如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

黃雪嬌

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)小學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。在新課改不斷深入的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極更新教學(xué)理念，通過提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題或是布置一些相應(yīng)的習(xí)題來培養(yǎng)小學(xué)生的反思意識(shí)以及反思習(xí)慣，以此來使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提高，為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;反思習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生形成反思意識(shí)的過程其實(shí)就是一個(gè)拓展思維的過程。與其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)是一門具有一定抽象性、復(fù)雜性以及邏輯性的基礎(chǔ)科目，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維具有較強(qiáng)的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣不僅能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到一定程度的拓展，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)生形成反思意識(shí)的一個(gè)重要途徑就是溫故而知新，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)鞏固的過程，就是學(xué)生不斷鍛煉自己數(shù)學(xué)思維的過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，通常都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂的主體，灌輸式地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，在這樣的教學(xué)形式下，小學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的地位，參與數(shù)學(xué)課堂的積極性以及主動(dòng)性均較差[1]，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)以及反思習(xí)慣更是紙上談兵，難以得到有效的落實(shí)。因此，為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中逐漸形成良好的數(shù)學(xué)反思意識(shí)以及數(shù)學(xué)反思習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂主體地位的歸還加以重視，將其作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與教師的互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂討論，回答數(shù)學(xué)教師所提出的問題，在這一過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。在回答數(shù)學(xué)教師所提出的數(shù)學(xué)問題以及與其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)其他同學(xué)的回答以及觀點(diǎn)進(jìn)行深入的分析及探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)。例如，當(dāng)筆者在對(duì)小學(xué)生開展《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》這一課的教學(xué)時(shí)，首先，先讓向?qū)W生講解介紹1至5數(shù)字的概念及其加減運(yùn)算規(guī)則，在小學(xué)生基本掌握這些知識(shí)點(diǎn)之后，筆者再讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)合作小組，向?qū)W生提出1+3=？，4-2=？2+3=？幾個(gè)數(shù)學(xué)式子，然后讓小學(xué)生在自己的小組中與組員展開討論。在學(xué)生討論的過程中，有的學(xué)生得出4-2=1的答案，其他學(xué)生根據(jù)自己掌握的運(yùn)算法則對(duì)這一式子進(jìn)行思考分析，此時(shí)形成一個(gè)反思過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)式子存在錯(cuò)誤，于是提出自己的想法以及觀點(diǎn)，對(duì)這一式子進(jìn)行辯證，最終證明4-2=2。有的小組中有人得出5-2=2的式子，其他同學(xué)一開始并未發(fā)現(xiàn)不妥，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)5-2=2這一式子是不成立的，在此過程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，從而對(duì)自己進(jìn)行深入全面的反思，此時(shí)，學(xué)生的反思意識(shí)逐漸形成。在這一過程中，學(xué)生的思考能力以及分析能力得到了有效的鍛煉，學(xué)會(huì)了如何在實(shí)際操作中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)了自身的反思意識(shí)以及反思習(xí)慣，為自己學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、通過學(xué)習(xí)總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生反思意識(shí)以及反思習(xí)慣的培養(yǎng)加以重視。反思習(xí)慣不僅能夠幫助學(xué)生拓展自己的數(shù)學(xué)思維，并且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主探究習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生反思習(xí)慣的過程中，應(yīng)當(dāng)注意的是，除了要在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教學(xué)課程結(jié)束之后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過讓學(xué)生歸納總結(jié)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度、學(xué)習(xí)計(jì)劃完成度、學(xué)習(xí)方法有效性以及學(xué)習(xí)成果等，將這一總結(jié)過程作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生在對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)的過程中，將會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行深入、全面的反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足以及問題，在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下積極糾正調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)反思意識(shí)以及反思習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生開展《100以內(nèi)的加法和減法》這一課的教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)先將100以內(nèi)數(shù)字的加法和減法的運(yùn)算規(guī)則教授給學(xué)生，在學(xué)生基本掌握這些運(yùn)算法則之后，讓學(xué)生在課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)。有的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為熟練掌握100以內(nèi)數(shù)字加法和減法的運(yùn)算規(guī)則，但其對(duì)加法比較熟悉，對(duì)減法的掌握卻不夠透徹，如，72-37這一式子，學(xué)生經(jīng)常會(huì)算成45，有學(xué)生對(duì)這一情況進(jìn)行了深入的反思，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)開了小差，沒有聽到教師的細(xì)節(jié)講解，因此運(yùn)算時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，于是學(xué)生將自己的總結(jié)結(jié)果與數(shù)學(xué)教師分享，在數(shù)學(xué)教師的幫助下，學(xué)生掌握了100以內(nèi)數(shù)字減法的運(yùn)算規(guī)則。學(xué)生在對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)的過程中逐漸養(yǎng)了良好的反思意識(shí)以及反思習(xí)慣，并且有效鞏固了自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)水平以及綜合能力的提升，為未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、利用數(shù)學(xué)日記培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

