家長(zhǎng)參與兒童校外柳琴學(xué)習(xí)的方法研究

盧紅

摘 ?要：家長(zhǎng)是兒童第一任且最有影響力的教師，是兒童個(gè)體發(fā)展中的重要他人。本研究試圖在校外柳琴教學(xué)實(shí)踐中探索出適宜的家長(zhǎng)參與柳琴學(xué)習(xí)的方法，以嘗試解決家長(zhǎng)參與不足的問(wèn)題。本研究在回顧已有研究的基礎(chǔ)上，界定了“校外教育中家長(zhǎng)參與”的概念，總結(jié)出家長(zhǎng)參與兒童校外柳琴學(xué)習(xí)的方法，并在分析“家長(zhǎng)參與”實(shí)踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的提升策略，從而更好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，增進(jìn)親子關(guān)系，形成教育合力。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)參與;校外柳琴學(xué)習(xí);方法研究

家長(zhǎng)是教學(xué)的重要支持力量。家長(zhǎng)參與對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)親子關(guān)系，最終形成教育合力有著重要意義。以往家長(zhǎng)參與的研究都聚焦于學(xué)校環(huán)境中，目前有關(guān)校外教育中的家長(zhǎng)參與研究很少。校外教育中的家長(zhǎng)參與，就是家長(zhǎng)如何合理有效參與到教育教學(xué)中，達(dá)到促進(jìn)親子關(guān)系、形成教育合力，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

柳琴是中國(guó)兒童中心的民樂(lè)教學(xué)項(xiàng)目，家長(zhǎng)參與柳琴教學(xué)存在的問(wèn)題包括：第一，教育目標(biāo)不到位、理解不夠、家長(zhǎng)存在一定的“功利思想”;第二，專業(yè)成長(zhǎng)方面家長(zhǎng)配合的方式方法不足，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)具有局限性，家長(zhǎng)“不能感同身受”;第三，專業(yè)教學(xué)中對(duì)老師的配合不到位。家長(zhǎng)參與只停留在表面的陪同。基于此，本文旨在梳理家長(zhǎng)參與兒童校外柳琴學(xué)習(xí)的方法，為校外其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐依據(jù)。通過(guò)家長(zhǎng)參與柳琴教學(xué)，使教育資源得到整合，從而實(shí)現(xiàn)柳琴教育價(jià)值的最大化。

一、家長(zhǎng)參與校外柳琴學(xué)習(xí)的具體方法與階段

傳統(tǒng)的家校共育方式主要有開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等，新型的家校共育則旨在探求更新更有效的共育途徑。有研究者將家長(zhǎng)參與子女學(xué)校教育分為五個(gè)具體維度：一是家長(zhǎng)期望，指家長(zhǎng)對(duì)孩子的最高學(xué)歷期望和告知孩子期望;二是家庭監(jiān)督，包括輔導(dǎo)、監(jiān)督作業(yè)，陪同孩子學(xué)習(xí)等;三是家庭交流，涉及家長(zhǎng)與子女的溝通方式、溝通意愿、學(xué)習(xí)溝通等;四是家校交流，包括家長(zhǎng)聯(lián)系老師，提出建議，與教師溝通子女的成績(jī)、表現(xiàn)、行為和發(fā)展方面;五是參與學(xué)?；顒?dòng)，涉及各種參與類型，包括教學(xué)開(kāi)放日或家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)培訓(xùn)或研討，做志愿者，參與學(xué)校事務(wù)決策。通過(guò)更有效地挖掘家長(zhǎng)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的教育潛力，最大化開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)教育資源，形成教育合力，逐步形成家校聯(lián)手共育的教育模式，使兒童接受更為完整的教育。

（一）家長(zhǎng)參與的方法

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究者總結(jié)出家長(zhǎng)參與柳琴學(xué)習(xí)的方法有以下幾種：

