談小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的界定

于亞楠

【摘要】文章首先闡述了培養(yǎng)小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的重要性，然后闡述了語文教師核心素養(yǎng)的辨別，最后分析了小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的界定，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)科不斷發(fā)展，同時(shí)提升語文教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育階段;語文教師;核心素養(yǎng);界定

【基金項(xiàng)目】泰山學(xué)院教師教育研究專項(xiàng)課題“小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的貫通式培育研究”（JY-02-201919）。

新課改要求育人者自身必須擁有非常高的綜合素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，才能為學(xué)生樹立良好榜樣，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和思想觀。以習(xí)近平總書記為代表的黨中央十分重視教師的核心素養(yǎng)，要求全面落實(shí)素質(zhì)教育。因此，語文教師一定要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，開展科學(xué)合理的語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極健康成長。教育工作者要通過不懈努力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生日后工作、生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我國是在2014年第一次提出核心素養(yǎng)概念的。教育部十分重視培養(yǎng)教師和學(xué)生的核心素養(yǎng)，希望可以全面深化教育改革，將立德樹人這一目標(biāo)置于教學(xué)全過程，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。

一、培養(yǎng)小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的必要性

小學(xué)語文教育是學(xué)生整體文化素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，也是有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的首要條件。小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的提升，能更好地促進(jìn)語文教育的人文性和主體性發(fā)展，能為培養(yǎng)學(xué)生良好的道德規(guī)范和審美情趣、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)發(fā)展對學(xué)生的成長有著重要的影響。

（一）擁有語文核心素養(yǎng)的教師才能促進(jìn)學(xué)生健康成長

小學(xué)語文教師作為基礎(chǔ)教育工作者，直接接觸學(xué)生。注重培養(yǎng)小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)，可以使語文教師不斷更新教學(xué)觀念，對語文學(xué)科發(fā)展十分重要。因此，語文教師必須正確認(rèn)識和對待語文核心素養(yǎng)，只有這樣才能充分掌握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，落實(shí)素質(zhì)教育。語文教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，而且能提升學(xué)生分析能力，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。語文教師的核心素養(yǎng)與學(xué)生的語文素養(yǎng)一樣重要，二者共同發(fā)展才能促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展，提升語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

擁有核心素養(yǎng)的語文教師，首先要尊重學(xué)生個(gè)性化成長，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)模式，因材施教，使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化和審美，促進(jìn)學(xué)生積極健康成長。其次要注意教無定法，不能一味提倡新興教學(xué)模式，使學(xué)生過度自由和放松，不利于學(xué)生成長。教學(xué)和發(fā)展都要適度，只有適度才能利用多元化教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（二）打破語文學(xué)科局限性

語言和文字的概念十分豐富，并且語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的必備知識。小學(xué)語文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字、寫字、閱讀和寫作能力，這些方面雖然看似比較全面，但限制了學(xué)生發(fā)展。盡管很多語文教師在不斷增加語文教學(xué)中的人文知識比重，但語文學(xué)科知識仍具有一些工具性，這樣的語文教學(xué)無法傳播充沛情感和價(jià)值觀。這種教學(xué)模式具有諸多弊端，容易脫離語文學(xué)科的最終理念和最終教育目標(biāo)。教師通常會不自覺地使用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致語文學(xué)科教學(xué)變得枯燥乏味，而很多學(xué)生只能通過死記硬背完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于成長和發(fā)展。

并且，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不能充分開發(fā)學(xué)生智力。小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，可塑性較強(qiáng)，只有深入挖掘語文學(xué)科內(nèi)容，才有可能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。很多教師在教學(xué)中會注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但通常會采用反復(fù)讀誦或者練習(xí)的方式。這種學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的機(jī)械性，不利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。只有擁有語文核心素養(yǎng)的教師，才會注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)模式的弊端。

二、語文教師核心素養(yǎng)的辨別

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面提出了中國學(xué)生應(yīng)具有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，一方面可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握未來的發(fā)展方向;另一方面可以引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，解決“學(xué)科本位”和“知識本位”的問題。

小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。面對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新要求，小學(xué)語文教師應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)呢？教師應(yīng)該加深對語言相關(guān)要素的理解，準(zhǔn)確把握語文教師核心素養(yǎng)，深化教育改革步伐，提升義務(wù)教育階段語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（一）文化和審美屬于語文教師核心素養(yǎng)必備要求

語文教師必須擁有非常強(qiáng)的文化和審美能力，才能提升學(xué)生的語言素質(zhì)，使學(xué)生充分感受到語文學(xué)科的魅力。中國文字博大精深，承載著諸多傳統(tǒng)文化內(nèi)容。語言是文化的代言，也是文化的載體，通過語言和文字，學(xué)生可以充分了解文化魅力和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，有效發(fā)揚(yáng)民族文化。義務(wù)教育階段，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化內(nèi)容。但傳統(tǒng)文化內(nèi)容十分豐富，并非可以快速全面掌握，這便要求語文教師擁有較高的核心素養(yǎng)。界定和明確核心素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)，能為學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

