高中整本書閱讀教學(xué)策略探究

張賓

【摘? 要】高中生在面臨整本書閱讀的時候，會下意識地選擇逃避，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)很重了，沒有必要再擠占時間進行額外的閱讀，沒有看到整本書閱讀的實踐意義，難以轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，首先要做的就是解決學(xué)生的態(tài)度問題，讓學(xué)生感受到整本書閱讀的快樂。在實踐中，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，圍繞生活、情境、實踐、溝通等環(huán)節(jié)展開教學(xué)，能夠帶給學(xué)生全新的閱讀感受，讓學(xué)生找到閱讀整本書的動力和途徑。

【關(guān)鍵詞】高中;整本書閱讀;教學(xué)策略;探究

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0089-02

Research on Teaching Strategies of Reading Whole Books in Senior High School

（Zhenan Middle School，Shangluo City，Shaanxi Province，China） ZHANG Bin

【Abstract】When faced with reading the whole book， high school students will subconsciously choose to escape， thinking that the learning task is already very heavy， and there is no need to squeeze time for additional reading. They have not seen the practical significance of reading the whole book， and it is difficult to change their own learning attitude. When a high school Chinese teacher develops the entire book reading teaching， the first thing to do is to solve the student's attitude problem and let the students feel the joy of reading the entire book. In practice， teachers combine the students' reading situation and start teaching around life， context， practice， communication and other links， which can bring students a new reading experience and allow students to find motivation and ways to read the entire book.

【Keywords】High school; Whole book reading; Teaching strategy; Inquiry

高中語文教師在教學(xué)中探究整本書閱讀的策略，是想要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好氛圍的影響下完成整本書的閱讀，熟悉整本書閱讀的技巧。

一、與生活同行——喚起學(xué)生整本書閱讀的動力

生活，讓萬事萬物都有了活動的空間，承載著希望與活力。高中語文教師在教學(xué)中探究整本書閱讀的策略時，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與生活同行，喚起學(xué)生的閱讀動力。教師在教學(xué)中為學(xué)生展示生活的精彩，能夠點醒學(xué)生，讓學(xué)生睜開生活的眼睛，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活對閱讀的影響，學(xué)會在生活基礎(chǔ)上剖析閱讀。學(xué)生在生活的指引下，可以聯(lián)系自己的現(xiàn)實，與閱讀進行“對話”，感受作者的寫作情感，找到繼續(xù)閱讀的動力，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀的奧妙。

在學(xué)生閱讀《昆蟲記》時，筆者將他們分成了不同的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論，說一說自己遇到過哪些有意思的昆蟲。學(xué)生分組后，與小組成員進行了交流。其中一位學(xué)生在組內(nèi)分享了自己在放學(xué)途中，遇到了斑衣蠟蟬的經(jīng)歷，講述了初見斑衣蠟蟬的好奇、仔細觀察中的樂趣以及查閱資料后的成就感。其他成員在該學(xué)生的帶動下都找到了討論的方向，紛紛說出了自己與昆蟲之間發(fā)生的趣事。帶著討論的熱情，學(xué)生對《昆蟲記》產(chǎn)生了閱讀的興趣，想要了解作者法布爾與昆蟲之間有著怎樣有趣的故事，又得出了怎樣的結(jié)論。這樣，筆者通過引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生有了對整本書閱讀的意識，了解了昆蟲的種類、特征等，體會到了生命的意義。

二、與情境同行——細化學(xué)生對整本書的閱讀

高中語文教師在探究整本書閱讀的教學(xué)策略時，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與情境同行，細化學(xué)生對整本書的閱讀。教師可在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，進而細化學(xué)生對整本書的閱讀，增加學(xué)生對內(nèi)容的熟悉度。學(xué)生在整本書的閱讀過程中融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠產(chǎn)生更為具體的閱讀印象，知道閱讀并不是枯燥的文字，而是需要人們加入自己的想象。學(xué)生在情境的影響下將會自覺地把閱讀看作一個獨立的世界，在閱讀中把握不同人物的性格、形象，了解不同人生的苦、辣、酸、甜。

