家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系：家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的中介作用

葉平枝 王朝蓉 林朝湃

[摘 要] 在家庭因素中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與家長(zhǎng)教養(yǎng)方式都對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有重要影響。本研究以來(lái)自深圳市8所幼兒園的1103名幼兒為研究對(duì)象，在測(cè)量家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)三者之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠顯著直接預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)越好;家長(zhǎng)教養(yǎng)方式在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響中起到部分中介作用，其中權(quán)威教養(yǎng)顯著正向預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，專制教養(yǎng)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì);權(quán)威教養(yǎng)方式使用越多，專制教養(yǎng)方式使用越少，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展得越好。父母應(yīng)善用權(quán)威教養(yǎng)方式，掌握與孩子溝通的藝術(shù)，并做好角色分工，協(xié)同配合，共同促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位;學(xué)習(xí)品質(zhì);教養(yǎng)方式

一、問(wèn)題提出

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一概念早先由美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（National Education Goals Panel，簡(jiǎn)稱NEGP）提出，學(xué)習(xí)品質(zhì)是反映幼兒以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，[1]是與幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的基本素質(zhì)。[2]它滲透在一切學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在的心理傾向和特征，而不是所獲得的特定的知識(shí)和技能。其維度結(jié)構(gòu)包括好奇心和興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、想象與創(chuàng)造、反思與解釋五個(gè)要素。[3]

在早期教育階段，學(xué)習(xí)品質(zhì)就已表現(xiàn)出對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)功能，[4]是兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)因素。特別是在學(xué)齡前階段培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于幼兒入學(xué)后的良好發(fā)展。[5]而且學(xué)習(xí)品質(zhì)較高的兒童更容易表現(xiàn)出高水平的學(xué)業(yè)成績(jī)，并可能隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而提高。[6][7]美國(guó)提前開(kāi)端項(xiàng)目（Head Start）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)正是處境不利兒童的保護(hù)因子之一。[8]即使處于不利處境的兒童，擁有積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也有可能突破處境的消極影響獲得良好的發(fā)展。[9]幼兒的主動(dòng)性、專注性、堅(jiān)持性、思維能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好表現(xiàn)，有利于幼兒社會(huì)交往技能的發(fā)展，減少問(wèn)題行為的出現(xiàn)。[10]重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不僅是為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，也是在平衡受到外部客觀環(huán)境影響給幼兒帶來(lái)的發(fā)展差距。

當(dāng)前學(xué)界對(duì)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的潛在因素展開(kāi)了諸多研究，其中家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（social economic status，簡(jiǎn)稱SES）這一因素受到較多關(guān)注。大量的研究表明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童的發(fā)展存在著密切的關(guān)系，如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的幼兒其身體健康、認(rèn)知及情緒調(diào)節(jié)和行為問(wèn)題等方面會(huì)產(chǎn)生更多的消極影響。[11][12]家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的幼兒比家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展更好。[13]依據(jù)家庭投資理論，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展投入更多的資本，因而對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、思維方式及未來(lái)的生活會(huì)產(chǎn)生重大的影響。[14]而從社會(huì)壓力模型出發(fā)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭會(huì)面臨較大的生活壓力，家庭中出現(xiàn)的沖突也會(huì)比較多，對(duì)兒童的身心健康會(huì)造成不良影響。[15]因此，無(wú)論是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位還是幼兒園社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，都與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在顯著的相關(guān)關(guān)系。[16]盡管如此，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用機(jī)制，還需要進(jìn)一步的探討。

在家庭因素中，除了社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位外，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響也引起學(xué)者們的注意。教養(yǎng)方式指的是一種直接或間接影響兒童成長(zhǎng)的方式或方法。其中，父母的教養(yǎng)行為既包括父母履行其職責(zé)的有意識(shí)行為，又包括無(wú)意識(shí)的非目標(biāo)定向的教養(yǎng)行為，諸如姿勢(shì)、手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)的變化或情緒的自然流露。[17]從教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)各個(gè)維度的研究來(lái)看，鼓勵(lì)支持、溫暖理解型的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式更有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。[18]幼兒的“主動(dòng)性”“想象與創(chuàng)造”“目標(biāo)意識(shí)”的發(fā)展離不開(kāi)父母更加民主與溫情的教養(yǎng)方式。[19]倡導(dǎo)父母要多用正向的教養(yǎng)方式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，而體罰的教養(yǎng)方式是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中的危險(xiǎn)因素。

