家庭支持對5～6歲幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的影響

岳亞平 任亞茹

編者按：幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展既受到自身生物因素的影響，也受到來自家庭的直接影響。家庭支持、家庭教養(yǎng)方式、家庭社會經(jīng)濟地位等都會不同程度地影響幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。本期由河南大學岳亞平教授主持的“幼兒學習品質(zhì)研究”專欄，不僅細致考察了家庭支持與家庭社會經(jīng)濟地位對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的影響，而且基于城鄉(xiāng)對比的視角，深入探索了鄉(xiāng)村幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的特點及其多重影響因素。如此全面地呈現(xiàn)幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的不同構(gòu)面，希望能夠為家庭、幼兒園、政府及社會各界更為重視幼兒學習品質(zhì)發(fā)展，合力促進我國幼兒學習品質(zhì)提升，消除幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的城鄉(xiāng)差距提供有力的理論支持。

[摘 要] 學習品質(zhì)是幼兒高質(zhì)量學習的重要保障，對幼兒當前與未來的學習與發(fā)展起著內(nèi)在推動作用。家庭作為幼兒生活的重要場所，與幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系密切。本研究以152名幼兒及其家長為研究對象，通過測查幼兒學習品質(zhì)發(fā)展水平和問卷調(diào)查家庭支持現(xiàn)狀，探析家庭支持對幼兒學習品質(zhì)的具體影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭支持與幼兒學習品質(zhì)之間存在顯著相關，其中生活支持、心理支持和游戲支持均可以正向預測幼兒學習品質(zhì);不同水平的家庭支持對幼兒學習品質(zhì)的各維度及總體均有顯著影響，總體來說家庭支持水平越高，幼兒學習品質(zhì)發(fā)展得越好。家長應重視家庭支持對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的積極影響，進一步提升家庭支持水平，尤其要重視提高對幼兒的心理支持與游戲支持，并善于根據(jù)幼兒的個體差異，有針對性地培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。

[關鍵詞] 家庭支持;學習品質(zhì);幼兒發(fā)展

一、問題提出

幼兒的學習品質(zhì)是其學習、探索的方法、能力和習慣，它不是指兒童獲得的具體知識和技能，而是指他們怎樣去獲得這些知識與技能。[1][2]良好的學習品質(zhì)不僅在入學準備中扮演著重要的角色，[3]而且還能夠促使幼兒學會分享、合作、協(xié)商、與他人友好相處，[4][5]并有利于保護幼兒的好奇心，促進幼兒個性的發(fā)展。[6]已有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的學習品質(zhì)將影響其未來的學業(yè)成就，學習品質(zhì)水平較高的兒童其學業(yè)成就也普遍較高。[7]因為學習品質(zhì)的培養(yǎng)能夠促進幼兒各種能力的提升，比如激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習習慣、提高學習策略、掌握學習技巧，最終使幼兒的學習能力獲得發(fā)展。[8]研究者進一步運用觀察法來探究4～6歲幼兒的學習品質(zhì)時還發(fā)現(xiàn)，4～6歲幼兒的好奇心、堅持性、創(chuàng)造性、反思性、主動性等能正向影響其入學準備的水平。[9][10][11]由此可以看出，良好的學習品質(zhì)是幼兒高質(zhì)量學習的重要保障，其對幼兒當前與未來的學習與發(fā)展起著內(nèi)在的推動作用。

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論告訴我們，個體的成長和發(fā)展受到自身生物因素和外部環(huán)境因素交互作用的影響，這些因素相互嵌套、相互制約。[12]家庭作為處在生態(tài)系統(tǒng)最內(nèi)層的微觀系統(tǒng)，與幼兒的發(fā)展聯(lián)系最為密切，家庭中的各種因素都會以不同的方式為幼兒的發(fā)展提供內(nèi)在動力。已有研究表明，[13][14][15]家庭的物質(zhì)條件和家長的教養(yǎng)方式、精神支持、良好的親子關系及豐富多樣的家庭活動都會影響幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。[16][17]如果家長經(jīng)常帶幼兒參加一些活動（如旅游活動、親子活動），一方面，幼兒在實踐活動中能夠開闊視野、增長見識、積累知識、發(fā)掘興趣點、增強主動性及積極探索的欲望，提高與人交往的能力;另一方面，家長在活動中的有效參與和陪同，有助于建立親密的親子關系、營造溫馨和諧的家庭氛圍，進而增進幼兒的安全感、幸福感等。與此相印證的已有研究還表明，家庭支持水平會對幼兒入學準備、自信心、幸福感等產(chǎn)生重要的影響。[18]這意味著，構(gòu)成家庭支持的日常生活照料、教育指導、心理上的幫助和游戲活動中的陪伴等，將直接或間接地影響幼兒的興趣愛好、主動性、創(chuàng)造性和反思性等學習品質(zhì)的發(fā)展。