1.家長(zhǎng)參與平行式。為了扭轉(zhuǎn)“旁觀者”的定位，為家長(zhǎng)“立規(guī)矩”，要求無(wú)論課上課下，所有陪讀的家長(zhǎng)要將自己當(dāng)成學(xué)生，必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中，孩子和家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，共同、平等的參與柳琴學(xué)習(xí)。例如，和孩子一起查找柳琴的文化歷史、反復(fù)練習(xí)柳琴的演奏技法。學(xué)習(xí)任務(wù)將家長(zhǎng)真切地卷入到教學(xué)情境之中，他們感受到了學(xué)習(xí)柳琴的艱難，和孩子有了共同的話題和體驗(yàn)，這不僅促使家長(zhǎng)角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，更重要的是因?yàn)槔斫庠鲞M(jìn)了親子關(guān)系，孩子從心理上真正得到了家長(zhǎng)的支持，形成一種平等、尊重的關(guān)系，這是孩子堅(jiān)持學(xué)琴的基礎(chǔ)。

2.家長(zhǎng)參與先行式。家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)引導(dǎo)者。這也是家庭教育的最高境界。家長(zhǎng)通過(guò)課上老師的教學(xué)內(nèi)容，課下認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)、看演奏方法講解等，拓展自己的文化背景。家長(zhǎng)定期也需要展示學(xué)習(xí)成果，這不僅是對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也是鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要手段。每學(xué)完一首樂(lè)曲，每個(gè)家長(zhǎng)會(huì)獨(dú)奏或者與孩子合奏，請(qǐng)老師和同學(xué)評(píng)價(jià)。每個(gè)人都有競(jìng)爭(zhēng)的欲望，為了不落后，為了不讓自己的孩子失望，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)柳琴都十分刻苦。而這種刻苦的態(tài)度，又成了孩子學(xué)習(xí)的榜樣。親子之間的良性互動(dòng)，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正達(dá)到了教育的目的。

3.家長(zhǎng)參與合作式。在柳琴課堂中，孩子和家長(zhǎng)共同上課，共同完成課堂作業(yè)，體會(huì)共同學(xué)習(xí)演奏的樂(lè)趣。這期間孩子和家長(zhǎng)成為柳琴學(xué)習(xí)共同體，彼此之間要相互溝通、合作、活動(dòng)。目的在于讓孩子和家長(zhǎng)之間達(dá)成伙伴式的溝通，增進(jìn)親子關(guān)系，相互學(xué)習(xí)。

4.家長(zhǎng)參與傳遞式。家長(zhǎng)通過(guò)一段時(shí)間參與教學(xué)，了解老師的教育理念、掌握了柳琴的演奏技能技巧，和老師齊心協(xié)力來(lái)教育孩子，目的是促進(jìn)孩子練琴習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.家長(zhǎng)參與角色互換式。要求課后，孩子要給家長(zhǎng)做小老師，教家長(zhǎng)演奏技巧。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教授他人，實(shí)際上自己會(huì)掌握得更多。這就是通過(guò)設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅滿足了孩子的成就欲望，更是在孩子角色轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）家長(zhǎng)參與的階段

反思家長(zhǎng)參與，剖析其中的機(jī)制，初步總結(jié)家長(zhǎng)參與包括四種類型或階段。

1.保姆式：家長(zhǎng)參加不參與。家長(zhǎng)是孩子物質(zhì)生活的“保姆”，卻是孩子精神世界的“旁觀者”。這種類型或階段，存在于大部分校外教育的家長(zhǎng)陪讀之中。這種參與，僅能起到有限的督促作用，而且并不受孩子歡迎。

2.伙伴式：家長(zhǎng)投入?yún)⑴c。這時(shí)，家長(zhǎng)已經(jīng)成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的“伙伴”，能與孩子在學(xué)習(xí)上進(jìn)行對(duì)話，不僅督促孩子學(xué)習(xí)，更能夠幫助孩子在專業(yè)上進(jìn)步。

3.家長(zhǎng)先行者：家長(zhǎng)成為主動(dòng)引導(dǎo)者，通過(guò)正面的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、提升自己的綜合文化知識(shí)，拓寬視野，為孩子樹(shù)立榜樣。促進(jìn)孩子練琴的習(xí)慣養(yǎng)成。