值得注意的是，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與家長(zhǎng)教養(yǎng)方式之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。[20]已有的研究表明，受教育水平高的家長(zhǎng)更愿意使用討論的形式與幼兒討論解決沖突的方式，更愿意用邏輯的形式與幼兒進(jìn)行對(duì)話。此外，職業(yè)地位高的家長(zhǎng)更傾向于培養(yǎng)孩子對(duì)人力資源（human capital）能力的培養(yǎng)。[21][22]除此之外，已有的研究也表明，收入較高的家庭有更充足的時(shí)間和空間與幼兒互動(dòng)。[23]從家庭投資理論出發(fā)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭更愿意為幼兒的教育進(jìn)行投資，這些投資內(nèi)容除了物質(zhì)資源之外，也包括了諸如教養(yǎng)方式在內(nèi)的社會(huì)資源。而從家庭壓力模型出發(fā)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的家庭更容易受到環(huán)境壓力的影響，導(dǎo)致家庭功能的混亂和家庭關(guān)系的不和諧，這些變化會(huì)使得家長(zhǎng)更傾向于使用冷漠的、命令式的教養(yǎng)方式去養(yǎng)育幼兒。[24][25]

結(jié)合上述討論，本研究提出一個(gè)中介模型，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位如何影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程做探討。本研究的研究假設(shè)包括：（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)顯著正向地預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì);（2）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間起到中介的作用，其中權(quán)威教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)起到正向的促進(jìn)作用;（3）專制教養(yǎng)則起到負(fù)向的抑制作用。假設(shè)模型如下圖所示。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取深圳市8所幼兒園3～5歲幼兒及其主要撫養(yǎng)者，其中有4所公辦園、4所民辦園，共抽取23個(gè)小班、20個(gè)中班，共1300名幼兒。數(shù)據(jù)收集采用問(wèn)卷填寫的方式，問(wèn)卷均由幼兒家長(zhǎng)填寫，剔除無(wú)效問(wèn)卷197份，最終獲取有效數(shù)據(jù)1103份，回收率為85%。幼兒樣本中有男孩584人（占比52.95%）、女孩519人（占比47.05%）;小班563人（占比51.04%）、中班540人（占比48.96%）。參與問(wèn)卷填寫的家長(zhǎng)中母親881名（占比79.87%）、父親221名（占比20.04%）、祖父母/外祖父母1名（占比0.09%）。

（二）研究工具

1. 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位問(wèn)卷。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位測(cè)量指標(biāo)包括父母職業(yè)、受教育程度和家庭收入。職業(yè)參考師保國(guó)和申繼亮的研究，[26]父母職業(yè)從“臨時(shí)工、待業(yè)、失業(yè)人員，非技術(shù)人員及農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者”到“職業(yè)高級(jí)管理人員、高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)主管人員”，分別記1～5分;父母受教育程度劃分為“高中及以下、本科、研究生及以上”三種層次，分別記為1～3分;家庭年收入劃分為“3萬(wàn)及以下”到“20萬(wàn)及以上”六個(gè)層次，分別記為1～6分。

計(jì)算方式借鑒任春榮[27]對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位綜合指標(biāo)的計(jì)算方法，采用因子分析法。由于在深圳樣本收集中，家庭總收入這一欄區(qū)間偏度嚴(yán)重而無(wú)法采用，因此只對(duì)父母學(xué)歷和職業(yè)地位進(jìn)行因子分析，獲取家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的綜合指標(biāo)。結(jié)果得到一個(gè)特征根大于1的主因子，其解釋了51.95%的方差，因此，因子負(fù)荷矩陣僅呈現(xiàn)主因子1的系數(shù)。最終獲得公式如下：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）=（0.7×父親職業(yè)+0.74×父親學(xué)歷+0.68×母親職業(yè)+0.76×母親學(xué)歷）/0.52。按社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位最終得分的1/3為一個(gè)區(qū)間劃分，得到低層家庭數(shù)量為186（16.9%），中層家庭數(shù)量為674（61.1%），高層家庭數(shù)量為243（22%）。

