“互聯(lián)網+”背景下小學高年級整本書閱讀教學策略

張燕萍

【摘要】為了培養(yǎng)學生適應未來社會的閱讀能力，教師應該加大引入數字化、網絡化資源的力度，利用“互聯(lián)網+”的思維，借助超星智慧閱讀平臺，指導小學高年級學生開展整本書閱讀活動，打造整本書閱讀的智慧課堂，改善閱讀效果，提升學生閱讀品質，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】互聯(lián)網+;小學高年級;整本書閱讀;教學策略

【基金項目】教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年立項課題“核心素養(yǎng)背景下的小學語文讀寫共生教學研究”（KCX-201906）。

“互聯(lián)網+”背景下小學高年級整本書閱讀，即利用互聯(lián)網的平臺、信息、通信技術、app等，指導小學高年級學生開展整本書閱讀活動，靈活采用線上、線下的學習方式，打造整本書閱讀的智慧課堂，改善閱讀效果，提升學生閱讀品質，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文以指導五年級學生閱讀《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》一書為例，談談“互聯(lián)網+”背景下小學高年級整本書閱讀教學策略。

一、導讀課——誘發(fā)閱讀欲望

導讀課不僅僅是把整本書的寫作背景、作家的資料、書的結構信息等提供給孩子。一節(jié)好的導讀課，就像好的新聞發(fā)布會，要充分利用互聯(lián)網資源，可以選書中的一個點，圍繞這個點將閱讀和討論、猜測和驗證貫穿始終，激發(fā)學生閱讀興趣。

（一）搜索網絡書評，激發(fā)閱讀興趣

教師先讓同學們談談是怎么理解時間的，接著推薦一本有關時間的書，當場在網絡上搜索《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》這本書，引導學生迅速瀏覽相關網頁，捕捉關鍵數據：榮獲12項國際國內文學大獎，譯作達39種語言，32年來一直暢銷不衰，僅在日本就狂銷1000000冊。通過在線百度，用具體的數據誘發(fā)學生的閱讀欲望。接著展示本書，啟發(fā)學生：“拿到一本新書，你們首先會注意什么地方？”在學生暢所欲言后，教師引導學生整理歸納封面、書名、作者、出版社等。

（二）登錄超星平臺，了解創(chuàng)作背景

教師當場示范登錄超星平臺，介紹平臺上的資源，播放平臺上的劉莘教授有關介紹作者的視頻（看前勒口“關于作者”）。劉教授對作者獨特的介紹，讓學生對作者有了清晰的認識。

（三）觀察封面猜測，走近主要人物

課件出示封面，引導學生仔細觀察封面、封底，說說獲得了哪些信息。在交流過程中順勢引導學生猜一猜：“同學們，讀一本書，我們要善于從書名和封面開始猜測，讓讀書像探險一樣充滿驚喜。（板書：猜測）看到‘毛毛二字，同學們，你們首先想到的是什么？其實毛毛就是我們這本書的主人公。我們再來看看封面，給了我們關于主人公什么暗示？”課件出示書中對毛毛的描寫片段，教師示范朗讀，追問：“這樣的外貌讓你想起了誰？這樣一個外表邋遢的毛毛會跟誰發(fā)生故事呢？”引導學生回到副標題——時間竊賊，引發(fā)關于時間竊賊的質疑，猜測：“時間怎么偷？長什么樣子？灰先生的外表也很特別，哪位同學來讀一讀？（課件出示毛毛和灰先生的外貌描寫）這樣的形象讓你想起了什么？”

（四）猜想故事情節(jié)，引導驗證目錄

這樣的灰先生和這樣的毛毛會發(fā)生什么故事呢？教師帶領學生討論思考問題：“假如由你來編寫《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》，你會構思出怎樣的情節(jié)？”學生以小組為單位展開討論，教師及時點評，教給學生猜想、驗證的閱讀策略。

（五）朗讀精彩片段，教方法引期待

教師聲情并茂朗讀灰先生找理發(fā)師弗西的片段，讓學生邊聽邊思考：“灰先生來找弗西時，弗西發(fā)生了哪些變化？你在什么時候會有這樣的體驗？請同學們在書中尋找對弗西先生后來的生活描寫，想想能用什么詞語概括？”在交流時，教師教給學生閱讀整本書的方法——朗讀法、動態(tài)標注法。

最后設置懸念：“灰先生是來幫助人們節(jié)省時間的，為什么又說他是來盜竊時間的呢？毛毛是如何拯救大家的？老師在書中等著你們?！苯處熗瑫r在平臺上發(fā)布閱讀《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》的任務。

二、推進課——引發(fā)深度閱讀

閱讀推進課就是重新或者繼續(xù)調動學生的閱讀興趣，指導學生更深入地進行閱讀，增加閱讀的深度，對書中的人物、故事情節(jié)有自己獨到的感受和理解。內容延伸和方法教授是閱讀推進課的重點。

（一）智慧閱讀平臺展一展，好玩“閱讀單”促交流

在共讀《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》一書過程中，為把學生思維引向深處，教師設計了好玩的閱讀單。這些閱讀單，有的關注興趣，有的關注內容，有的關注形式。同時，充分借助我市智慧閱讀平臺，讓學生將自己完成的閱讀單上傳到“智慧閱讀平臺”，讓孩子們在閱讀平臺上先討論交流自己的讀書收獲，及時分享閱讀成就感，推進了更深層次的閱讀。在推進課中，教師根據學生的閱讀情況，展示智慧閱讀平臺上的最佳閱讀單，公布每周的“智慧閱讀之星”，再讓孩子們暢言自己的閱讀收獲，樹立了閱讀信心。