4.教學(xué)共同體：家長(zhǎng)深度卷入。這也是教學(xué)追求的境界，即家長(zhǎng)真正把自己當(dāng)作和孩子一樣的學(xué)習(xí)者。無(wú)論家長(zhǎng)扮演的是“合作者”還是“競(jìng)爭(zhēng)者”，由于他們的參與，從不同維度激發(fā)出孩子強(qiáng)烈的進(jìn)取心。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師連接成為“學(xué)習(xí)共同體”，三者相互信任、扶持、促進(jìn)，每一方都值得被學(xué)習(xí)，也都在不懈的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)依然艱苦但不再孤立無(wú)援。

二、家長(zhǎng)積極參與柳琴教學(xué)的效果

（一）家長(zhǎng)積極參與柳琴教學(xué)的積極效果

1.對(duì)兒童的影響

家長(zhǎng)積極參與柳琴教學(xué)，首先能減少兒童的學(xué)琴壓力，無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境才能更好地促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng);其次，家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)者積極地參與進(jìn)來(lái)，能夠帶動(dòng)兒童參與的積極性，激發(fā)他們的興趣，激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的熱情;再次，家長(zhǎng)的理解能力、動(dòng)手能力、思考能力和理解能力都高于兒童，在親子互動(dòng)中家長(zhǎng)能更好地把學(xué)習(xí)到的柳琴技巧傳授給兒童，使兒童學(xué)到更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.對(duì)柳琴教學(xué)的影響

家長(zhǎng)能以積極的心態(tài)參與進(jìn)來(lái)和兒童一塊學(xué)習(xí)老師所教授的音樂(lè)知識(shí)，在輕松愉快的環(huán)境能實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。一方面通過(guò)為兒童提供有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)從而提高教學(xué)效率，另一方面為維護(hù)教學(xué)秩序、兒童安全提供了有力的保障。此外，家長(zhǎng)在參與教學(xué)的過(guò)程中，可以了解教師的教學(xué)理念、方法、內(nèi)容，看到教師的教學(xué)能力水平，能夠給教師提出合理化的建議，推動(dòng)教學(xué)向更高、更好的方向發(fā)展。

3.對(duì)家長(zhǎng)的影響

目前，由于柳琴是一種冷門樂(lè)器，普及率不高，家長(zhǎng)對(duì)柳琴和柳琴教學(xué)認(rèn)識(shí)普遍不足，對(duì)怎樣引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)柳琴也不清楚。引導(dǎo)家長(zhǎng)參與柳琴教學(xué)，可以幫助家長(zhǎng)正確定位自己，糾正家長(zhǎng)對(duì)兒童、對(duì)柳琴的不正確的觀念，改善親子之間的溝通，改變家長(zhǎng)自身對(duì)柳琴教學(xué)活動(dòng)中自身的認(rèn)識(shí)。

4.對(duì)教師的影響

家長(zhǎng)積極參與柳琴教學(xué)，能更好地促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教師首先可以向家長(zhǎng)了解有關(guān)兒童的具體情況，了解兒童的成長(zhǎng)歷程和家庭背景，做到全面、客觀地認(rèn)識(shí)兒童，對(duì)今后的教育做到心中有數(shù)。另外，家長(zhǎng)能承擔(dān)一部分教育責(zé)任，將大大減輕教師負(fù)擔(dān)。

（二）家長(zhǎng)參與的負(fù)面效果分析

1.在家長(zhǎng)參與的過(guò)程中，如果操作不當(dāng)，也容易產(chǎn)生負(fù)面的效果。比如，有些家長(zhǎng)過(guò)度地參與兒童的柳琴學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理。

2.家長(zhǎng)的過(guò)度參與，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，兒童沒(méi)有了思考，完全是機(jī)械的模仿，抹殺了孩子的創(chuàng)造力和自學(xué)能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就是依靠家長(zhǎng)來(lái)完成作業(yè)，也失去了學(xué)琴、練琴的自覺(jué)性。另外，家長(zhǎng)畢竟不是音樂(lè)專業(yè)人士，在協(xié)助孩子的過(guò)程中，難免出現(xiàn)教錯(cuò)的情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要考慮家長(zhǎng)的適時(shí)、適度參與。