2. 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表。

本研究借用蔡欣欣編制的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表》，[28]該問(wèn)卷共41道題，采用4點(diǎn)計(jì)分，其中“1”表示“從不”，“2”表示“偶爾”，“3”表示“經(jīng)?！?，“4”表示“總是”。各維度α系數(shù)分別為0.80（好奇心與興趣，8題）、0.845（主動(dòng)性，9題）、0.768（堅(jiān)持與注意，8題，刪除第20題）、0.878（想象與創(chuàng)造，9題）、0.815（反思與解釋，6題）五個(gè)維度，最終總量表信度為0.946。全問(wèn)卷及各維度系數(shù)均大于0.7，滿足心理測(cè)量學(xué)的要求。

3. 家長(zhǎng)教養(yǎng)方式問(wèn)卷。

教養(yǎng)方式與維度問(wèn)卷（Parenting Styles and Dimensions Questionnaire，簡(jiǎn)稱PSDQ）測(cè)量父母教養(yǎng)方式。[29]原問(wèn)卷包括權(quán)威教養(yǎng)、專制教養(yǎng)、縱容教養(yǎng)三個(gè)分問(wèn)卷，由于縱容教養(yǎng)分問(wèn)卷在中國(guó)文化中的不適用性，[30]本研究?jī)H使用前兩個(gè)分問(wèn)卷。

問(wèn)卷采用5級(jí)計(jì)分，從“從不”到“總是”分別記為1～5分，原問(wèn)卷共47題，各維度的得分越高，表明對(duì)應(yīng)的教養(yǎng)方式程度越高。權(quán)威教養(yǎng)分問(wèn)卷共27個(gè)項(xiàng)目，刪除了兩道相關(guān)性低的題，保留了25道題，包括溫暖接納、理解引導(dǎo)、鼓勵(lì)民主、溫暖回應(yīng)四個(gè)維度，各維度α系數(shù)分別0.805（溫暖接納，10題，刪除第7題）、0.811（理解引導(dǎo)，6題，刪除第12題）、0.693（鼓勵(lì)民主，5題）、0.66（溫暖回應(yīng)，4題）;專制教養(yǎng)分問(wèn)卷共20個(gè)項(xiàng)目，刪除了三道相關(guān)性低的題，保留了17道題，各維度α系數(shù)分別為0.659（言語(yǔ)惡意，2題，刪除第18和33題）、0.714（體罰，6題）、0.643（專斷懲罰，6題）、0.637（命令，4題）。本研究中權(quán)威教養(yǎng)問(wèn)卷總α系數(shù)為0.916，專制教養(yǎng)問(wèn)卷總α系數(shù)為0.855。

（三）研究程序與數(shù)據(jù)處理

本研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷發(fā)放的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，在研究開(kāi)始前以園所為單位向各園所負(fù)責(zé)人說(shuō)明本次研究的內(nèi)容，在得到園所肯定后，與教師一同向家長(zhǎng)說(shuō)明本次研究的內(nèi)容與意義，并向其保證數(shù)據(jù)的安全使用。整個(gè)收集過(guò)程為期一周。

在后期數(shù)據(jù)分析上，本研究使用SPSS 22.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，在中介效應(yīng)分析上，采用Mplus 7.4進(jìn)行分析，利用Boostrap構(gòu)造1000個(gè)數(shù)據(jù)子集來(lái)對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

表1基于觀測(cè)分析，對(duì)本研究中各核心變量及其維度分進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析。

其中家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位得分（M=14.21，SD=3.22），按樣本得分的1/3將SES劃分成高、中、低三個(gè)等級(jí)分析樣本情況，得出深圳市低SES占比16.9%、中SES占比61.1%、高SES占比22%。為深入揭示社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒發(fā)展的關(guān)系，將幼兒園性質(zhì)與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得到，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒園性質(zhì)存在顯著差異（F=17.702，t=-8.45，P<0.001），公辦園的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著高于民辦園。

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得分（M=3.11，SD=0.43），在性別差異結(jié)果中顯示，好奇心與興趣、主動(dòng)性及反思與解釋（t=3.484，P<0.01;t=-2.732，P<0.01;t=-2.772，P<0.01）在性別上存在顯著差異，男生在好奇心與興趣的學(xué)習(xí)品質(zhì)上高于女生，女生在主動(dòng)性和反思與解釋的學(xué)習(xí)品質(zhì)上要高于男生;年級(jí)差異上，小班和中班幼兒在主動(dòng)性（t=-2.093，P<0.05）上存在顯著差異，中班幼兒的主動(dòng)性得分要高于小班幼兒;幼兒園性質(zhì)差異結(jié)果顯示，公辦園幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)要高于民辦園，具體表現(xiàn)在好奇心與興趣、堅(jiān)持與注意、想象與創(chuàng)造和反思與解釋（t=2.827，P<0.01;t=3.124，P<0.01;t=3.721，P<0.001;t=3.487，P<0.01）這四個(gè)維度上都具有幼兒園的性質(zhì)差異，且公辦幼兒園在這四種學(xué)習(xí)品質(zhì)上得分均高于民辦幼兒園。