教師可以將數(shù)學(xué)日記作為輔助學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)反思習(xí)慣的工具，讓小學(xué)生在反思日記中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶以及印象，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)先讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫“數(shù)學(xué)日記”的正確方式，讓學(xué)生將自己在每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的不懂之處、難點(diǎn)問題以及重點(diǎn)知識(shí)記錄下來，同時(shí)可以將自己的學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)體會(huì)寫在數(shù)學(xué)日記中。學(xué)生將自己不懂的地方向數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教，得到正確的解答之后，可以將解答之法添加到日記相應(yīng)的位置中。在教學(xué)課程結(jié)束之后，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧分析自己的數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思、鞏固。在下一節(jié)教學(xué)課堂開始之前，教師也可以讓學(xué)生回顧分析自己的數(shù)學(xué)日記，從而達(dá)到讓學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的目的，有效培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)以及反思習(xí)慣。例如，筆者在對(duì)學(xué)生開展《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課的教學(xué)時(shí)，先把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基本運(yùn)算規(guī)則以及規(guī)律講授給學(xué)生，在學(xué)生掌握了之后，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體會(huì)以及不懂之處寫在數(shù)學(xué)日記中，有的學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)日記中寫道：對(duì)于數(shù)字較大的乘法依然無法熟練運(yùn)算，如95×77。由于數(shù)字過大，學(xué)生計(jì)算起來常常感覺吃力，且極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在學(xué)生將這一問題向筆者反饋之后，筆者為學(xué)生設(shè)置了幾道從簡單逐漸過渡到困難的式子，學(xué)生在完成的過程中漸漸掌握了運(yùn)算大數(shù)字的技巧。在課程結(jié)束之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧分析自己的數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)日記來進(jìn)一步反思自己的運(yùn)算法則掌握程度，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的反思。在下一節(jié)課堂開始之前，筆者讓學(xué)生看數(shù)學(xué)日記，同樣達(dá)到了鞏固以及反思的目的。

四、利用錯(cuò)題糾正培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

無論是哪一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，其都具有一定的邏輯性、抽象性以及生澀性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如沒有相應(yīng)的工具作為輔助，則難以對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成果有清晰的認(rèn)知。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了能夠達(dá)到拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生反思思維的培養(yǎng)加以重視，積極利用一些高效、可行的學(xué)習(xí)方式來讓小學(xué)生在日積月累的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣[2]。如，錯(cuò)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以積極將數(shù)學(xué)錯(cuò)題應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題，以此來鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力以及思維靈活性，避免學(xué)生出現(xiàn)慣性思維，受到慣性思維的影響以及限制，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在檢索錯(cuò)題、糾正錯(cuò)題的過程中逐漸形成良好的反思意識(shí)以及反思習(xí)慣。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題并且將其糾正之后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這些錯(cuò)題記錄在數(shù)學(xué)日記中，通過對(duì)數(shù)學(xué)日記進(jìn)行回顧分析，加深對(duì)這些錯(cuò)題的記憶以及印象。數(shù)學(xué)教師在課后練習(xí)中要積極為學(xué)生布置相同類型的題目，從而讓學(xué)生積極對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思。例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《觀察物體》這一課時(shí)，在向?qū)W生講解介紹了從正面看、從上面看以及從左面看一個(gè)物體的方法及技巧之后，可以積極為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)錯(cuò)題，讓學(xué)生來觀察，然后糾正錯(cuò)誤之處。如，一個(gè)呈凹字狀的物體，教師說其正面是凹字、左面看是長方形，上面看是中間低兩邊低的圖形，學(xué)生經(jīng)過觀察以及反思，發(fā)現(xiàn)從上面看的圖形是長方形，在此過程中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)以及反思習(xí)慣的目的。

五、結(jié)束語

總而言之，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)是一個(gè)為長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，一個(gè)極其重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是反思習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)加以重視，通過加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、數(shù)學(xué)日記以及錯(cuò)題糾正來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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