在學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時，筆者借助多媒體電子白板為學(xué)生播放了電影《駱駝祥子》的視頻片段，讓學(xué)生在視頻中感受祥子的人物形象，分析當(dāng)時的社會環(huán)境，理解作者的創(chuàng)作思想。學(xué)生觀看視頻片段后，知道了書中的主角是祥子，而祥子是一個洋車夫，在買車、丟車的過程中，展示了當(dāng)時北平城內(nèi)車夫的悲慘生活。學(xué)生對比書中的語言與影視中祥子的形象，對祥子的外貌、語言等進行分析，看到了底層人民痛苦掙扎的一面，理解了祥子為什么會在生活中逐漸由人變“獸”。學(xué)生有了感同身受的體驗，知道了作者通過祥子批判了黑暗社會，表達了對勞動者的同情。這樣，筆者便通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生細化了閱讀，深化了他們的閱讀印象。

三、與實踐同行——增強學(xué)生閱讀整本書的能力

高中語文教師在探究整本書閱讀的教學(xué)策略時，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與實踐同行，增強學(xué)生閱讀整本書的能力。教師要在教學(xué)中將整本書閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生直接在實踐中踐行閱讀的理念，應(yīng)用閱讀的技巧。這有助于鍛煉學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生不再畏懼閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進行整本書閱讀的實踐中做到具體問題具體分析，將自己積累的閱讀知識應(yīng)用起來，在實際閱讀中總結(jié)新的閱讀經(jīng)驗，完成閱讀的積累，增強自身的實力。

在學(xué)習(xí)《茶館》時，筆者為學(xué)生設(shè)置了實踐任務(wù)，讓學(xué)生挑選自己喜愛的一幕，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將出現(xiàn)的主要人物、主要事跡總結(jié)出來，形成清晰的閱讀框架。學(xué)生拿到實踐任務(wù)后，先整體上對書本進行了分析，知道了《茶館》共三幕，每一幕都帶有時代的特點。其中一位學(xué)生挑選了第一幕，用思維導(dǎo)圖記錄了裕泰茶館的各色人物，并用自己的語言描述了他們的主要事跡，品味到清末社會的眾生相。學(xué)生在實踐中逐漸熟悉了書本的主要內(nèi)容，掌握了整本書閱讀的框架，學(xué)會了各個擊破的閱讀技能。這樣，筆者通過組織學(xué)生實踐，鍛煉了學(xué)生整本書閱讀的能力。

四、與溝通同行——擴大學(xué)生的閱讀交流范圍

高中語文教師在探究整本書閱讀的教學(xué)策略時，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與溝通同行，擴大學(xué)生的閱讀交流范圍。教師要在教學(xué)中組織學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生圍繞閱讀展開交流;將學(xué)生聚集在一起，使他們在同一閱讀目標(biāo)的驅(qū)動下開展閱讀，分享閱讀的喜怒哀樂，交換彼此的意見。學(xué)生在溝通過程中可以找到與自己意見一致的小伙伴，聽到不同的聲音，了解世界的多樣性，拓寬自己的學(xué)習(xí)空間，知道“山外有山”的道理，學(xué)會用包容、發(fā)展的眼光看待問題。

在組織學(xué)生閱讀《紅樓夢》后，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了讀書交流活動，讓學(xué)生在活動中分享自己印象深刻的情節(jié)，說一說自己從中獲得的啟發(fā)，使學(xué)生能夠在溝通中深化對《紅樓夢》的認(rèn)識，結(jié)交新的朋友。學(xué)生在讀書交流活動中，有了分享自己想法的機會，與組內(nèi)成員進行了溝通，在不同角度分析了人物，熟悉了主要人物的事例及性格。對于存在分歧的地方，學(xué)生并沒有選擇爭論，而是不停地翻閱書籍，在書中尋找新的支撐點證明自己，形成了良好的溝通氛圍。學(xué)生在交流中深刻理解了“一千個人就有一千個哈姆雷特”這句話的意義，學(xué)會了吸收他人的閱讀經(jīng)驗，提升自己的閱讀水平。這樣，筆者通過組織學(xué)生溝通，擴大了學(xué)生的閱讀交流范圍，加快了學(xué)生的融合。

總之，本文通過與生活同行、與情境同行、與實踐同行、與溝通同行，喚起了學(xué)生對整本書閱讀的動力;細化了學(xué)生對整本書的閱讀;增強了學(xué)生閱讀整本書的能力;擴大了學(xué)生的閱讀交流范圍。學(xué)生在整本書閱讀中了解了閱讀整本書的意義，知道了怎樣開展整本書閱讀活動，找到了與自己志趣相投的朋友，解決了自己在閱讀中遇到的問題，有了進一步發(fā)展的動力。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）