家長(zhǎng)權(quán)威教養(yǎng)方式得分（M=4.33，SD=0.466），其中溫暖接納（M=4.58，SD=0.42）使用頻率最高，鼓勵(lì)民主（M=4.16，SD=0.62）使用頻率最低;家長(zhǎng)專制教養(yǎng)方式總體平均得分（M=2.02，SD=0.51），其中言語(yǔ)惡意（M=2.65，SD=0.79）使用頻率最高，專斷懲罰（M=1.56，SD=0.51）使用頻率最低。

從表中可見(jiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)（r=0.153，P<0.001）及各維度呈顯著正相關(guān)、與權(quán)威教養(yǎng)方式（r=0.163，P<0.001）及各維度呈顯著正相關(guān)、與專制教養(yǎng)方式（r=-0.103，P<0.05）及各維度呈顯著負(fù)相關(guān);學(xué)習(xí)品質(zhì)與權(quán)威教養(yǎng)方式（r=0.406，P<0.001）及各維度呈顯著正相關(guān)、與專制教養(yǎng)方式（r=-0.267，P<0.05）及各維度呈顯著負(fù)相關(guān)。

（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響機(jī)制

針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響機(jī)制，我們利用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)兩者之間的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。在進(jìn)行中介效應(yīng)分析時(shí)，我們利用Bootstrap法構(gòu)造10000個(gè)樣本來(lái)進(jìn)行判斷，并以參數(shù)估計(jì)的置信區(qū)間不為零作為顯著性標(biāo)準(zhǔn)。

1. 直接效應(yīng)。

為了檢驗(yàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，我們首先檢驗(yàn)了兩者之間的關(guān)系。在設(shè)定了幼兒性別、年齡和所在幼兒園之后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著預(yù)測(cè)了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)（β=0.159，95%CI[0.091，0.220]，p<0.001），模型解釋了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)3.9%的變異（p=0.002）。

2. 間接效應(yīng)。

本研究從家庭投資理論和家庭壓力模型出發(fā)，發(fā)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響主要是通過(guò)影響家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)方式產(chǎn)生的，因此，我們?cè)谶@里對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。在進(jìn)行中介效應(yīng)分析時(shí)，采用Bootstrap法（構(gòu)造10000個(gè)樣本）進(jìn)行中介模型檢驗(yàn)，其中自變量為社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，中介變量為家長(zhǎng)權(quán)威教養(yǎng)方式和家長(zhǎng)專制教養(yǎng)方式，因變量為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì);在構(gòu)造教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)潛變量時(shí)，利用項(xiàng)目打包的形式對(duì)各變量維度分進(jìn)行打包，以此作為潛變量指標(biāo)。[31]

中介模型結(jié)果如圖2所示。首先在測(cè)量模型上，分析結(jié)果表明模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合情況較好，其中χ2/df=6.597，CFI=0.929，TLI=0.914，RMSEA=0.071，90%CI=[0.066，0.076]，SRMR=0.045。而在結(jié)構(gòu)模型上，各路徑系數(shù)全部顯著，其中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著正向預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)（β=0.086，95%CI[0.021，0.147]，P=0.008）和家長(zhǎng)教養(yǎng)方式（社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)權(quán)威教養(yǎng)與專制教養(yǎng)的回歸系數(shù)分別為β=0.174，95%CI[0.111，0.237]，P<0.001和β=-0.122，95%CI[-0.189，-0.055]，P=0.005），表明社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)也越好，與此同時(shí)，權(quán)威教養(yǎng)會(huì)隨之上升，專制教養(yǎng)則會(huì)隨之下降;此外，權(quán)威教養(yǎng)和專制教養(yǎng)也分別顯著地預(yù)測(cè)了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)（權(quán)威教養(yǎng)與專制教養(yǎng)的回歸系數(shù)分別為β=0.377，95%CI[0.306，0.451]，P<0.001和β=-0.111，95%CI[-0.185，-0.032]，P=0.005），說(shuō)明權(quán)威教養(yǎng)方式使用越多，或是專制教養(yǎng)方式使用越少，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越好。模型共解釋了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)22.7%的變異（P<0.001），表明社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要的預(yù)測(cè)作用。詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)下表：