同時(shí)，語文教師要具有非常強(qiáng)的審美能力，可以使學(xué)生充分感受到語言文字的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自學(xué)能力。語文教師可以充分挖掘語文教材中的優(yōu)秀作品，使學(xué)生具有一定辨別和欣賞美的能力。學(xué)生會在欣賞過程中逐漸加深對語文學(xué)科的了解，并體會到祖國山河之美。語文教材的字里行間蘊(yùn)含著豐富的情感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美和情感美，提升學(xué)生的鑒賞和審美能力。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，對文字美學(xué)也會有不同的感受。學(xué)生通過深入發(fā)現(xiàn)和了解語文學(xué)科，可以形成較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，從而培養(yǎng)語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力非一日之功，需要小學(xué)語文教師不斷努力，才能形成滴水穿石之態(tài)，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人價(jià)值，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)的，只有擁有較高語文核心素養(yǎng)的學(xué)生才能從容面對其他學(xué)科。

因此，語文教師的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括四個(gè)具體方面，首先是較強(qiáng)的語文能力，主要是指寫作、表達(dá)和閱讀等能力;其次要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，全身心投入到語文教學(xué)中，為學(xué)生樹立良好榜樣;再次需要具備一定的人格素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好品質(zhì);最后要具備一定的文化素養(yǎng)，將包羅萬象的語文知識傳遞給的學(xué)生，滿足學(xué)生需求。

（二）不能將思維錯(cuò)認(rèn)成語文教師核心素養(yǎng)

小學(xué)語文學(xué)科思維性非常強(qiáng)，但不能將思維當(dāng)作教師的核心素養(yǎng)。因?yàn)樗季S是教師和學(xué)生必備素養(yǎng)，只有具有強(qiáng)大思維才能提升語言表達(dá)能力，因此，小學(xué)語文教師在沒有接觸到核心素養(yǎng)這一概念之前，思維性便是其基本的應(yīng)具備能力。同時(shí)，學(xué)生會由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加而提升閱讀和寫作能力，其思維能力也會隨著成長而增強(qiáng)。學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，抽象思維和邏輯能力會不斷增強(qiáng);在分析語文教材時(shí)，想象思維會不斷發(fā)展;在辨別語言時(shí)，辯證思維會得到發(fā)展。因此，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和成長過程中，思維能力也會隨之不斷增長。

學(xué)生的思維成長離不開對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。不能將思維能力納入語文教師核心素養(yǎng)，主要是因?yàn)樗季S比較抽象。雖然通過不斷教學(xué)可以提升思維能力，但無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都無法針對思維進(jìn)行具體訓(xùn)練。因此，語文教師雖然具備思維性，但并不能將思維納入語文教師核心素養(yǎng)范疇內(nèi)。思維蘊(yùn)含在教師的語言和教學(xué)方方面面，語文學(xué)科與思維密切相關(guān)，但基礎(chǔ)教育階段的很多課程都是在發(fā)展學(xué)生思維，因此無法界定語文教師的思維獨(dú)特性，也無法將語文教師思維納入教師核心素養(yǎng)。雖然我國在不斷發(fā)展素質(zhì)教育，但不能給語文教師和語文學(xué)科增加太大壓力。教師可以借此良機(jī)，徹底改頭換面，這樣做有利于語文教師準(zhǔn)確培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、語文核心素養(yǎng)的具體界定

語文教師的相關(guān)素養(yǎng)分為素養(yǎng)、核心素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)，這三個(gè)是相近但有所區(qū)別的概念。所謂語文核心素養(yǎng)的界定，是指語文核心素養(yǎng)的范圍。下面將闡述素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)的具體范圍，幫助人們了解語文教師的相關(guān)素養(yǎng)。

（一）素養(yǎng)的具體范圍

我國是具有優(yōu)秀文明的古國，“素養(yǎng)”一詞最早可追溯至漢代?！稘h書·李尋傳》中提到：“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國?！彼未懹卧凇渡系钤印分刑峒埃骸皻獠凰仞B(yǎng)，臨事惶遽?！边@里的“素養(yǎng)”指的是修習(xí)涵養(yǎng)的意思。自我國推行素質(zhì)教育以來，“素養(yǎng)”一詞便經(jīng)常在各類文獻(xiàn)中出現(xiàn)，但各類專家學(xué)者都沒有對“素養(yǎng)”進(jìn)行界定，主要是因?yàn)槲覈霈F(xiàn)“素養(yǎng)”一詞時(shí)間較早，隨著時(shí)間不斷變化，“素養(yǎng)”的含義也在不斷發(fā)生變化。