盡管國內(nèi)外的不少研究者認為，幼兒自身的年齡、氣質(zhì)等[19][20]內(nèi)部因素與家庭教養(yǎng)方式、家庭常規(guī)、家庭社會經(jīng)濟地位、家庭文化資本等[21][22][23]外部因素會不同程度地影響幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成，但關于家庭支持與幼兒學習品質(zhì)之間內(nèi)在關系的研究還比較少，家庭支持在幼兒學習品質(zhì)發(fā)展中的價值及其影響的研究也十分貧乏。本研究正是基于此而開展的關于家庭支持與幼兒學習品質(zhì)之間的關系研究，以期深度探究不同水平的家庭支持對幼兒學習品質(zhì)的影響，進而更好地發(fā)揮家庭的支持作用來提高幼兒的學習品質(zhì)，為幼兒未來的學業(yè)發(fā)展做好準備。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機抽取了K市公辦、民辦幼兒園中187名5～6歲的幼兒及其家長作為研究對象。我們首先把標注幼兒學號的問卷分發(fā)給幼兒的家長，讓他們根據(jù)幼兒的實際情況進行評分。與此同時，研究者根據(jù)評分標準，通過觀察幼兒在9項認知活動中的表現(xiàn)，利用觀察記錄表對每一位幼兒的表現(xiàn)進行記錄、評分，并根據(jù)學號把幼兒家長的問卷和幼兒測試的結(jié)果進行一一對應。

本研究共對187名5～6歲的幼兒及其家長進行了測試，有效被試為152名，有效率為81.28%，具體信息見表1。

（二）研究工具

1. 學習品質(zhì)測查量表。

對幼兒學習品質(zhì)的測查采用的是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》課題組與聯(lián)合國兒童基金會共同編寫的《學習品質(zhì)領域測查量表》。該量表包括9項認知活動、評分標準和觀察記錄表。研究者通過個別測查的方式詳細觀察幼兒在9項認知活動中的表現(xiàn)，根據(jù)評分標準在觀察記錄表上進行記錄、評分，評分分為5個等級，最低分為0分，最高分為4分。

9項認知活動分別為比多少、加減、方位、拼圖、分類、排列順序、模式、測量以及瓶中取物;學習品質(zhì)的5個維度分別為好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋。其中，好奇與興趣維度的得分對應所有測查題中好奇與興趣的得分;主動性維度的得分對應所有測查題中主動性的得分;堅持與注意維度的得分對應所有測查題中專注與堅持兩個項目的平均分;創(chuàng)造與發(fā)明維度的得分對應拼圖和瓶中取物2個項目的平均分;反思與解釋維度的得分對應分類、模式和測量三個項目的平均分。學習品質(zhì)分別對應的認知活動見表2。

為了檢驗評分的客觀性，本研究者首先隨機選取50名幼兒，由兩位研究者同時進行打分，當兩位評分者的評分一致率達到85%以上時，由本研究者獨自進行其余被試的評分。因此，本研究對5～6歲幼兒學習品質(zhì)的評分具有較高的內(nèi)部一致性。

2. 家庭支持問卷。

本研究中家庭支持現(xiàn)狀的測查采用的是本課題組成員共同編制的《學前兒童家庭支持現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。該問卷由兩個部分組成：第一部分是被試對象的人口學基本信息，包括幼兒性別、家庭子女數(shù)量、家庭月收入等基本情況;第二部分是問卷的主體，分為生活支持（5道題項）、教育支持（9道題項）、心理支持（9道題項）和游戲支持（4道題項）4個維度，共27道題項。該問卷由幼兒家長進行填寫，采用李克特式五點計分法，選項分為“完全符合”“基本符合”“不確定”“基本不符合”“完全不符合”，分別代表5分、4分、3分、2分、1分。每個維度題項得分相加的總分就是該維度的得分，家庭支持水平的高低是由問卷總體得分的高低決定的。經(jīng)檢驗，本問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α）為0.801，各維度與問卷的相關系數(shù)在0.69～0.84之間，屬于中等程度的相關，說明本問卷的信效度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、單因素方差分析、相關分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）5～6歲幼兒家庭支持的特征分析