接著對(duì)中介效應(yīng)大小進(jìn)行檢驗(yàn)。從表2中可見(jiàn)：（1）權(quán)威教養(yǎng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間中介效應(yīng)值為0.042，中介效應(yīng)95%的區(qū)間為[0.026，0.062]，區(qū)間不包括0，中介效應(yīng)顯著（P<0.001），中介效應(yīng)占比為39.8%，因此權(quán)威教養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的中介變量。（2）專制教養(yǎng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間中介效應(yīng)值為0.009，中介效應(yīng)95%的區(qū)間為[0.003，0.019]，區(qū)間不包括0，中介效應(yīng)顯著（P<0.05），中介效應(yīng)占比為8.2%，因此專制教養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的中介變量。（3）權(quán)威教養(yǎng)和專制教養(yǎng)方式作為中介的總效應(yīng)值為0.051，中介效應(yīng)95%的區(qū)間為[0.033，0.072]，區(qū)間不包括0，中介效應(yīng)顯著（P<0.001），中介效應(yīng)占比為48.1%。

四、討論

（一）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體情況

在本研究中，深圳市幼兒家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位大多處于中層（占比61.1%），對(duì)比在不同辦園性質(zhì)就學(xué)的幼兒，在公辦園就學(xué)幼兒的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位要顯著高于民辦園的家庭。一是因?yàn)樯钲谑峭鈦?lái)人口大市，隨遷子女?dāng)?shù)量多。然而公辦園的學(xué)位供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“入學(xué)難”成為許多家庭的困擾?！叭雸@難”問(wèn)題的背后無(wú)疑是一場(chǎng)資本的博弈，[32]特別是伴隨“全面二孩”時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源更為緊缺。[33]二是公辦園在招生上設(shè)置了種種規(guī)則和條件，這也正是造成“入園難”問(wèn)題的深層次原因。[34]家庭面對(duì)幼兒園提出的入園條件，唯有調(diào)動(dòng)可利用的所有資源才可滿足。這也就解釋了在公辦園就學(xué)的幼兒家長(zhǎng)必然有著高學(xué)歷、從事高職位、擁有高收入，他們背后所擁有的經(jīng)濟(jì)資源、文化資源和社會(huì)資源足以支撐他們?yōu)楹⒆舆x擇公辦園。反之，在這場(chǎng)入園博弈中略顯弱勢(shì)的家庭就只能為孩子選擇民辦園。

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體平均分在3分以上，超過(guò)中間值2.5分，這與以往對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的測(cè)量結(jié)果一致，[35]且五個(gè)維度得分均高于中間值。其中，幼兒的好奇心與興趣得分最高。本研究對(duì)象為小班和中班幼兒，他們?cè)谶@個(gè)年齡段對(duì)周圍的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，而主動(dòng)性發(fā)展最低。主動(dòng)性這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)為幼兒肯接受任務(wù)，愿意嘗試具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，積極配合并熱情投入。[36]對(duì)于小班和中班的幼兒來(lái)說(shuō)，接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)還比較困難，因此在這一維度上總體得分最低。

家長(zhǎng)教養(yǎng)方式中權(quán)威教養(yǎng)得分超過(guò)了中間值3分，達(dá)到了4分及以上，其中溫暖接納使用頻率最高，鼓勵(lì)民主使用頻率最低。可見(jiàn)父母對(duì)孩子的教育多使用溫暖接納的教養(yǎng)方式，即父母對(duì)孩子多施予溫情，能夠接納孩子的想法。然而鼓勵(lì)民主的教養(yǎng)方式使用最少，所以家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的教育上，民主的觀念似乎還不夠。專制教養(yǎng)得分較低，各維度平均分在2分左右，低于中間值3分，其中言語(yǔ)惡意使用頻率最高，專斷懲罰使用頻率最低。學(xué)齡前兒童心智發(fā)育均不成熟，家長(zhǎng)的言語(yǔ)惡意會(huì)給孩子一種錯(cuò)誤的示范，使低齡兒童習(xí)得錯(cuò)誤的自我認(rèn)知觀念，可能造成其消極的性格，使其產(chǎn)生攻擊性的行為。[37]這一研究現(xiàn)狀非常值得我們關(guān)注，雖然家長(zhǎng)對(duì)待孩子使用專斷懲罰的方式頻率較低，但是家長(zhǎng)在與孩子的溝通上還未能把握正確的方式，言語(yǔ)惡意現(xiàn)象急需解決。

