉止與思維有著密切聯(lián)系，而開發(fā)學(xué)生的思維則是教師應(yīng)當(dāng)做的事情。要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師就要營造課堂氛圍，讓學(xué)生愛發(fā)問。而要讓學(xué)生愛發(fā)問，首先需要有人傾聽他們的疑問，并且能夠認(rèn)真、負(fù)責(zé)任地解答，在這樣的一個(gè)良性循環(huán)中，學(xué)生就會(huì)逐漸放開顧慮，敢于提出自己的疑問，而且無論學(xué)生提出什么樣的問題，教師都應(yīng)當(dāng)耐心解答。如此，當(dāng)學(xué)生看到教師對(duì)自己的用心和重視，會(huì)暗示自己努力學(xué)習(xí)并付諸行動(dòng)，進(jìn)而積極思考并解決問題。與此同時(shí)教師耐心解答問題，也給學(xué)生做了示范，養(yǎng)成樂于助人的良好美德。

二、創(chuàng)設(shè)情境——我想問

課堂中有的學(xué)生有敢于提問的勇氣，但卻沒有機(jī)會(huì)提問，這與教師的教學(xué)方式有很大關(guān)系。有的教師為了應(yīng)付考試，節(jié)約時(shí)間提升學(xué)生成績，大多會(huì)直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生在剛有疑問時(shí)就得到了答案，自然沒有機(jī)會(huì)提問。教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方式，圍繞教學(xué)章節(jié)設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙的問題，但設(shè)計(jì)的問題切不可太難，超過學(xué)生的解答范圍，也不可太簡單讓學(xué)生輕易解答，繼而失去興趣。

例如，在教學(xué)有余數(shù)的除法內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)：630÷20=31……10，當(dāng)被除數(shù)630和除數(shù)20同時(shí)縮小10倍時(shí)，余數(shù)也縮小10倍，變成1，商仍然是31;當(dāng)被除數(shù)630和除數(shù)20同時(shí)擴(kuò)大10倍時(shí)，余數(shù)也擴(kuò)大10倍，變成100，商仍然是31。為什么會(huì)有這樣的規(guī)律呢？此時(shí)學(xué)生就有了提問的想法。當(dāng)師生共同探討問題，解決問題后，學(xué)生就會(huì)留下深刻的印象，在以后遇到類似的問題能夠很好地處理，避免失誤。

教師有目的性地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，用聯(lián)系的思維把學(xué)到的知識(shí)都串聯(lián)起來，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系時(shí)，就會(huì)非常有成就感，進(jìn)而愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)如何解這類題，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)主動(dòng)探索。

三、體驗(yàn)成功——我愛問

有教師反饋，有的學(xué)生提的問題太簡單，沒有意義，只會(huì)拖慢上課進(jìn)度，因而沒有以積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生提問?？上攵?dāng)學(xué)生鼓起勇氣提問題，卻得到了教師的敷衍，學(xué)生心理肯定受挫，以至于下次不敢提問。但如果學(xué)生能得到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，那么學(xué)生肯定心情愉悅，下次還會(huì)提問。因此，教師對(duì)學(xué)生的種種提問要及時(shí)給予肯定和贊賞。有的學(xué)生在教師面前不自信，在這種情況下，教師的認(rèn)同就是學(xué)生自信的保障。對(duì)于一些積極提問的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，增強(qiáng)這些學(xué)生的自信心的同時(shí)，其他學(xué)生也能受到鼓舞。

此外，教師還可以建立小組制，開設(shè)多種課堂形式，讓學(xué)生有不斷提問和展示自我的機(jī)會(huì)。如“我當(dāng)小老師”活動(dòng)，個(gè)別學(xué)生提出問題，大家集體討論;“我問你答”活動(dòng)，學(xué)生提問，同桌解答;“最有價(jià)值的問題”評(píng)比活動(dòng)，設(shè)計(jì)系列問題，收集學(xué)生口頭或書面的問題進(jìn)行評(píng)比，為“問題大研討”提供素材……

四、指導(dǎo)方法——我會(huì)問

通過課余與學(xué)生談心發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂上想提問但又不知道怎樣提問。對(duì)此，教師有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問的方法。

（1）直接式提問。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到任何不懂的問題，只要能夠清楚表述問題內(nèi)容的，就直接向教師提問。

（2）比較式提問。在計(jì)算題的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生產(chǎn)生疑問之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先使用比較的思想方法來思考問題。通過比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)新知和舊知是有聯(lián)系的，這樣就降低了接受新知的難度。

例如，把普通整數(shù)的四則運(yùn)算推進(jìn)到分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，通過對(duì)比之后，學(xué)生就可以得出：分?jǐn)?shù)相加，要先通分，在這個(gè)過程中，如果分母擴(kuò)大，分子也要運(yùn)用乘法擴(kuò)大相同倍數(shù)，之后再將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相加，最后再進(jìn)行約分，約分的過程就用到了除法。

（3）聯(lián)系式提問。聯(lián)系需要想象力，多用于圖形教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)，將難以理解的圖形聯(lián)想為自己熟悉的事物，這樣就可以用簡單的方法解答難度較大的問題。

（4）分析式提問。當(dāng)學(xué)生拿到一道應(yīng)用題之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的分析，而不是直接下手去做題。

例如，引導(dǎo)學(xué)生通過同一個(gè)問題不同變量之間的關(guān)系、這道題和以往某些題的關(guān)系等提出問題。又如，讓學(xué)生根據(jù)“2本作業(yè)本1.2元，3支鉛筆2.4元”提出相關(guān)問題。如此，不僅活躍了學(xué)生的思維，競相提出各種問題，還提高了學(xué)生應(yīng)用小數(shù)四則運(yùn)算解決實(shí)際問題的能力。

五、銳意創(chuàng)新——我精問

在孩子的幼兒時(shí)期可以把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)來抓。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生養(yǎng)成敢于對(duì)權(quán)威、對(duì)教師、對(duì)自己發(fā)起挑戰(zhàn)，告訴學(xué)生：即使他人的想法、解法、做法是正確的，但也有可能還有更科學(xué)、更快捷的方法，只要你敢想敢問。

例如，在教學(xué)小數(shù)乘法的內(nèi)容后，談對(duì)本節(jié)課的收獲與想法時(shí)，有學(xué)生就提出：“學(xué)到這里，我感覺小數(shù)乘法的法則還是不夠完善?！薄案鶕?jù)小數(shù)的性質(zhì)，我覺得在寫得數(shù)時(shí)還要注意補(bǔ)零的方法。”這些問題其實(shí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我完善的過程，在這個(gè)過程中他們往往能利用本身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去審視問題，從而產(chǎn)生獨(dú)特的見解和視角，又或是突然有了一番新的感悟，這些創(chuàng)新性的思考需建立在學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問的學(xué)習(xí)能力上，教師要及時(shí)捕捉與肯定，同時(shí)提倡更多的學(xué)生參與，學(xué)會(huì)提出更多富有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

總之，學(xué)生提問，需要教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明白“問題”的重要性，體驗(yàn)“問題”的樂趣。學(xué)生提問的次數(shù)和價(jià)值體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思維能力和消化知識(shí)的程度。教師要不斷提高學(xué)生提問題的能力，將學(xué)生的問題納入教學(xué)內(nèi)容中，這樣不僅對(duì)教師的教學(xué)有幫助，也便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 覃小慧）