3.有時(shí)家長(zhǎng)帶著焦慮的心情陪伴孩子練琴。這種焦慮心情會(huì)傳遞給孩子，讓孩子不自信或者練琴過(guò)程出現(xiàn)不愉快的爭(zhēng)吵、訓(xùn)斥、責(zé)罵，直接影響了親子關(guān)系及練琴的效果。

4.家長(zhǎng)總是將自己的孩子與他人做比較，總是認(rèn)為其他孩子優(yōu)秀，而忽略了每個(gè)孩子不同的個(gè)性發(fā)展。

三、家長(zhǎng)參與的建議

（一）家長(zhǎng)參與柳琴學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、主體和內(nèi)容

1.家長(zhǎng)參與的時(shí)間：本研究中的柳琴教學(xué)一般是家長(zhǎng)在孩子4.5-6歲時(shí)，與孩子一起共同學(xué)習(xí)一年左右的時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，家長(zhǎng)不再走進(jìn)教室陪同上課，靠孩子自主學(xué)習(xí)。孩子可以當(dāng)家長(zhǎng)的小老師，樹(shù)立他們的自信、提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這個(gè)階段家長(zhǎng)適當(dāng)放手，以鼓勵(lì)和信任為主。

2.家長(zhǎng)參與的主體：建議父母參與親子學(xué)琴。如果是祖輩參與學(xué)琴，一是隔輩親，對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)、嬌慣。二是老師講的知識(shí)點(diǎn)老人領(lǐng)會(huì)不了，不能很好地配合老師的教學(xué)。三是回到家說(shuō)不清楚，也不能很好地輔導(dǎo)孩子練琴。

3.家長(zhǎng)參與的內(nèi)容：家長(zhǎng)參與是教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，要學(xué)會(huì)觀察與指導(dǎo)。在課堂中，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子足夠的尊重與關(guān)注。教師在課堂上會(huì)有分工，給家長(zhǎng)提出適當(dāng)?shù)囊笞尲议L(zhǎng)配合老師共同把兒童的學(xué)琴興趣培養(yǎng)好，并做好和老師的溝通工作，形成教育合力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該成為孩子行為的觀察者、情感上的支持者和快樂(lè)的分享者。

（二）家長(zhǎng)參與校外柳琴教學(xué)的前提條件

第一堅(jiān)持以兒童為中心：教育的目的是為了兒童的發(fā)展。教育機(jī)構(gòu)越是能促進(jìn)兒童的發(fā)展，家長(zhǎng)們的積極性越高;第二堅(jiān)持家長(zhǎng)先行意識(shí)：兒童的發(fā)展固然是最重要的，但家長(zhǎng)參與其中，能夠了解柳琴知識(shí)、提高審美情趣，獲得柳琴的基本演奏知識(shí)技能，參與的積極性就會(huì)更高;第三給予兒童適度幫助：家長(zhǎng)參與柳琴教學(xué)，兒童對(duì)家長(zhǎng)有一定的依賴心理，家長(zhǎng)應(yīng)該著力于培養(yǎng)兒童的自主能力，從柳琴課堂開(kāi)始養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)兒童的責(zé)任意識(shí);第四課下做好兒童練琴的陪伴工作：家長(zhǎng)和兒童一起上課，其理解力、領(lǐng)會(huì)、掌握能力比兒童要強(qiáng)。兒童每周上課一小時(shí)，課下練琴六天，因此在課下要做好兒童的陪伴與輔導(dǎo)工作，陪同兒童在家練習(xí)，做好指導(dǎo)與有效陪伴。

四、結(jié)語(yǔ)

引導(dǎo)家長(zhǎng)適時(shí)參與兒童柳琴的學(xué)習(xí)，有助于兒童交往范圍的擴(kuò)大和交往能力的提高，彌補(bǔ)了當(dāng)今城市獨(dú)生子女與年齡相仿兒童交往的不足，也擴(kuò)大了成人之間的交流，拉近彼此的距離。這對(duì)增進(jìn)親子間的相互吸引力增加了一條渠道，也能增強(qiáng)兒童的自信心、喚起父母的童心。

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