（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

研究結(jié)果驗(yàn)證了本研究假設(shè)1，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著正向預(yù)測(cè)了學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。這一研究結(jié)果與NEPG的研究結(jié)果一致，他們研究發(fā)現(xiàn)家庭收入低的孩子其語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)明顯落后于家庭收入高的孩子，并且在學(xué)業(yè)成就上也遠(yuǎn)落后于家庭收入高的孩子。同時(shí)也印證了國(guó)內(nèi)學(xué)者王寶華和馮曉霞的研究，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的孩子在“主動(dòng)性”“想象與創(chuàng)造”“目標(biāo)意識(shí)”“專注程度”與抗挫能力方面均優(yōu)越于家庭經(jīng)濟(jì)地位低的孩子。[38]導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭會(huì)優(yōu)先選擇好的居住環(huán)境，因?yàn)樗麄兡芟硎艿胶玫淖匀画h(huán)境、醫(yī)療服務(wù)和教育服務(wù)，[39]進(jìn)而家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)影響孩子的受教育水平。從家庭教育投入的視角出發(fā)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭更愿意在教育上為孩子提供資源。[40]在西方，中產(chǎn)階級(jí)家庭擁有良好的社會(huì)資源，能夠給子女提供優(yōu)質(zhì)的教育，[41]能讓子女在教育上占有優(yōu)勢(shì)，相比低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的子女能夠更好地為成年生活做準(zhǔn)備，[42]家長(zhǎng)在教育上的投入能持久地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。[43]家庭投資理論也證實(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展投入更多的資本，因而對(duì)孩子的成長(zhǎng)、思想態(tài)度及未來(lái)的生活會(huì)產(chǎn)生重大的影響。[44]而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭會(huì)面臨較大的生活壓力，家庭中出現(xiàn)的沖突也會(huì)比較多，對(duì)兒童的身心健康會(huì)造成不良影響。

（三）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)間的中介作用

中介效應(yīng)研究證實(shí)了假設(shè)2和假設(shè)3，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的預(yù)測(cè)中起部分中介作用。即家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能直接預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，[45][46][47]又通過(guò)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的中介作用對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響。其中社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)權(quán)威教養(yǎng)正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)品質(zhì)，相反地，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)專制教養(yǎng)負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的高低會(huì)影響家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的使用傾向，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的父母在經(jīng)濟(jì)上較困難，父母的生活壓力更大，對(duì)子女的教育投入更少，更傾向于用嚴(yán)厲、專制的教養(yǎng)方式。[48]同時(shí)因其自身知識(shí)不足，所以在教養(yǎng)子女方面的知識(shí)也相對(duì)欠缺，對(duì)子女教育、養(yǎng)育過(guò)程中，常常是憑經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單且極端。一種可能是對(duì)子女過(guò)度保護(hù)、溺愛(ài)，對(duì)子女的管教、指導(dǎo)不足;另一種可能是管教過(guò)嚴(yán)，只知一味地給孩子提要求，認(rèn)為現(xiàn)在對(duì)孩子的嚴(yán)厲管教是為孩子好，殊不知會(huì)給孩子的身心健康發(fā)展帶來(lái)極大的危害，這種管教方式不利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭，父母經(jīng)濟(jì)狀況越好，受教育程度越高，對(duì)子女的教育期望也越高，[49]因此對(duì)子女在教育上會(huì)有更多的精神投入和物質(zhì)投入。[50]其自身也具備科學(xué)的育兒知識(shí)，能夠掌握正確的教養(yǎng)方式，所以對(duì)孩子常表現(xiàn)出尊重、理解和關(guān)懷，并經(jīng)常與孩子溝通交流，真正理解孩子的想法，[51]因此對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有積極的影響。鮑姆林德將權(quán)威教養(yǎng)描述為最佳的父母教養(yǎng)方式，認(rèn)為在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子能夠更快樂(lè)和更獨(dú)立。[52]因此家長(zhǎng)應(yīng)善用權(quán)威教養(yǎng)以弱化專制教養(yǎng)，減少因社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的不同帶來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的差異。