（二）故事元素圖理一理，訓練提取整合能力

課上，教師引導學生利用故事元素圖來概括故事的主要內容，訓練學生提取和整合信息的閱讀能力，讓學生再一次走進書中。教師先和學生聊聊這本書中特別的地方，有的說：“這是一本關于時間主題的書。”（主題特別）有的說：“主人公是個小女孩，還是個衣衫襤褸、不知道長什么樣的女孩。”（人物特別）也有的說：“目錄是相對的。”（目錄特別）教師順勢小結：“這些都是組成故事的一個個元素。恭喜同學們，你們學會了從一本厚厚的書中提取關鍵信息（板書：提?。?，抓住故事元素，概括故事的內容?！?/p>

接著出示故事元素圖（對比表格），學生自己動筆完成，交流故事內容，最后總結概括故事主要內容的方法：抓住故事中的元素，按故事的發(fā)展順序加以整合，就是故事的主要內容了。

（三）人物檔案秀一秀，領悟故事內涵

《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》一書中的人物性格鮮明，于是教師引導學生為書中人物建立個人檔案。接著教師開展人物檔案秀活動，要求學生用一句話概括出人物的形象特點。通過交流，引導學生結合文本說明理由，教給學生抓住人物一言一行的方法，概括人物形象特點，引導學生明白整個故事也是一個對比，而引起這樣的對比的原因是時間。最后教師讓學生自由地說說：“讀了這個故事，你對時間有什么看法？”

（四）關鍵處猜一猜，賞析文章寫法

故事不要一氣讀完，讀到關鍵處要停下來，讓孩子猜，接下來作者會怎么寫，人物還會做哪些事，故事會是怎樣的結局……于是在這節(jié)推進課上，教師讓學生猜一猜：“灰先生說的節(jié)省時間的廣告難道錯了嗎？這些話在我們的現(xiàn)實生活中，你聽到過、看到過嗎？生活當中經?？梢月牭竭@樣的話，而且很多是名人名言，為什么這些話和灰先生的謊言一模一樣呢？難道那些名人和灰先生一樣是騙子？說的都是謊言？難道他們說的這些話也有什么不可告人的秘密？同學們都關注到了在這個獨特的幻想故事里面有現(xiàn)實生活中不存在的人和事，比如時間花、時光老人候拉、灰先生等。但是我們停下來慢慢想，現(xiàn)實生活中有灰先生嗎？（學生交流匯報）所有幻想的東西在現(xiàn)實生活中都能找到原型，這個就是作者所運用的寫作手法——比喻和象征，這也是這本書的經典之處。或者我們也要過著像毛毛這樣的慢生活才是正確的？請大家?guī)е@個思考繼續(xù)閱讀本書，到書中尋找答案，我們下節(jié)課再來交流這個問題。”

就這樣，在閱讀推進課中一次又一次激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生深層次地在書中徜徉。

三、交流會——觸發(fā)自主閱讀

在進行整本書閱讀教學后還有非常重要的環(huán)節(jié)——交流會，就是引導學生對自我閱讀成果進行總結，并基于此進行延伸、拓展，真正達到閱讀效果。總結可以通過閱讀分享、創(chuàng)意續(xù)寫、拓展閱讀等形式來實現(xiàn)。不論什么類型的書，學生閱讀完之后心中都會有一定的感受和感想，教師應當鼓勵學生將這些感受記錄下來，在班級設置一個圖書角或者讀后感分享會。學生也可以展開想象，對開放性結局的書籍進行創(chuàng)意續(xù)寫，續(xù)寫內容可以在分享會上分享。

（一）思維導圖曬一曬，多方消化“整本書”

教師提前在市智慧閱讀平臺上的班級課程中發(fā)布思維導圖制作的微課，接著讓學生觀看微課，學著畫《毛毛——時間竊賊與一個小女孩的不可思議的故事》一書的思維導圖，并上傳平臺曬一曬，互相評一評。在交流會上，教師根據平臺上展示的思維導圖，引導學生進一步梳理故事情節(jié)，學習表達方法等。

（二）平臺闖關闖一闖，評選閱讀小達人

教師組織學生登錄市智慧閱讀平臺，一起玩該書的闖關游戲，檢測學生的閱讀成效。學生在有趣的闖關游戲中，體驗到閱讀的成就感。同時教師評選出閱讀這本書的“閱讀小達人”，舉行頒獎儀式，并請“小達人”分享閱讀經驗，談談獲獎感言。

（三）閱讀“寫唰唰”，走向創(chuàng)意讀寫

學生經歷了充分地閱讀，有很多話想表達，于是教師創(chuàng)設多種平臺讓學生傾訴。如，為該書寫一句話，寫一段簡介，給小說寫個續(xù)篇，加個結尾等，與作者進行深刻的對話。在展示的過程中，學生可以選擇個人展示，也可以選擇合作展示。

（四）推薦群書閱讀，觸發(fā)后續(xù)閱讀

現(xiàn)在，你對作者恩德更有興趣了嗎？那就讀讀他的其他作品吧，比如《永遠講不完的故事》《犟龜》《出走的絨布熊》等。

總之，互聯(lián)網與教育事業(yè)已經有了密切的融合。教師應當適當將互聯(lián)網技術與整本書閱讀教學相連接，充分利用互聯(lián)網，引導學生進行大量的閱讀，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，做學生閱讀的點燈人。

【參考文獻】

蔣軍晶.怎樣“聊”書——以《毛毛》班級讀書會為例[J].小學教學（語文版），2018（11）：45.

王躍平.“互聯(lián)網+”背景下“整本書閱讀”教學方式初探[J].江蘇教育，2017（01）：91-92.