小學(xué)語文低年級(jí)情境式寫話教學(xué)探討

于艷萍

【摘要】寫話教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和創(chuàng)造意識(shí)的重要階段。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅、生動(dòng)有趣的寫話教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供多元化、可操作性強(qiáng)的寫話路徑。情境式教學(xué)的引入，能為語文課堂注入新鮮血液，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)、獨(dú)特的體驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)情境式寫話教學(xué)進(jìn)行了探討，以期為更多教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級(jí);情境式教學(xué);寫話教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生尚未養(yǎng)成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此階段的學(xué)生更喜歡游戲類的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)運(yùn)用游戲教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成從幼兒園向小學(xué)階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。新課程改革背景下，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境式寫話教學(xué)是緊密結(jié)合小學(xué)低年級(jí)實(shí)際情況提出來的新的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃地引入、創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩、以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而使學(xué)生在此情境中獲得心理和情感上的體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫話能力[1]。

一、實(shí)際生活情境與寫話教學(xué)

（一）自然景觀情境式寫話教學(xué)

教師在自然景觀類文章的教學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因不能與自然景觀產(chǎn)生共鳴而難以集中注意力，這就使教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量受到影響。因此，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容構(gòu)建自然景觀情境式寫話教學(xué)模式，使學(xué)生能夠以一種更加形象的方式融入寫話教學(xué)中。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話處于起步階段，離不開對(duì)周圍世界的觀察與體驗(yàn)，尤其是對(duì)大自然的真切感知，如果學(xué)生能夠以自然為境，以自然為師，打開自然的取景框，其將積累更多的素材，從而有話可寫[2]。

例如，在教學(xué)《詠柳》時(shí)，教師首先可以通過靜態(tài)描摹法引導(dǎo)學(xué)生在靜態(tài)環(huán)境中感悟柳樹的體態(tài)美，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，當(dāng)學(xué)生對(duì)柳樹這種自然景觀有了一定的基礎(chǔ)認(rèn)知后，再引導(dǎo)他們用自己的語言描述柳樹、柳枝、柳葉，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠柳》，為接下來的寫話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，僅僅是在課本上領(lǐng)略柳樹的風(fēng)姿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走出情境、走入自然，讓學(xué)生在自然風(fēng)景的熏陶中，激發(fā)寫話的意識(shí)，讓兒童的創(chuàng)作靈感在這鮮活、美麗的自然界中徐徐綻放。情境的創(chuàng)設(shè)不但能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使兒童的語言表達(dá)能力在想象、情感與思維碰撞中愈加細(xì)膩、敏銳，而且能為兒童展現(xiàn)出客觀世界的美好，使學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛大自然、保護(hù)大自然[3]。

（二）校園生活情境式寫話教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般是通過形象化的事物來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。校園是學(xué)生最為熟悉的場(chǎng)地，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中可以將校園生活引入其中。例如，在教學(xué)《小書包》時(shí)，教師可以針對(duì)文章中出現(xiàn)的鉛筆、橡皮、尺子、轉(zhuǎn)筆刀、作業(yè)本等學(xué)具，將這些真實(shí)的文具展現(xiàn)在學(xué)生面前。有了實(shí)物的沖擊，加上之前的認(rèn)知，學(xué)生就能夠在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生更加深刻的印象和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，語言表達(dá)積極性也隨之被調(diào)動(dòng)起來。教師要利用好詞語這把金鑰匙，打開校園生活情境創(chuàng)設(shè)的大門，通過進(jìn)一步挖掘、優(yōu)化學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達(dá)[4]。例如，在文章《升國旗》的教學(xué)中，為使學(xué)生掌握“一邊……一邊……”的句式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀摩升旗的畫面后運(yùn)用該句式造句。這樣，學(xué)生很快便能夠掌握該句式的使用技巧。

在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師也可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)法與情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，幫助低年級(jí)學(xué)生從最熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中快速、準(zhǔn)確地整理出相關(guān)材料，使其形成較為完善的思維體系。例如，在教學(xué)《怎么都快樂》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文章中提到的折紙、跳繩、打羽毛球、拔河等場(chǎng)景有形象的認(rèn)知，教師可以組織一次折紙飛機(jī)的班級(jí)活動(dòng)，從多方面啟發(fā)學(xué)生搜集更多關(guān)于折紙飛機(jī)的資料，讓他們認(rèn)識(shí)到折紙飛機(jī)不僅是一種活動(dòng)，也是一次學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的綜合訓(xùn)練。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次活動(dòng)的過程進(jìn)行寫話。這樣，學(xué)生就有很多素材可選，如做紙飛機(jī)的過程、紙飛機(jī)比賽的精彩、搜集關(guān)于折紙飛機(jī)資料的過程、收集廢紙的過程等。

二、童話情境與寫話教學(xué)

（一）動(dòng)物童話情境式寫話教學(xué)

童話故事本身具有很強(qiáng)的教育作用。教師在教學(xué)動(dòng)物童話文章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的寫話意識(shí)，賦予學(xué)生童話思想和智慧[5]。比如，教師可以提出問題：在這個(gè)童話故事中，作者想要告訴我們一個(gè)什么樣的道理？我們能否通過采訪故事中的主人公來得到答案？這些都將成為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《小馬過河》時(shí)，教師可以讓不同的學(xué)生扮演文章中的不同角色，通過采訪的模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的思想進(jìn)行挖掘和分析。比如，有的學(xué)生很快就能夠領(lǐng)悟到這個(gè)童話故事告訴我們遇事要多動(dòng)腦筋、多思考，不能只聽別人說，自己一定要去嘗試，才能找到解決問題的方法。