從布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)視角，可以更好地認(rèn)識(shí)以上幾個(gè)變量的關(guān)系。布朗芬布倫納的理論強(qiáng)調(diào)，雖然每個(gè)兒童都具有與生俱來(lái)的某些特質(zhì)，但兒童是持續(xù)不斷地與周圍的環(huán)境和系統(tǒng)發(fā)生相互作用的，兒童不僅受環(huán)境影響，同時(shí)也影響著周圍的環(huán)境和系統(tǒng)。[53]對(duì)于每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭以及家庭文化圈最具影響力，比如父母的工作場(chǎng)所，更外圍的“圈”還包括文化價(jià)值觀、習(xí)俗等，都是對(duì)幼兒的發(fā)展有重要影響的環(huán)境和系統(tǒng)。這些因素會(huì)在許多方面以間接的方式影響父母對(duì)待兒童的方式、社會(huì)對(duì)兒童的期望。

五、教育建議

（一）善用鼓勵(lì)民主的權(quán)威教養(yǎng)

研究結(jié)果顯示，家長(zhǎng)的權(quán)威教養(yǎng)方式使用越多幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越好，其中鼓勵(lì)民主（β=0.171，t=3.698，p<0.001）的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)。因?yàn)樯朴脵?quán)威教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)，對(duì)孩子能夠“恰當(dāng)要求、恰當(dāng)反應(yīng)”，他們不但對(duì)孩子能有合理的要求，對(duì)孩子的行為也總是做出適當(dāng)?shù)南拗?，?huì)為孩子設(shè)立一定的行為目標(biāo)，并堅(jiān)持要求孩子服從并達(dá)到這些目標(biāo);同時(shí)積極地關(guān)切孩子的情緒和行為反應(yīng)，以便及時(shí)調(diào)整。簡(jiǎn)而言之，權(quán)威型的家長(zhǎng)對(duì)孩子理解、尊重、民主、關(guān)愛(ài)。在權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子相對(duì)成熟、獨(dú)立，有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向。[54]父母鼓勵(lì)民主的教養(yǎng)方式，有助于兒童形成自信、知足、獨(dú)立、愛(ài)探索、自我控制、自我肯定、喜歡交往的性格特點(diǎn)。[55]

因此在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上，家長(zhǎng)應(yīng)充分尊重幼兒的興趣愛(ài)好，與孩子一起制定小目標(biāo)，并給孩子提供必要的支持。比如和孩子一起完成一幅拼圖，觀察孩子在拼圖中的表現(xiàn)：孩子是否有興趣完成？能否堅(jiān)持獨(dú)立地完成任務(wù)？當(dāng)孩子向我求助時(shí)，我應(yīng)該給他提供怎樣的支持？在孩子進(jìn)行任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)盡量做到全程陪伴以觀察孩子完整的表現(xiàn)。同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)以身作則，嚴(yán)格要求自己。與孩子一起完成一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡量避免受到其他因素的干擾，與孩子一起做到有始有終，并能夠記錄下孩子每個(gè)階段的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子一點(diǎn)一滴的變化和成長(zhǎng)。

（二）掌握與孩子溝通的藝術(shù)

專制教養(yǎng)研究結(jié)果顯示，專制教養(yǎng)方式使用越多，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越差，其中專制教養(yǎng)方式中言語(yǔ)惡意的使用頻率最高，且與父親職業(yè)有顯著相關(guān)關(guān)系。父親的職位越低，越不懂得如何與孩子溝通，因此對(duì)孩子的言語(yǔ)使用不當(dāng)，孩子在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的發(fā)展也越差。

與孩子正確地溝通，家長(zhǎng)首先要學(xué)會(huì)自我情緒管理。重視身體健康的同時(shí)，也請(qǐng)保持健康的情緒。家長(zhǎng)工作一天回來(lái)身體處于極度疲憊狀態(tài)，面對(duì)孩子很容易使自己的情緒處于失控的邊緣。情緒管理是我們每個(gè)人一生都需要學(xué)習(xí)的功課，發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題，反而會(huì)讓事情往更壞的方向發(fā)展，甚至給孩子的心理留下陰影。