從表3可以看出，5～6歲幼兒家庭支持水平的總體均分為4.38分，各維度的平均分介于4.06～4.73分之間;家庭支持總體及各維度均分均大于中間值3分，處于中等偏上的水平;四個維度的得分從高到低依次為教育支持、生活支持、心理支持、游戲支持。由此說明，5～6歲幼兒的家庭支持水平總體較好，但家長首先重視教育層面的支持，其次是生活和心理層面的支持，最后才是游戲?qū)用娴闹С帧?/p>

根據(jù)第五次和第六次人口普查信息中人口受教育水平的資料分析可知，我國人口受教育水平明顯提高，其中受大專及以上教育水平的人數(shù)的增長最快，[24]并且各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與人口受教育程度協(xié)調(diào)發(fā)展。[25]年輕家長受教育水平的不斷提高及家庭收入的不斷增加，可以使他們更有能力在教育、生活、心理、游戲等方面給予幼兒更多的關注和良好的支持，帶來了家庭支持總體處于中等偏上的水平。

而隨著學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展和學前教育三年入園率的不斷提高，越來越多的家長對學前教育的意義有了更深入的認識，教育意識和教育能力也在逐步提升，由此使得教育支持維度的得分最高。學前階段的兒童尚處于缺乏獨立生活能力、完全需要依賴家長來提供基本生活保障的成長期，且不同層面的父母也會把滿足生活需求作為孩子成長的關注點，因此，該領域的支持水平相對較高。[26]而家長在關注幼兒生活的同時，也開始關注他們的心理發(fā)展和訴求，促使幼兒心理支持的得分普遍提高。但家長對幼兒游戲價值的忽視和“玩物喪志”觀念的依舊存在，在很大程度上影響了游戲在家長心目中的地位。與此同時，部分家長還認為，“游戲是幼兒的游戲”，是“天真性想象”，家長的作用是提供游戲材料而不是參與其中，當然也很難發(fā)揮應有的支持作用。家長固化的游戲觀念和游戲指導行為導致游戲支持維度的得分最低。

（二）5～6歲幼兒學習品質(zhì)的特征分析

從表4描述性統(tǒng)計的結(jié)果可以看出，學習品質(zhì)的總體均分為2.97，五個維度的平均分介于2.13～3.46分之間，均超過中間值2分，說明5～6歲幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展均處于中等偏上水平。但各維度之間存在明顯差異，其中堅持與注意維度的平均分最高（3.46），其次是主動性（3.28）、好奇與興趣（3.11）、創(chuàng)造與發(fā)明（2.89），均值最低的是反思與解釋維度（2.13）。

已有研究顯示，影響幼兒學習品質(zhì)的因素包括主觀因素和客觀因素。[27][28]主觀因素主要涉及性格、氣質(zhì)、性別等，客觀因素主要涉及家庭環(huán)境和社會環(huán)境等。本研究分層取樣的研究對象，除了受幼兒自身的性別、性格等主觀因素的影響外，家庭的社會經(jīng)濟地位、家長的教養(yǎng)方式等會直接影響幼兒的學習品質(zhì)。[29]生活條件的改善、家長受教育水平的提高，使得幼兒家長表現(xiàn)出更為科學的教養(yǎng)理念和積極的教養(yǎng)投入，從而為幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成提供了更為有效的家庭教養(yǎng)環(huán)境。而政府在幼兒教育方面重視程度的不斷提高、社會教育環(huán)境的日趨優(yōu)化、對幼兒學習品質(zhì)關注度的不斷提升及相關研究成果在幼兒教育實踐中的應用等，合力地推動了幼兒學習品質(zhì)的總體發(fā)展。但絕大多數(shù)家長對幼兒學習品質(zhì)各維度的偏頗認識和狹隘理解，導致了他們在培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)過程中各維度的得分上存在明顯差異。