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中將“素養(yǎng)”解釋為“平日的修養(yǎng)”。雖然漢語詞典對“素養(yǎng)”做出了明確的解釋，但“素養(yǎng)”一詞運(yùn)用到不同文章中可以表現(xiàn)出不同的含義?！八仞B(yǎng)”主要是指人在某一領(lǐng)域的水平，也有一部分文章中的“素養(yǎng)”單純地指修養(yǎng)。因此，通過整合漢語詞匯不難發(fā)現(xiàn)，“素養(yǎng)”與“素質(zhì)”“技能”概念相近，但“技能”所涵蓋的內(nèi)容較為單一，雖然“素質(zhì)”這一詞的內(nèi)涵在發(fā)展中不斷地豐富，但相比而言，“素養(yǎng)”一詞更科學(xué)全面。因此，我國在不斷推行素質(zhì)教育的過程中，提出了注重培養(yǎng)和發(fā)展師生的素養(yǎng)?？梢哉f，“素養(yǎng)”一詞全面涵蓋了主流價(jià)值觀，更加符合教育目標(biāo)，對教育發(fā)展起到了促進(jìn)作用，方便教師和學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）核心素養(yǎng)的具體范圍

“核心素養(yǎng)”的“核心”指的是中心，中心是指事物最主要的部分，因此，“核心素養(yǎng)”便是指主要的素養(yǎng)。提倡培養(yǎng)核心素養(yǎng)符合我國素質(zhì)教育的理念，對教育改革和教育深化具有重要的作用，為我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)揭開了新的篇章。我國教育專家學(xué)者和西方國家教育專家學(xué)者都在不斷深入研究核心素養(yǎng)，希望可以通過核心素養(yǎng)推動教學(xué)改革，促進(jìn)教育發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美勞全面發(fā)展的學(xué)生。不難看出，世界各國都對教育十分重視。我國著名教授林崇德先生對核心素養(yǎng)的理解在目前教育界中是比較有權(quán)威的，他認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！币虼耍l(fā)展和培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)，可以回答習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)什么人？為誰培養(yǎng)人？”的問題。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會人們必備的品質(zhì)，也是教育最終的目標(biāo)，只有不斷根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略，才能將立德樹人理念貫穿教育全局，培養(yǎng)特色社會主義接班人。

（三）語文核心素養(yǎng)的具體范圍

想要理解語文核心素養(yǎng)，首先要對語文學(xué)科有一個(gè)明確清晰的認(rèn)知。語文核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的一種，是核心素養(yǎng)在語文學(xué)科領(lǐng)域的具體化。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語言實(shí)踐活動過程中形成的，并能夠在具體的語言環(huán)境中靈活運(yùn)用的語言能力;是學(xué)生在語文實(shí)踐中獲得的語言知識與能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。語文核心素養(yǎng)主要由語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)要素構(gòu)成。這四個(gè)方面是一個(gè)整體，既相互獨(dú)立又相互依存，既有所側(cè)重又相互融通。語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ);語言的發(fā)展與思維的發(fā)展之間是依存關(guān)系，兩者之間能夠互相支持;學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程;語文學(xué)習(xí)也是學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

語文核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時(shí)培養(yǎng)的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和思想觀。因此，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生和教師必須共同具備的品質(zhì)。語文教師和學(xué)生的發(fā)展都離不開語文核心素養(yǎng)，因此語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)。教師擁有語文核心素養(yǎng)后，才有能力在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升語文學(xué)科教學(xué)效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮語文學(xué)科價(jià)值。本文所探討的語文核心素養(yǎng)，是指語文教師在素質(zhì)教育時(shí)代下，充分掌握語文學(xué)科知識，并有能力將語文核心知識點(diǎn)教授給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生全面成長。所以，語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科的最終追求，只有擁有語文核心素養(yǎng)的教師才能符合社會發(fā)展需要，才能不斷促進(jìn)教育改革步伐。

（四）語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科的最終發(fā)展目標(biāo)

教師的語文核心素養(yǎng)對語文學(xué)科和學(xué)生具有重要意義。自2014年提出核心素養(yǎng)概念至今，我國在不斷推行和落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教導(dǎo)。實(shí)踐證明，語文教師核心素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，也關(guān)乎教師教學(xué)能力和教學(xué)效率，因此，語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科的最終發(fā)展目標(biāo)，對語文學(xué)科發(fā)展具有里程碑式意義。語文教材內(nèi)容和語文教學(xué)評價(jià)都是圍繞學(xué)生提供服務(wù)的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育的最終目的。語文課程目標(biāo)和語文教材內(nèi)容相互涵蓋，不分彼此，雖然二者的作用不同，但價(jià)值導(dǎo)向和發(fā)展目標(biāo)一致。語文核心素養(yǎng)對教師和學(xué)生發(fā)展十分重要，培養(yǎng)教師語文核心素養(yǎng)是發(fā)展語文教學(xué)的前提，因此一定要加強(qiáng)對語文教師核心素養(yǎng)的重視，不斷積極培養(yǎng)語文教師的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)小學(xué)生健全人格，引導(dǎo)小學(xué)生積極健康發(fā)展十分重要。語文學(xué)科不但具有較強(qiáng)的人文性和思想性，而且可以促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有特色社會主義核心價(jià)值觀的學(xué)生，為社會發(fā)展和國家進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，教育是國家發(fā)展的根本，只有不斷提升教師核心素養(yǎng)和綜合能力，才能深化教育改革。我們一定要加強(qiáng)對語文教師核心素養(yǎng)的重視，不斷提升語文教師核心素養(yǎng)，使教師積極影響學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生樹立良好榜樣。

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