其次，要了解自己的孩子。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)習(xí)品質(zhì)作為孩子入學(xué)的必要準(zhǔn)備，[56]家長(zhǎng)不應(yīng)為培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展施加過(guò)多的壓力。家長(zhǎng)需要接納孩子在學(xué)習(xí)品質(zhì)上發(fā)展的不平衡，在發(fā)展較弱的方面提供有針對(duì)性的培養(yǎng);男孩和女孩在學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上應(yīng)有不同，男孩在好奇心與興趣上顯著高于女孩，女孩在主動(dòng)性、反思與解釋的學(xué)習(xí)品質(zhì)上顯著高于男孩，在堅(jiān)持與注意、想象與創(chuàng)造方面女孩同樣高于男孩。因此家長(zhǎng)應(yīng)重視男孩學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是在主動(dòng)性和反思與解釋的學(xué)習(xí)品質(zhì)上。對(duì)女孩應(yīng)提供更多新鮮事物的刺激，培養(yǎng)她們的好奇心與興趣。家長(zhǎng)在與孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的交流中，漸漸地了解自己的孩子，了解了孩子的需要，也就懂得了如何與孩子溝通。

（三）家長(zhǎng)應(yīng)做好自己的角色分工、協(xié)同配合

在對(duì)孩子主要教養(yǎng)人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教養(yǎng)人67%都是母親，父親僅占到4%，這說(shuō)明母親參與了孩子成長(zhǎng)的大部分時(shí)間。但根據(jù)父母職業(yè)、學(xué)歷對(duì)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)回歸分析中發(fā)現(xiàn)，父親職業(yè)顯著預(yù)測(cè)幼兒的主動(dòng)性、想象與創(chuàng)造，父親學(xué)歷對(duì)堅(jiān)持與注意的影響系數(shù)最高。這說(shuō)明孩子的主動(dòng)性、想象與創(chuàng)造、堅(jiān)持與注意的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)與父親有重要的影響，特別是男孩的成長(zhǎng)更需要父親的參與。有研究表明，一天與父親接觸不少于兩小時(shí)的男孩，比起那些一周內(nèi)和父親接觸不到六小時(shí)的男孩，人際關(guān)系更和睦，活動(dòng)更開(kāi)放，更加具有進(jìn)取精神甚至冒險(xiǎn)性。[57]可見(jiàn)父親的參與對(duì)孩子的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展有重要的作用。

同時(shí)有研究表明，父親參與對(duì)幼兒發(fā)展的影響不是直接的，會(huì)通過(guò)其他的家庭因素間接影響家庭的發(fā)展。[58]比如，父親在經(jīng)濟(jì)上的支持、父親與母親的關(guān)系及父親對(duì)母親的支持，都對(duì)孩子的發(fā)展有重要的影響。[59]其中，母親教養(yǎng)效能也深受家庭重要成員參與的影響。[60]本研究結(jié)果中，母親職業(yè)在幼兒的好奇心與興趣、想象與創(chuàng)造、反思與解釋的學(xué)習(xí)品質(zhì)上顯著預(yù)測(cè)，說(shuō)明母親在幼兒的好奇心與興趣、想象與創(chuàng)造、反思與解釋的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展上，發(fā)揮著更大的作用。因此父母之間應(yīng)該明確各自的職責(zé)，協(xié)同配合。

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The Relationship Between Family Socioeconomic Status and Childrens Learning Quality： The Mediating Role of Parental Rearing Style

Pingzhi Ye，1 Chaorong Wang，2 Chaopai Lin1

（1School of Education， Guangzhou University， Guangzhou 510006 China; 2Beicheng Kindergarten of Panyu District， Guangzhou 511400 China）

Abstract： Family socioeconomic status and parenting style are both important factors that have great influence on childrens learning quality development. A total of 1103 children from eight kindergartens in Shenzhen City were selected as the research sample. Their family socioeconomic status， parenting style and learning quality were measured respectively， and the relationship between these three variables was discussed by structural equation model. The results show that family socioeconomic status can significantly directly predict childrens learning quality， and parental rearing style plays a partial mediating role in the impact of family socioeconomic status on childrens learning quality. According to the findings， parents should make good use of authoritative parenting style， pay attention to the art of communication with children， and jointly promote the development of childrens learning quality.

Key words： family socioeconomic status， learning quality， parenting style