（三）家庭支持與幼兒學習品質(zhì)的關系分析

1. 家庭支持與幼兒學習品質(zhì)各維度及總體的相關分析。

如表5所示，生活支持、教育支持、心理支持和游戲支持均與學習品質(zhì)各維度及總體呈顯著相關（P<0.01），相關系數(shù)分別介于0.241～0.511、0.178～0.515、0.251～0.476、0.199～0.456之間。由此可以看出，家庭支持各維度與學習品質(zhì)各維度之間基本處于中等程度的相關。

2. 家庭支持對幼兒學習品質(zhì)的回歸分析。

為進一步探究家庭支持與幼兒學習品質(zhì)之間的內(nèi)在關系，本研究采用一元回歸分析的方法，以年齡、孩子性別、家庭子女數(shù)量、家庭月收入和家庭支持各維度為自變量，學習品質(zhì)為因變量，建立線性回歸方程。其中，將年齡、性別、家庭子女數(shù)量、家庭月收入等人口統(tǒng)計學變量作為第一層變量引入回歸方程;將家庭支持的生活支持、教育支持、心理支持和游戲支持4個維度作為第二層變量引入回歸方程，引入時均采用強迫法。線性回歸分析結(jié)果如表6所示。

從表6可以看出，去除幼兒性別、年齡、家庭子女數(shù)量、家庭月收入等變量之后，家庭支持4個維度與學習品質(zhì)的多元相關系數(shù)（R）為0.616，決定系數(shù)（R2）為0.380，最后回歸模型整體性檢驗的F值為9.666（P=0.000<0.001），最終標準化回歸方程是：幼兒家庭支持=0.207×生活支持+0.213×心理支持+0.193×游戲支持。由此表明，家庭支持4個維度共對幼兒的學習品質(zhì)有38.0%的預測力，其中生活支持、心理支持和游戲支持對幼兒的學習品質(zhì)有顯著正向影響，而教育支持維度的回歸系數(shù)未達到顯著，也就是說，該維度對幼兒的學習品質(zhì)沒有預測作用。

（四）不同家庭支持水平下幼兒學習品質(zhì)的差異分析

為了對被試幼兒家庭支持水平的分布情況有更為直觀的認識，研究者對其進行了高、中、低分組。被試幼兒的家庭支持總分在94～135分之間，通過重新編碼把總體樣本的前30%列為低分組，總體樣本的后30%列為高分組，其余部分為中間組，三組的臨界值分別為116分和125分。通過描述統(tǒng)計頻率統(tǒng)計得到表7。

研究者之后又把家庭支持得分按照從低到高的順序排列，將總體的前30%命名為1，總體的后30%命名為3，其余的命名為2，分別代表家庭支持水平較低、較高和中間水平。運用單因素方差分析來比較幼兒學習品質(zhì)在家庭支持不同水平上的差異，得到表8。

通過LSD事后比較來進一步分析不同家庭支持水平對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的影響結(jié)果，從表8可知：高家庭支持水平組和中間家庭支持水平組的幼兒學習品質(zhì)得分均顯著高于低家庭支持水平組（3>1*，2>1*）;高家庭支持水平組的學習品質(zhì)得分顯著高于中間家庭支持水平組（3>2*）。由此可以說明，當家庭支持的水平越高時，幼兒的學習品質(zhì)發(fā)展越好。

四、討論

（一）關于5～6歲幼兒家庭支持的討論

本研究的結(jié)果表明，5～6歲幼兒的家庭支持總體處于較高水平，其中教育支持水平最高（M=4.73），接著依次是生活支持（M=4.43）、心理支持（M=4.31）、游戲支持（M=4.06）。

我國自古以來就十分重視兒童的家庭教育問題。從古代的童蒙讀本，到當代家長掛在嘴邊的“不能讓孩子輸在起跑線上”的口號，再到為孩子們提供多樣化的學習機會，都可以看出家長在教育支持方面的用心和投入，這正是教育支持得分最高的原因所在。[30][31]與此同時，我國的改革開放不僅促進了社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，而且也普遍提升了廣大家長的受教育程度，隨之帶來的家長教育觀念和教養(yǎng)方式的改變與日趨科學，也直接地為幼兒的身心發(fā)展提供了教育保障。

生活支持維度的得分雖然次于教育支持，但仍處于較高水平。學前兒童尚處于缺乏獨立生活的能力、基本生活保障完全依賴于家長提供的成長期，且不同層面的父母也會把滿足生活需求作為孩子成長的關注點，[32]再加上社會經(jīng)濟條件的改善和家庭收入的逐漸增加，家長能夠為幼兒提供更為豐富和多樣化的衣、食、住、用等生活方面的支出和照顧。