在情境式寫話教學(xué)中，教師要優(yōu)化情境，喚醒兒童心中的真、善、美，遵循孩子天真的心理發(fā)展規(guī)律，了解孩子的內(nèi)心世界。例如，在一次童話創(chuàng)編課中，筆者利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)動(dòng)物童話情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。筆者給出的童話場(chǎng)景是大森林，童話角色是小熊和媽媽，童話情節(jié)是小熊和媽媽走親戚，組織學(xué)生通過小組合作，發(fā)揮集體的力量與想象力，創(chuàng)編童話。每個(gè)小組的學(xué)生都能夠別出心裁，創(chuàng)作出風(fēng)格各異的作品，文章無一不顯示出孩子的天真與靈性的純粹。

（二）植物童話情境式寫話教學(xué)

在植物童話情境創(chuàng)設(shè)中，童話角色的設(shè)定也非常重要。對(duì)于兒童來說，植物是靜態(tài)的，所以在設(shè)定植物角色之前，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行細(xì)致的觀察和近距離的接觸，使學(xué)生在觀察過程中充分調(diào)動(dòng)一切感官，從而激發(fā)學(xué)生的寫話熱情與興趣。例如，在教學(xué)《我的植物朋友》時(shí)，教師可以在課前要求學(xué)生去觀察生活中身邊的植物，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備好的仙人球、綠蘿等植物進(jìn)行近距離的觀察和接觸。學(xué)生在興奮的狀態(tài)中，一邊觀看一邊喋喋不休地討論著。之后，教師開展教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的效果。好的故事總是給人意猶未盡的感覺，除出色的角色設(shè)計(jì)外，故事的情節(jié)設(shè)置和語言也是非常重要的部分。過于復(fù)雜的故事情節(jié)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言在理解上可能存在一定的難度，所以，教師需要在教學(xué)中緊抓契機(jī)激起兒童情感的波瀾。比如，教師可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，組織一場(chǎng)特別的選美大賽，讓各個(gè)小組的學(xué)生分別針對(duì)自己選擇的植物的美麗之處進(jìn)行討論并記錄下來，然后在教師的引導(dǎo)下將其表達(dá)出來，通過這樣的方式促進(jìn)兒童寫話能力的提升。

三、詩歌情境與寫話教學(xué)

（一）古代兒童詩歌情境式寫話教學(xué)

古詩作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，從小學(xué)教育階段就融入語文課本中。所以，教師在構(gòu)建古詩情境式寫話教學(xué)模式時(shí)，要注重從兒童視域挖掘詩歌資源中的教育價(jià)值，將詞語理解、詩境重塑作為教學(xué)重點(diǎn)，并將其作為情境式寫話教學(xué)的起點(diǎn)。例如，在唐詩《九月九日憶山東兄弟》中，詩人通過樸素的語言描繪出對(duì)家人的思念之情，但短短的四句詩詞并不能讓我們了解整個(gè)故事，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，教師可以通過講故事的方式引學(xué)生入境，將整個(gè)故事的來龍去脈展現(xiàn)在學(xué)生面前。有背景的藝術(shù)才是完整的藝術(shù)，學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)詩歌，就能夠?qū)υ娙嗣枥L的情感有更深刻的理解并產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶自己是否有過遠(yuǎn)離家人的場(chǎng)景，然后根據(jù)這種場(chǎng)景寫一寫自己的感受，當(dāng)然在寫作時(shí)這種情感不局限于親情，也可以是友情，最主要的是能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）現(xiàn)代兒童詩歌情境式寫話教學(xué)

與古代詩歌相比，現(xiàn)代兒童詩歌更具時(shí)代感，語言更為淺顯易懂。因此，教師在現(xiàn)代兒童詩歌情境式寫話教學(xué)中要更注重其多元變化性。但是，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在詩歌情境中寫話并不是一件一蹴而就的事情。所以，教師要做好長(zhǎng)期的計(jì)劃，除在課堂教學(xué)中優(yōu)化詩意情境、引導(dǎo)寫話外，還要通過課外活動(dòng)不斷提升學(xué)生的寫話水平。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》后，教師可以結(jié)合清明節(jié)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生寫幾句話來紀(jì)念雷鋒，并組織學(xué)生開展“學(xué)習(xí)雷鋒精神”的詩歌朗誦活動(dòng)。學(xué)生在濃烈的情境中不僅能夠體會(huì)到詩歌的創(chuàng)作背景，也能夠?qū)υ姼柚忻枥L的場(chǎng)景有更加深刻的理解，更加容易引起情感共鳴。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的語言充滿真實(shí)情感，更具說服力與感染力，是確保低年級(jí)學(xué)生寫話水平不斷提升的重要保障，也是低年級(jí)寫話教學(xué)質(zhì)量和效率提升的保證。

綜上所述，本文以小學(xué)語文低年級(jí)教材為研究基礎(chǔ)，選取課本中具有代表性的文章作為研究對(duì)象，分別對(duì)實(shí)際生活情境與寫話教學(xué)、童話情境與寫話教學(xué)、詩歌情境與寫話教學(xué)進(jìn)行了分析，以期為教師更好地掌握情境式寫話教學(xué)活動(dòng)的開展要點(diǎn)提供參考依據(jù)，促使小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效提升，同時(shí)幫助小學(xué)生更快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，促使小學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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