多模態(tài)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用探究

張玲

【摘要】文章從多模態(tài)理論簡介、多模態(tài)教學(xué)對小學(xué)英語的意義和多模態(tài)在小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)手段等方面出發(fā)，對多模態(tài)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究，探索了如何運(yùn)用多模態(tài)社會(huì)交往符號(hào)開展多模態(tài)的教學(xué)，提高小學(xué)英語教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠更好地開展小學(xué)英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);小學(xué)英語教學(xué);運(yùn)用;探究

針對小學(xué)生的生理和心理需求，小學(xué)英語教學(xué)必然要比初中和高中生動(dòng)活潑，如果僅采用題海戰(zhàn)術(shù)或者死記硬背等傳統(tǒng)方式，將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來不利影響。多模態(tài)是國外學(xué)者于20世紀(jì)末期發(fā)起的一種新的分析理論，是指利用多種媒介參與課堂教學(xué)，通過這些媒介的參與，激發(fā)出學(xué)生對英語的興趣。很多教師已將多模態(tài)的教學(xué)運(yùn)用到語篇的分析當(dāng)中。如今，有很多小學(xué)教師在嘗試將多模態(tài)融入課堂教學(xué)的各個(gè)方面，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力及多模態(tài)交際能力。

一、多模態(tài)理論簡介

多模態(tài)話語首先由Kress和vanLeeuwen（1996）提出，是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象（張德祿，2009）。通過Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)，我們了解到語言是一種社會(huì)符號(hào)和意義潛勢，同時(shí)認(rèn)識(shí)到語言以外的其他符號(hào)系統(tǒng)也是意義的源泉。如今很多學(xué)者接受了Halliday的純理功能假說，認(rèn)為語言作為一種社會(huì)符號(hào)，具有概念功能、人際功能和語篇功能。

二、多模態(tài)教學(xué)對小學(xué)英語的意義

（一）聽覺方面：增加學(xué)習(xí)氛圍

聽與讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，因此聽覺模態(tài)在教學(xué)中有著十分關(guān)鍵和重要的作用。多模態(tài)教學(xué)可以為小學(xué)生營造一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)英語，感受學(xué)習(xí)英語的快樂，從而產(chǎn)生對英語的興趣。英語本身就是一門需要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)科。加強(qiáng)聽覺方面的教學(xué)研究，能夠讓學(xué)生在課堂上具備一定的語言環(huán)境，獲得更好的語感，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大的幫助。教師可以通過播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍的方式，讓學(xué)生在小學(xué)英語課堂中的心情更加暢快，從而提升他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）視覺方面：增加英語豐富程度

視覺模態(tài)是英語教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，不管教師采用哪一種教學(xué)方式，視覺模態(tài)都是必不可少的。學(xué)生只有通過視覺模態(tài)，才能夠看得到單詞，看得到書本中的內(nèi)容，從而對英語有更加清楚的認(rèn)知。英語，不僅要說出來，更需要通過書寫實(shí)現(xiàn)與人溝通。在英語教學(xué)過程中，寫是一個(gè)很重要的方面。視覺的刺激能夠幫助學(xué)生加深對單詞、詞語和句子的印象，從而更好地掌握書寫技巧。另外，通過視覺，可以實(shí)現(xiàn)情景式教學(xué)，讓學(xué)生不僅可以從書本中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，而且能夠通過短視頻、動(dòng)畫片等豐富多彩的形式了解英語對話的場景，知道在什么樣的語言環(huán)境中使用什么樣的句子表達(dá)。

（三）觸覺方面：增加語感體驗(yàn)

觸覺模態(tài)是小學(xué)英語教學(xué)中需要開發(fā)和探究的環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)中，對觸覺模態(tài)的探索將能夠極大地開發(fā)出教師對英語教學(xué)的新理念。英語是比較抽象的，小學(xué)生需要一種具體的形態(tài)來加強(qiáng)對英語的具體感知。如果能夠把抽象的英語轉(zhuǎn)化為具體的物體，將能讓學(xué)生更容易掌握英語，也能讓學(xué)生對英語有更加具體直觀的了解。因此，教師通過觸覺，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不再感到漫無邊際，而是覺得它是一個(gè)可以觸摸、真實(shí)存在于生活中的東西。通過觸覺，教師可以把英語轉(zhuǎn)變成生活中的具體實(shí)物，加強(qiáng)英語與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，從而降低學(xué)習(xí)難度。