心理支持維度得分高于中間值的原因，一方面是教育理念的不斷更新，使得更多的家長不僅關注兒童的物質(zhì)需求，也傾向于關注他們的心理發(fā)展和訴求，愿意付出較多時間和精力來陪伴孩子，關心孩子，為孩子提供安全和諧的心理支持環(huán)境。[33]另一方面是更多的家長愈加認識到家庭教養(yǎng)環(huán)境、教養(yǎng)方式、家庭成員間的關系等在幼兒心理發(fā)展中的重要作用，于是有意識地營造溫馨和諧的家庭氛圍，從而促進幼兒心理層面的健康發(fā)展。

游戲支持在4個維度中的得分最低，這與“游戲是幼兒的基本活動”的幼兒教育理念是不匹配的。究其原因，主要與家長的游戲觀念和游戲指導行為有密切關系。從我們對家長的訪談中得知，大部分家長知道孩子們喜歡游戲，也認同游戲的價值，但更多傾向于功利性的目的。他們希望孩子們不能“瞎玩”，而是應該從游戲中獲得知識，同時對“瞎玩”的孩子如何進行引導也無從下手。雖然他們看了不少關于游戲價值的介紹，但只是給孩子提供游戲場地和材料，對如何開展親子游戲，如何為兒童的游戲提供有效的支持卻知之甚少。[34]

（二）關于5～6歲幼兒學習品質(zhì)的討論

從研究的結(jié)果可知，5～6歲幼兒學習品質(zhì)各維度及總體均值均高于中間值（2分），處于中等偏上水平，這與李芳雪[35]、楊興盼[36]等人的研究結(jié)果一致。但從各維度的得分來看，幼兒在學習品質(zhì)各維度上的發(fā)展很不平衡，其中堅持與注意維度發(fā)展最好，接著依次是主動性、好奇與興趣、創(chuàng)造與發(fā)明維度，而反思與解釋維度的發(fā)展最弱。

隨著學前教育工作者對幼兒學習品質(zhì)的逐步關注及對該領域研究的日漸深入，關于“學習品質(zhì)”的價值和其對幼兒未來學業(yè)的影響逐漸被更多的教師和家長所認同。除了幼兒園層面開始有意識地對幼兒的學習品質(zhì)進行滲透式的培養(yǎng)之外，家長也在幼兒園的引領之下，逐漸意識到了堅持性、注意力、創(chuàng)造性等學習品質(zhì)對幼兒學習與發(fā)展的重要性，并基于家庭開始調(diào)整自己的教養(yǎng)模式和內(nèi)容。與此同時，也逐步掌握了幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的方式和方法。這些改變和行為推動了幼兒學習品質(zhì)的整體發(fā)展，但在幼兒學習品質(zhì)的各維度間卻存在著明顯不平衡的現(xiàn)象。

堅持與注意維度的發(fā)展最好，這與家長對此方面的更多關注和訓練有密切聯(lián)系。盡管家長在逐步增加對學習品質(zhì)的認識，但對幼兒學習品質(zhì)的內(nèi)涵及其包含的層面卻并沒有真正了解。然而，在他們對學習品質(zhì)理解的經(jīng)驗層面中，都會把堅持性與注意力作為學習品質(zhì)的核心內(nèi)容，并會不自覺地在家庭中對幼兒的堅持性與注意力進行培養(yǎng)和訓練。這在無形之中促進了幼兒堅持性和注意力的發(fā)展。而反思與解釋維度的發(fā)展最弱，則主要與幼兒思維發(fā)展的特點有關——5～6歲的幼兒仍然是以具體形象思維為主。雖然該階段幼兒的思維有了一定的邏輯性，但仍是具體和表象的，遠遠達不到抽象邏輯的思維水平。與此同時，大班幼兒語言表達的順序性、完整性和邏輯性雖然較小中班幼兒來說已經(jīng)有了很大的進步，但仍有待提高和培養(yǎng)。[37]這些年齡特征的現(xiàn)實存在，造成了幼兒反思與解釋能力發(fā)展的緩慢與低下。

（三）關于家庭支持與幼兒學習品質(zhì)關系的討論

本研究中的多元回歸分析表明，幼兒家庭支持中的生活支持、心理支持和游戲支持均對幼兒的學習品質(zhì)有正向的預測作用。這意味著，家長給予的生活支持、心理支持和游戲支持會影響幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。

陶行知先生提出[38]的“生活即教育”的觀點，充分闡釋了生活對幼兒發(fā)展的意義和作用，這其中同樣包含對幼兒學習品質(zhì)的影響。作為幼兒的第一任老師，家長自身對于生活和學習的態(tài)度與行為，會在無形當中成為孩子直接模仿的對象，而其在日常生活中對幼兒生活習慣、學習習慣的培養(yǎng)，對學習意識、學習態(tài)度的關注，對學習行為的強化和練習，也會在無形之中促進幼兒良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成。

心理支持反映的是家長在有關幼兒社會性、人格和情緒情感方面的觀念和行為。從兒童心理發(fā)展的特點來看，[39]5～6歲的幼兒正在進入快速發(fā)展的時期，他們不僅好學、愛問，抽象邏輯思維能力開始萌芽，而且也開始逐步掌握認知方法，有意識地控制和調(diào)節(jié)自我的心理活動。而家長對幼兒心理發(fā)展特點的更多了解和支持，可以推動幼兒學習意識的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成和學習行為的強化，進而推動幼兒學習品質(zhì)的積極發(fā)展。

而伴隨著“游戲是幼兒最基本的活動形式”“游戲是幼兒最主要的學習方式”觀念的不斷延展，越來越多的家長更加深入地認識到了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的內(nèi)在價值，也愈加把游戲作為幼兒主要的學習和活動方式。在“游戲點亮童年”的宣傳聲中，他們會通過親子游戲、購買多樣化的游戲材料、創(chuàng)設游戲空間、積極與幼兒游戲互動等途徑，給予幼兒越來越多樣化的游戲支持。這些行為的發(fā)生，為幼兒主動探索、好奇心、創(chuàng)造與發(fā)明等學習品質(zhì)的發(fā)展提供了條件。

（四）關于不同家庭支持水平下幼兒學習品質(zhì)差異性的討論

從表8的研究結(jié)果可知，家庭支持水平越高，幼兒的學習品質(zhì)發(fā)展越好，反之亦然。此研究結(jié)果與高丙成的觀點是一致的。他認為，家庭支持與幼兒入學準備的水平、自信心的高低、幸福樂觀的程度密切相關，家庭支持水平越高，幼兒的發(fā)展水平越好。[40]家庭支持水平較高的家長能夠為幼兒提供寬松和諧的成長環(huán)境，在生活、教育、心理及游戲方面給予幼兒積極的支持和引導。得到高水平家庭支持的幼兒能夠有更強的好奇心和求知欲，積累豐富的知識經(jīng)驗，增強分析問題和解決問題的能力，更重要的是他們能體驗到被尊重和被接納的幸福感，能培養(yǎng)樂觀與自信等積極情感，獲得心理安全感，具備更好的社會適應能力。[41][42]

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論告訴我們：個體的發(fā)展是離不開各種環(huán)境要素的支持的。家庭作為生態(tài)環(huán)境的最內(nèi)層，是影響幼兒身心健康發(fā)展的直接因素。家庭成員之間和睦相處，家庭氛圍輕松愉快，家長關注并參與孩子的成長，如經(jīng)常與孩子一起聊天、做家務、共享閱讀、游戲玩耍、戶外活動、共同完成幼兒園布置的任務等，不僅可以培養(yǎng)幼兒的好奇心、堅持性與主動性，還可以豐富幼兒的想象力，提高幼兒的認知能力等。而我們對家長的深度訪談也顯示，支持水平較高的家長會更加注意自身教養(yǎng)態(tài)度的科學性和教養(yǎng)行為的合理性。他們更愿意與幼兒互動交流，更積極地回應幼兒的探索活動并更多采用鼓勵的方式支持幼兒的學習行為。這些行為無痕地增進了親子之間的情感，幼兒從中獲得了安全感和自信心，他們會更加主動地去探索、發(fā)現(xiàn)生活和學習中的樂趣，習得技能和經(jīng)驗，進而推動幼兒學習品質(zhì)的整體提高。

五、教育建議

根據(jù)本研究的結(jié)果，研究者提出以下教育建議：

（一）家長應重視家庭支持對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的影響，進一步提升家庭支持的水平