三、多模態(tài)在小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)手段

（一）尋找合適的音頻素材

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，教師在選擇音頻素材的時(shí)候，要考慮小學(xué)生的英語水平和接受能力，確保這些素材符合學(xué)生基礎(chǔ)，簡單易懂。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生打開一個(gè)豐富的音頻殿堂，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搜索的過程中完成視覺、聽覺、觸覺多方面的感官刺激。教師還可以利用大自然和現(xiàn)實(shí)生活中的聲音，讓學(xué)生感受到英語在具體語言環(huán)境中語音、語調(diào)、音量、語氣、口音等方面的改變，從而更快地接受英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如在進(jìn)行Hello這一課教學(xué)時(shí)，教師可以搜集各種各樣的人群說“Hello”的聲音，讓學(xué)生來辨別這些聲音分別是哪些人發(fā)出的，通過這樣的方式讓學(xué)生感受到英語發(fā)音中語音、語調(diào)、音量、語氣、口音等方面的因素。教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些較為輕松的生活用語或?qū)υ挘诮虒W(xué)導(dǎo)入的時(shí)候播放，讓學(xué)生在自己能夠接觸的資源中獲取更多的音頻材料，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師還可以在教學(xué)過程中加入一些合適的背景音樂。如快樂地說“Hello”，用歡快的音樂;正式場合說“Hello”，用比較典雅的音樂;在室外的時(shí)候，采集大自然中的一些聲音作為背景音樂，讓學(xué)生感受不同場合讀“Hello”的細(xì)微語氣差別。

通過尋找合適的音頻素材，教師能夠更好地把握聽覺模態(tài)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生更好地了解英語發(fā)音的技巧。

（二）視覺符號(hào)的展示

視覺模態(tài)是在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用得比較多的一種模態(tài)，而且視覺符號(hào)的種類比較多，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)情況選取。書面視覺符號(hào)是教師最容易也最經(jīng)常獲取的一種視覺符號(hào)，因?yàn)檎n本是教學(xué)的主線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，因此教師在選擇視覺符號(hào)時(shí)一定要以書本符號(hào)為主。板書視覺符號(hào)同樣是教師進(jìn)行視覺教學(xué)的重要工具，教師不僅要書寫出漂亮工整的板書，而且要注意板書字體的大小、多少，以便讓學(xué)生清楚明白地知道教學(xué)內(nèi)容。教師也可以利用視頻等新穎的視覺符號(hào)，讓學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。

例如在My family and friends教學(xué)過程中，教師首先根據(jù)書本內(nèi)容，讓學(xué)生看到關(guān)系圖，并且能夠用英語將這個(gè)圖表達(dá)出來;然后在黑板上用板書的形式讓學(xué)生更加清楚地知道什么是“family”，什么是“friends”;然后教師可以充分利用PPT播放圖片、小動(dòng)畫、背景音樂等，將教學(xué)材料變得更加生動(dòng)活潑;教師還可以通過抖音等app下載小視頻，作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓整個(gè)英語教學(xué)過程變得更加生動(dòng)、豐富、飽滿。

視覺符號(hào)的展示，讓小學(xué)英語教學(xué)變得更加豐富多彩，也變得更加活潑，讓學(xué)生能夠在更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取英語知識(shí)，從而提高教學(xué)效果和效率。

（三）增加英語與實(shí)物的融合

在英語教學(xué)中，似乎觸覺是比較難以用到的一種模態(tài)，然而這種模態(tài)更加符合小學(xué)生的生理和心理狀態(tài)。因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維能力還不夠強(qiáng)，比較難以理解英語語言內(nèi)容，學(xué)起來相當(dāng)吃力。教師可以嘗試將英語與實(shí)物聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過對實(shí)物的觸碰，增加對單詞的理解和感知，從而更好地記住單詞。并且學(xué)生通過觸覺加深對英語的理解，能夠在課外進(jìn)行英語復(fù)習(xí)，從而加深對英語的興趣。

例如在學(xué)習(xí)“run”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師就利用身體語言輔助英語教學(xué)，通過姿態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生做出“跑”這個(gè)動(dòng)作，并且可以讓學(xué)生相互觸摸、模仿，從而得出“run”與“跑”之間的聯(lián)系，從而快速地記住這個(gè)單詞。同樣，在教授“apple”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以拿出一個(gè)蘋果讓學(xué)生觸碰、感知，讓學(xué)生知道“apple”就是散發(fā)著香味的、圓圓的、可以吃的東西，以后觸碰蘋果時(shí)，就能立刻在腦子里想到“apple”這個(gè)單詞。教師還可以通過與學(xué)生之間的彼此觸碰，研究出一些合適的游戲，讓學(xué)生在彼此觸碰和游戲中了解英語語言的表達(dá)，從而將小學(xué)英語教學(xué)變得更加豐富多彩。

增加英語與實(shí)物的融合，目的是將英語從抽象轉(zhuǎn)為具體，讓英語更加適應(yīng)小學(xué)生的心理需求，獲得小學(xué)生的喜愛，進(jìn)而讓小學(xué)生更加主動(dòng)地開展英語學(xué)習(xí)。

多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，對英語課堂產(chǎn)生了重要的影響，具有很深遠(yuǎn)的研究意義。多種模態(tài)，不僅能夠?qū)⒂⒄Z變成一門活躍、神奇、愉快的課程，讓英語課堂變得更加生動(dòng)活潑，而且能使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分利用多模態(tài)，尋找合適的音頻素材，拓展視覺符號(hào)的展示，增加英語與實(shí)物的融合，提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力及聽說交際能力。更重要的是，小學(xué)英語教師通過多模態(tài)逐漸打造了一體化的多維英語互動(dòng)課堂，運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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