由本研究的結(jié)果可知，家庭支持能夠促進幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展;生活支持影響幼兒堅持與注意、反思與解釋能力的發(fā)展;教育支持對幼兒的主動性、堅持與注意、反思與解釋產(chǎn)生正向影響;心理支持可以促進幼兒主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明的發(fā)展;而游戲支持能夠預測幼兒的好奇與興趣。因此，家長應該更充分地認識到家庭支持對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的重要作用，并進一步地提高家庭支持的水平。如在日常生活中，可以有目的地購買能夠激發(fā)幼兒思考、幫助幼兒提升注意力和堅持性的益智玩具或者書籍;在對幼兒的教育上，能夠堅持科學的教育理念，保護幼兒的主體性，多采用表揚的方式鼓勵幼兒的學習行為;在心理支持層面上，能夠主動了解不同階段幼兒心理發(fā)展的年齡特征，多和孩子聊天，多肯定和支持幼兒的堅持與自制行為;在家庭游戲活動中，多為幼兒提供豐富的游戲材料，合理安排幼兒游戲的類型和時間，培養(yǎng)幼兒游戲后自己整理游戲材料的習慣，等等。

（二）家長應為幼兒的發(fā)展提供全面的家庭支持，確保家庭支持的均衡性

家長應自覺提高自身的科學文化素養(yǎng)，樹立科學的育兒觀念和家庭支持觀念，充分了解幼兒的家庭需求并提供合理且切實可行的支持行為。與此同時，家長應樹立全面支持的意識，既注重物質(zhì)條件的滿足，又關注幼兒在心理、精神方面的需求;既給予科學的生活支持，又關注教育支持、心理支持和游戲支持，以確保在家庭支持整體水平提高的基礎上，推動不同支持維度的均衡性發(fā)展。與教育支持和生活支持的現(xiàn)有水平相比，心理支持和游戲支持方面有較大的改進空間。為此，家長應進一步提高心理支持和游戲支持的意識，學習幼兒心理發(fā)展的相關知識，正確認識幼兒的游戲活動，有意識地豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，并積極參與、引導幼兒游戲活動的有效開展。

（三）家長應根據(jù)幼兒的個體差異，有針對性地培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)

在日常生活和教育活動中，家長應該根據(jù)學習品質(zhì)形成的規(guī)律及幼兒學習的特點，針對幼兒想象力、思維能力、語言表達能力相對較弱的現(xiàn)實進行有針對性的個別化培養(yǎng)。如，在家庭中為幼兒提供有助于培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新性的活動材料、場地和時間;在開展包括親子閱讀等家庭內(nèi)的互動活動時，多和孩子聊天、對話，培養(yǎng)其語言表達和邏輯思維能力;在和孩子開展親子游戲時，讓孩子自己選擇游戲類型和主題，盡可能地發(fā)揮幼兒游戲的主體性，家長不要指導太多，從旁輔助;多帶領孩子開展戶外活動，盡可能多地讓孩子去接觸新的事物和新的朋友，拓寬其學習知識和經(jīng)驗的渠道，逐漸養(yǎng)成愿意嘗試、事先計劃，并按照計劃解決問題、積極行動和善于思考總結(jié)的良好習慣，在具體行動和實踐中提高幼兒的學習品質(zhì)。

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The Influence of Family Support on the Learning Quality of 5～6 Years Old Children

Yaping Yue，1 Yaru Ren2

（1Education Science School， Henan University， Kaifeng 475004 China; 2Education School， Zhengzhou Sias College， Zhengzhou 451199 China）

Abstract： Childrens development on learning quality is important to their growth at present and in future. Family， as an important living place for children， has great effects on the development of childrens learning quality. In order to deeply investigate such influence， the research selected 152 children of 5～6 years old and their parents as the research objects and used measurement and questionnaires as the research methods. The results show that there exists a significant correlation between family support and childrens learning quality. To be more specific， life support， psychological support and play support could positively predict childrens learning quality. Moreover， family support level has significant effect on each dimension and the whole of learning quality of children. Parents should pay attention to the impact of family support on the development of childrens learning quality， and further improve the level of family support， especially the level of psychological support and play support， and cultivate childrens learning quality with pertinence according to individual differences.

Key words： family support， learning quality， development of children